Москалева А. А. | ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 2–3 ЛЕТ

Магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Воспитатель ГБОУ Школа 2075, Москва

e-mail: moskaleva.a.a@gmail.com

Научный руководитель: Сухова Е. И., доктор педагогических наук,

профессор ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития творческих способностей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.Так как именно ранний возраст – 2-3 года – является ключевым периодом, во время которого закладывается фундамент личности. Организация развития творческих способностей детей должна основываться на игровой совместной деятельности, с помощью разнообразных средств, методов и приёмов. На основе анализа педагогической литературы были выделены специальные и общие способности, которые возможно сформировать лишь при правильно организованных педагогических условиях. Нами были выделены педагогические условия развития творческих способностей детей раннего возраста: материально-технические условия (среда); социально-экономические; психологические; а также готовность педагога к данной деятельности. Целью работы является определение компонентов формирования готовности педагога к созданию условий для развития творческих способностей детей раннего возраста (2–3 года). Готовность педагога рассматривается учёными как синтез свойств и способностей личности, которые включают в себя комплекс специальных знаний, умений, навыков и настроя к определённым действиям. В процессе исследования были выделены следующие компоненты для определения уровня сформированности готовности педагога к развитию творческих способностей детей: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный. Данные компоненты позволят следить за динамикой формирования готовности педагога к развитию творческих способностей детей 2-3 лет в процессе деятельности. Полученные результаты исследования могут стать основой для создания образовательной среды развития творческих способностей детей раннего возраста, с учётом выделенных нами педагогических условий.

Введение. В эпоху глобализации, цифровизации и других процессов развития современного общества, ключевой задачей образовательного процесса является развитие творческой, нестандартно мыслящей личности, способной на активное познание окружающей реальности и творческой экстраполяции полученных знаний, умений и навыков в новых условиях.

Творчество – важная составляющая деятельности человека, а творческие способности как правило являются высоким показателем личностного развития. Поэтому формирование творческих способностей необходимо начинать с раннего возраста, так как именно в дошкольном возрасте ребёнок более восприимчив и чувствителен к любым творческим проявлениям, что подтверждается в трудах педагогов – Ветлугиной Н. А., Выготского Л. С., Давыдова В. В., Запорожца А. В., Рубинштейна С. Л., Теплова Б. М. и т.д., а также подкрепляется на государственном уровне.

Творчество является «глубинным свойством творческой личности», как отмечал Теплов Б. М., и является исключительно индивидуально-психологической особенностью личности человека [5, с. 27]. В толковом словаре Ожегова С. И. понятие творчество рассматривается как создание качественно новых по замыслу культурных, материальных и духовных ценностей [3, с. 234]. Важным отличием творчества от других видов деятельности является уникальность результата.

Однако, в любом творчестве необходимы способности.  При этом способности могут не ограничиваться имеющимся запасом знаний, умений и навыков, и часто зависят от задатков личности (анатомо-морфологические, физиологические и психические свойства мозга), которые являются необходимым условием для динамичного развития способностей, в том числе творческих.

Методика. Способности могут тяготеть к определённым видам деятельности, в этом случае их называют специальными способностями (способность к научной деятельности, к музыкальной, изобразительной и т.д.). Общими способностями называют возможность формирования специальных способностей при правильно организованных педагогических условиях для их развития: материально-технических, социально-экономических, психологических и т.д.

Ранний возраст детей является самым важным периодом в формировании творческих способностей, так как в это время закладывается фундамент личности, зарождаются элементы фантазии. Кроме общего развития ребёнка (развитие мелкой моторики, артикуляция, координация и пластика, расширение словарного запаса, образных ассоциаций, адаптации в коллективе) в этом возрасте возможно обнаружить одарённость ребёнка к определённой творческой деятельности.

Организация развития творческих способностей может быть основана на различных методах и приёмах, в центре которых будет совместная деятельность участников образовательного процесса.

В 2-3 летнем возрасте развитие творческих способностей проводится в определённой игровой ситуации (сюжет сказки, история), что пробуждает у ребёнка интерес к процессу, выполняя роли и условия игры, познавая ту или иную творческую область (музыка, изобразительное искусство, хореография и т. д). Игра – наиболее естественное, привычное состояние для ребёнка, она вызывает интерес и побуждает к активным действиям. Играя, ребёнок ка бы непреднамеренно усваивает знания, приобретает умения и навыки [2, с. 40].

Учитывая физическую активность детей 2-3 лет, и непродолжительную устойчивость внимания, занятия строятся по принципу частой смены заданий и видов деятельности. Это позволяет избежать перенапряжения, а также помогает лучше осваивать творческую сферу, благодаря использованию различные видов памяти (эмоциональной, образной, двигательной, словесно-логической) [2, с. 40].

Важным педагогическим условием формирования творческих способностей детей 2–3 лет является готовность педагога, способного организованно и целенаправленно осуществлять данный вид деятельности.

Понятие готовность в педагогике рассматривается как установки личности (Узнадзе Д. М.), а также как способности к определённой деятельности (Левитов Н. Д.). В целом готовность к любой деятельности рассматривается учёными как синтез свойств и способностей личности, которые включают в себя комплекс специальных знаний, умений, навыков и настроя к определённым действиям (Дьяченко М. И,Санжаева Р. Д.,Узнадзе Д. Н. и др.). Однако, в отличие от способностей, готовность будет зависеть в большей степени не от личностных качеств (задатков), а от уровня имеющегося опыта, умений и навыков и т. д.

Результаты. Компоненты готовности педагога. Основываясь на исследованиях готовности как педагогической категории, для определения и оценки готовности педагога к развитию творческих способностей детей 2–3 лет выделим следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный (Абульханова-Славская К. А.,Леонтьев А. Н.,Рубинштейн С. Л., Сластенин В. А. и др.).

Данные компоненты представляют собой структуру, системообразующим элементом которой является целеполагание. В нашем случае целью является сформированность готовности педагога к развитию творческих способностей детей 2–3 лет.

Мотивационно-ценностный компонент. Категория ценности присуща исключительно человеку, поэтому являются особо значимой в созданном человеком мире. Поэтому определение и самоопределение личностных ценностей в любой человеческой деятельности является крайне важным этапом.

С определением ценностей связан анализ взаимоотношений внешних и внутренних мотивов и стимулов к активной потребности личности к деятельности. Следовательно ценностные установки, мотивация и цели являются определением готовности педагога к развитию творческих способностей детей раннего возраста.

Когнитивный компонент. Этот компонент является ведущим в формировании развития личности. Он зависит от многих факторов (уровень практического опыта, психологической и педагогической подготовки, ЗУН и т. д.).

Деятельностный компонент. Данный компонент раскрывается в содержательной части комплекса умений (способы, приёмы) и навыков, которые необходимы педагогу для развития творческих способностей детей 2–3 лет. В данном случае это совокупность нравственных и моральных норм, регулирующих выполнение профессиональной деятельности, умение выстраивать взаимоотношения между всеми субъектами образовательной деятельности, умение идентифицировать чувства и мотивы субъектов образовательной деятельности, умение применять целесообразные способы и приёмы для достижения цели.

Рефлексивный компонент. Данный компонент проявляется в самооценке собственной профессиональной деятельности педагога, способности к самоанализу эффективности способов организации формирования и развития творческих способностей детей 2–3 лет. Анализ и при необходимости внесение корректировок созданных педагогических условий, в которых осуществляется развитие творческих способностей детей.

Обсуждение. Ключевым аспектом будет выступать готовность педагога к созданию оптимальных условий для формирования творческой среды, способной влиять на развитие творческих способностей детей 2-3 лет в различных видах деятельности.

Из вышесказанного следует, что, учитывая мотивационно-ценностные, когнитивные, деятельностные и рефлексивные компоненты, возможно оценивать готовность педагога к развитию творческих способностей детей 2–3 лет.

Заключение. Таким образом, будет решаться важная задача современного образования в формировании творческой, нестандартно мыслящей личности, способной на активное познание окружающей реальности. Данные компоненты позволят следить за динамикой формирования готовности педагога к развитию творческих способностей детей 2-3 лет в процессе деятельности. Полученные результаты исследования могут стать основой для создания образовательной среды развития творческих способностей детей раннего возраста, с учётом выделенных нами педагогических условий.

 

Список литературы

1. Беловолов В. А. Готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности как качество личности / В. А. Беловолов, Е. В. Ильенко // Сибирский педагогический журнал. 2007. – № 5. – С. 132–139.
2. Гончарова М. С. Развитие музыкальных способностей детей от 3,5 до 5 лет/ Мобильные технологии в музыкальном образовании // Учебное пособие // LAP LAMBERT Academic Publishing. 2017. – С. 40.
3. Гончарова М. С. «Педагогические условия» как методологическая проблема в современном исследовании // Научные школы института педагогики: Сборник статей Третьих Всероссийских педагогических (Герценовских) чтений, Санкт-Петербург, 18 апреля 2019 года / Под редакцией И.В. Гладкой, С.А. Писаревой, А.П. Тряпицыной. – Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2019. – С. 158-165.
4. Имедадзе И. В. Вопросы возрастной и педагогической психологии: Л.С. Выготский и Д.Н. Узнадзе // Культурно-историческая психология. 2019. – Т. 15. – № 2. – С. 4-13. – DOI 10.17759/chp.2019150201.
5. Ожегов С. И. Словарь русского языка [Текст]: 50000 слов / Сост. С. И. Ожегов; Гл. ред. акад. С. П. Обнорский; Акад. наук СССР. Ин-т рус. яз. — Москва: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1949 (Образцовая тип. им. Жданова). – 968 с.
6. Поцелуйко А. В. Развитие творческих способностей детей раннего развития средствами нетрадиционной техники рисования / А. В. Поцелуйко // Актуальные аспекты современной науки: сборник материалов XIII-й международной научно-практической конференции, Липецк, 28 октября 2016 года / Научно-исследовательский центр «Аксиома». – Липецк: Общество с ограниченной ответственностью «РаДуши», 2016. – С. 17-20.
7. Ошкина А. А. Динамика в готовности воспитателей дошкольных образовательных организаций к формированию основ здорового образа жизни у детей // Карельский научный журнал. 2019. – Т. 8. – № 4(29). – С. 46-50. – DOI 10.26140/knz4-2019-0804-0012.
8. Рудина Е. Е. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста / Е. Е. Рудина, И. Ю. Иванова // Символ науки: международный научный журнал. 2016. – № 7–1(19). – С. 108–111.
9. Сидоренко Н.В. Пластилинография как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста // Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования : сборник статей по материалам XXXIV международной научно-практической конференции, Москва, 24 апреля 2020 года. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Интернаука», 2020. – С. 97-104.
10. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2-х т.– Москва: Педагогика, 1985.
11. Чоповдя О. С. Развитие творческих способностей детей на занятиях хореографией // Научный альманах. 2020. – № 3-1(65). – С. 73-76.
12. Шинкарева Н. А. Особенности готовности педагогов дошкольной организации к развитию логического мышления детей дошкольного возраста / Н. А. Шинкарева, Т. В. Дробязгина // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2021. – Т. 10. – № 1(34). – С. 85-88. – DOI 10.26140/anip-2021-1001-0020.

Abstract: The article examines the features of the development of creative abilities of children of early (younger) age in a preschool educational institution. Since it is the early age – 2–3 years – that is the key period during which the foundation of the personality is laid. The organization of the development of children’s creative abilities should be based on joint play activities, using a variety of means, methods and techniques. Based on the analysis of pedagogical literature, special and general abilities were identified, which can be formed only with properly organized pedagogical conditions. We have identified graying pedagogical conditions for the development of creative abilities of young children: material and technical conditions (environment); socio-economic; psychological; as well as the teacher’s readiness for this activity. The aim of the work is to determine the components of the formation of the teacher’s readiness to create conditions for the development of the creative abilities of young children (2–3 years old). The readiness of a teacher is considered by scientists as a synthesis of the properties and abilities of a person, which include a complex of special knowledge, skills, abilities, and attitude to certain actions. During the research, the following components were identified to determine the level of formation of the teacher’s readiness for the development of children’s creative abilities: motivational-value, cognitive, activity and reflective. These components will allow you to monitor the dynamics of the formation of the readiness of the teacher of an additional educational institution in the process of activity. The obtained results of the study can become the basis for creating an educational environment for the development of the creative abilities of young children, taking into account the pedagogical conditions we have identified.

Keywords: creativity, ability, creativity of children, readiness, motivation.