ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Российская Федерация (129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, 4) E-mail: PolkovnikovaNB@mgpu.ru
В статье представлены результаты изучения сопряжённости мотивов выбора профессии и ценностных ориентаций личности современных молодых людей, выбравших педагогическую профессию. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями педагогических образовательных учреждений в профориентационной работе и при организации образовательного процесса в вузе.
Концепция культурно-исторического развития Л.С. Выготского [2] трактует становление личности как результат прямого и косвенного воздействия социальных раздражителей, составляющих исторический и социальный контекст жизни человека. В этой связи овладение соответствующим опытом предшествующих поколений происходит путём присвоения одних норм, моральных правил, ценностей и неприятия других. Личностное развитие представляет собой самоидентификацию человека с обществом посредством ценностных оснований.
Современной науке в большей степени свойственен интерес к изучению целостности личности, нежели отдельных психических процессов [3]. В связи с этим на первый план выдвигается идея системной детерминации, раскрытая в трудах Б.Г. Ананьева [1], Б.Ф. Ломова [4] и других, рассмотренной С.Л. Рубинштейном [5] с позиции «внешнее через внутреннее» как результат взаимодействия человека с миром, а в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского [2] – через положение о том, что человек овладевает собой извне. Системная детерминация предполагает, что система порождает порядок, обеспечивающий её развитие и устойчивое существование. Самореализация личности в данной связи служит формой психологической системы человека.
Современное образование нацелено на развитие у человека необходимости принятия ответственности за свою судьбу, что приводит к постепенному утверждению в общественном сознании новой актуальной системы личностных ценностей. Люди юношеского возраста находятся в ситуации неопределенности, когда старшие поколения зачастую не обладают актуальной в нынешнем мире системой ценностей, что затрудняет или делает невозможной межпоколенную трансляцию, передачу ценностей. В связи с этим особое значение приобретает процесс ценностного самоопределения молодых людей, самостоятельное выстраивание ими собственной структуры ценностных ориентаций личности в ходе получения образования, в особенности высшего образования будущими профессионалами, включенными в деятельность в системе «человек-человек». Актуальность рассматриваемых вопросов определяется также острой необходимостью перемен в педагогическом образования, которые активно обсуждаются сейчас профессиональным сообществом на государственном уровне.
Проведенное нами в течение 2014-2015 годов исследование было нацелено на определение сопряженности личностных ценностей и мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза. Эмпирическое исследование проводилось на базе Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет. Респондентами были 46 студентов первого курса педагогического и психолого-педагогического направления очной формы обучения в возрасте от 17 до 19 лет. Комплекс использованных в исследовании методик предъявлялся респондентам поэтапно. В начале учебного года – проективные методики: специально разработанная нами анкета и эссе «Почему я выбрал(а) эту профессию». Затем – опросники Рокича, Шварца и тест СЖО. Работа проводилась индивидуально с каждым испытуемым. Математическая обработка полученных результатов осуществлялась с помощью процедуры «Кросстабуляция» SPSS с использованием коэффициента корреляции Спирмена.
Максимальные показатели коэффициента сопряженности количественных показателей ценностных ориентаций личности с качественными показателями мотивов профессионального выбора были получены по шкалам и показателям, представленным в Таблице 1.
Таблица 1
Анализ сопряженности количественных показателей ценностных ориентаций личности (методики Рокича, Шварца, СЖО) и качественных показателей мотивов профессионального выбора (анкета, эссе)
| № | Сопряжённость категорий | Коэффициент сопряжённости |
| 1 | Развитие, работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование (методика Рокича) — Интерес к профессии, профессиональной деятельности | 0,803 |
| 2 | Зрелость, ориентация на автономность личности, признание собственной индивидуальности (методика Шварца) – Интерес к профессии, профессиональной деятельности | 0,704
|
| 3 | Любовь, духовная и физическая близость с любимым человеком (методика Рокича) – Любовь к детям | 0,588
|
| 4 | Непримиримость к недостаткам в себе и других (методика Рокича) – Желание работать с людьми (детьми) | 0,574
|
| 5 | Творчество, возможность заниматься творчеством (методика Рокича) — Интерес к профессии, профессиональной деятельности | 0, 547 |
| 6 | Наслаждение жизнью или чувственное удовольствие (методика Шварца) — Стремление погрузиться в детство, «побыть ребёнком», проводить время вместе с детьми | 0, 541 |
| 7 | Социальный статус, доминирование над людьми и ресурсами (методика Шварца) – Выбор профессии под влиянием прочитанной книги | 0,515 |
| 8 | Цели в жизни (методика СЖО) – Наличие представлений о сути и содержании профессиональной деятельности | 0,511 |
| 9 | Локус контроля жизни или управляемость жизни, убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь (методика СЖО) – Знание требований, предъявляемых профессионалу | 0,509 |
| 10 | Зрелость, ориентация на автономность личности, признание собственной индивидуальности (методика Шварца) – Стремление решить собственные психологические проблемы, «разобраться в себе» и в людях | 0,502 |
Полученные эмпирические данные проиллюстрировали степень приближенности к ценностно-смысловой вовлеченности испытуемых в профессию, идентификацию себя с профессией. Анализ, проведенный на основе выделенных категорий: направленности на взаимодействие с людьми, направленности на себя, осознанности профессионального выбора, социально и культурно обусловленного выбора показал высокую степень согласованности с ценностными ориентациями личности респондентов. Категории: гендерной обусловленности мотивации профессионального выбора, финансово-экономический критерий проявили весьма низкую степень согласованности с личностными ценностями, практически не вошли в градацию уровней сопряженности.
Ценностные ориентации личности соотносятся с мотивами профессионального выбора с разной степенью коэффициента сопряженности: высокой, средней и низкой. Высокий коэффициент сопряженности ценностных ориентаций личности и мотивов профессионального выбора позволил соотнести категории саморазвития и самосовершенствования, зрелости, стремления разобраться в себе и в людях, возможности заниматься творчеством с категорией интереса к педагогической профессии. Также высокий уровень сопряженности был выявлен по категориям непримиримости к недостаткам в себе и других и желания работать с детьми; наслаждения жизнью и стремления погрузиться в детство.
Основанием соотнесения категорий целей в жизни и представлений о профессиональной деятельности, локуса контроля жизни и знания требований, предъявляемых профессионалу, служит осознанность профессионального выбора. Сопряженность различных трактовок категории любви к человеку в широком понимании позволяет охарактеризовать ее как интегративное свойство ценностных ориентаций личности и мотивации профессионального выбора в педагогической сфере.
Проведенное исследование не претендует на завершенность. В данной работе не удалось ответить на ряд вопросов, требующих теоретического и практического обоснования: о соотнесении ценностных оснований мотивации профессионального выбора людей, избравших различные профессии; о перспективах профориентационной работы с теми, кто стоит на пороге выбора; о построении образовательного процесса как взаимодействия, направленного на формирование профессионально значимых ценностных ориентаций личности и прочих.
Литература
- Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Изд-во ЛГУ,1968. – 338 с.
- Выготский Л.С. Реальные формы социального поведения // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. – Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2002. – 544 с. – С. 146 – 150.
- Галажинский Э.В. Проблема уровней самореализации человека: ценностно-смысловой контекст // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / Отв. ред. Г.В. Залевский. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. – 344 с. – С. 123 – 147.
- Ломов Б.В. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. – 445 с.
- Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. – Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2002. – 544 с. – С. 227 – 244.
POLKOVNIKOVA N.
Moscow City Pedagogical University, Moscow, Russia (129226, Moscow, 2-Selskoxozyajstvennyj travel, 4) E-mail: PolkovnikovaNB@mgpu.ru
MOTIVES OF THE PROFESSIONAL ELECTION AND VALUABLE ORIENTATIONS IN THE STRUCTURE OF THE PERSONALITY OF MODERN BACCALORIES OF PEDAGOGICAL AND PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL DIRECTIONS OF TRAINING
Annotation. The article presents the results of studying the conjugation of the motives for choosing a profession and value orientations of the personality of modern young people who have chosen a pedagogical profession. The materials of the research can be used by teachers of pedagogical educational institutions in vocational guidance work and with the organization of the educational process at the baccalaureate.
Keywords: vocational education, bachelor education, pedagogical profession, motivation of professional choice, value orientations of the individual.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/motivy-professionalnogo-vybora-i-ce/