доктор педагогических наук, профессор Департамента педагогики Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: n.moro@bk.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»
В статье рассмотрены проблемы сетевого взаимодействия образовательных организаций общего и высшего образования, постепенно превращающегося в многомерную, «связанную экосистему» в контексте принципов системности, открытости, и преемственности. Наиболее значимыми среди них являются проблемы организации самого сетевого взаимодействия, организации профориентационной работы среди школьников и использования множественности средств дополнительного образования на уровнях общего и высшего образовании в рамках сетевого взаимодействия, способствующих реализации принципов дополнительности, практикоориентированности и свободы выбора будущей профессии обучающимися.
Современная образовательная система России постепенно трансформируется из «индустриальной» системы, состоящей из отдельных автономных (детский сад, школа, вуз) и не всегда достаточно связанных и преемствующих друг друга элементов, в многомерную, открытую, «связную образовательную экосистему. В этой экосистеме будут сосуществовать разнообразные образовательные элементы, от крупных хабов до маленьких центров. Она также может включать онлайн-курсы и форумы, мобильные приложения и устройства, приложения дополнительной реальности, массовые игры и множество других образовательных форматов. Новая экосистема будет возникать эволюционно, не уничтожая существующую, а вырастая из нее, предлагая существующим институтам новые роли и «экологические ниши» [3, с. 82]. Происходящая трансформация соотносится с содержанием статьи 15 «Сетевая форма реализации образовательных программ» закона «Об образовании в РФ», в которой подчеркивается, что «сетевая форма реализации образовательных программ (далее — сетевая форма) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций» [2]. В рамках такой экосистемы в контексте сетевого взаимодействия, становятся равноправными самые разнообразные образовательные взаимосвязанные элементы: от центров развития дошкольников до технопарков, наукоградов, музеев, театров, экспериментариумов с их разнообразными образовательными программами. Высказанная мысль соотносится с положением, сформулированном в статье 15 закона «Об образовании в РФ»: «в реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой» [2]. При этом, каждый из множества таких элементов призван в определенной мере в зависимости от его специфики, формировать универсальные учебные действия, компетенции обучающихся на каждом образовательном уровне, зафиксированные в федеральных государственных образовательных стандартах общего и высшего образования (ФГОС ОО и ВО). Вместе с тем, наряду с уже формируемыми компетенциями, например, авторы Доклада по результатам работы Global Education Futures и WorldSkills Russia выделяют ряд компетенций, соотносимых с экономикой будущего, называемых ими «навыками будущего». К ним авторы относят следующие компетенции: «эмоциональный интеллект, эмпатия; медиаграмотность, информационная гигиена; осознанность, умение управлять вниманием; экологическое мышление; креативность, умение находить нестандартные решения; кооперативность, умение решать нестандартные задачи в кооперации; способность учиться, в т.ч. выбирать свои стратегии обучения» [3, с. 81]. Сформировать эти навыки/компетенции/skills возможно лишь в результате преемственности содержания, методов, форм общего и вузовского образования, системного сетевого взаимодействия образовательных учреждений, преемственности образовательных программ, учебных планов, технологий. В процессе реализации такой преемственности и взаимодействия образовательных учреждений в России уже во второй половине XX века был опубликован сборник «Учебные планы для дифференцированного обучения учащихся 7-10 классов по различным направлениям общеобразовательной и трудовой подготовки» коллектива научных сотрудников НИИ школ МНО РСФСР: О.А. Боковнев, С.Г. Броневщук, И.Г. Димова, Н.Ф. Кривошеев, В.Г. Машинистов. В.А. Перов [1]. В 1989 году этими авторами было разработано 15 экспериментальных учебных планов дифференцированного обучения учащихся по ряду направлений: психолого-педагогическое, гуманитарное, физико-математическое, техническое, Земля и космос, роботостроение и ряд др. Обучение по этим планам уже тогда вызывало необходимость взаимодействовать с вузами, исследовательскими лабораториями, производствами, музеями и т.д. Такое системное эффективное взаимодействие в 90-е годы XX века сложилось в Москве и практически в каждом крупном городе России между учреждениями среднего общего образования и высшей школы, как гуманитарного, так и технического направлений. Так «уже на 1 января 1997 года около 700 московских государственных общеобразовательных учреждений сотрудничают с более 100 государственными и негосударственными столичными вузами» [5, с.225]. К числу таких отнесем ведущие вузы Москвы: московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, московский педагогический государственный университет им. В.И. Ленина, институт молодежи, Высшая школа экономики и целый ряд других. Здесь же необходимо отметить, что вузовские преподаватели привлекались для чтения спецкурсов, углубленного изучения отдельных учебных дисциплин, проведения научно-исследовательской работы, организации научно-практических конференций, олимпиад, тренингов, совместной разработки и апробации педагогическими коллективами школ и профессорско-преподавательским составом вузов новых педагогических технологий, учебных планов и программ, новых курсов, учебно-методических пособий, программ дополнительного образования. Особенно необходимо подчеркнуть значимость проведения совмещенных выпускных школьных экзаменов, в экзаменационные комиссии которых входили вузовские преподаватели, способствующих мотивации к дальнейшему процессу обучения, успешному поступлению в вузы [5, с.225]. Высокого уровня на фоне реализации этих учебных планов достигала профориентационная работа, заключавшаяся в создании школьных кабинетов профориентации и проведении в них уроков профориентации, в утверждении типовых положений о педагогическом классе средней общеобразовательной школы, о гимназических классах и др.
Последовавшие социально-экономические изменения в стране не позволили реализовать складывающееся взаимодействие школ и вузов, профориентационную работу в полной мере. Однако на современном этапе наблюдается возрождение прежних идей и направлений в виде проектирования технических, медицинских и других общеобразовательных классов. Участниками одного из таких сетевых проектов, например, по созданию инженерных классов, стартовавшего в 2015 году, являются: Департамент науки, промышленной политики и предпринимательства г. Москвы, Департамент образования г. Москвы, федеральные ВУЗы и московские предприятия. Проект нашел широкую поддержку в стране и в настоящее время во многих городах России функционируют инженерные классы, по учебным планам которых осуществляется обучение в них с 7 по 11 классы, а в ряде образовательных организаций – с 1-го или с 5-го классов. Наряду с реализацией проектов сетевого взаимодействия, еще одними из значимых проектов является возрождение наставничества и профориентационной работы в общем образовании, способствующих более осознанному выбору профессии обучающимися. Так, Президент РФ В.В. Путин, встретившись с участниками форума «Наставник», подчеркнул, что «без любви к своей профессии невозможно добиваться никаких результатов — их просто не будет или они будут посредственными, — но она предполагает желание передать свои знания тем людям, которые достойны того, чтобы, будучи в этой профессии, развивать ее дальше — Как же можно любить свое дело и хотя бы не попробовать до своего уровня поднять людей, которые, по вашему мнению, способны к этому?» [4], а также предложил запустить «проект для ранней профессиональной ориентации учащихся 6-10 классов «Билет в будущее». Оператором проекта будет движение WorldSkills Россия. «В этом проекте, далее отметил В.В. Путин, на первом этапе, школьники могли бы обозначить свой профессиональный интерес через интернет, на втором — принять участие в работе в центрах компетенции, в том числе в центре «Сириус», а на третьем — получать гранты на приобретение практических навыков непосредственно в учреждениях или в крупных компаниях» [4]. Решая проблемы профориентационной работы на современном этапе развития российской системы общего образования целесообразно включить в сетевое взаимодействие школы, вузы, технопарки, наукограды, производства, специализированные музеи в городах России (например, в Москве — Политехнический музей, Дарвиновский музей, Московский зоопарк, Третьяковскую галерею и другие художественные музеи, музей космонавтики, музей «Восстание машин» и ряд др.); разрабатывать новые технологии и формы организации занятий в таких организациях; активнее использовать дворцы и дома творчества детей и молодежи с их колоссальным потенциалом средств, форм организации творческих занятий.
Еще одним из приоритетных путей решения проблем сетевого взаимодействия общего и вузовского образования в контексте принципов преемственности и комплементарности (дополнительности) является еще более тесное взаимодействие систем общего и вузовского дополнительного образования; более широкое использование многообразия форм дополнительного образования в самих образовательных организациях общего и высшего образования; обучение школьных и вузовских педагогов и преподавателей в системе повышения квалификации новым специализациям с присвоением квалификации «педагог дополнительного образования» и др.
Рассмотренные выше и ряд других направлений сетевого взаимодействия общего и вузовского образования позволят в обозримом будущем более успешно решать существующие проблемы совершенствования подготовки современных специалистов, соответствующие глобальным изменениям во всех сферах нашей жизнедеятельности и требованиям завтрашнего дня, создавая творческую образовательную среду во взаимодействующих образовательных организациях для полноценного освоения и реализации человеком нового списка «грамотностей» [3, с. 74]: коммуникация, креативность, критическое мышление и командная работа.
Список литературы
- Боковнев О.А. Учебные планы для дифференцированного обучения учащихся 7-10 классов по различным направлениям общеобразовательной и трудовой подготовки // Боковнев О.А, Броневщук С.Г., Димова И.Г., Кривошеев Н.Ф., Машинистов В.Г., Перов В.А.. – М., 1989. – 73 с.
- Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012. — 295 с.
- Лошкарева Е., Лукша П., Ниненко И., Смагин И., Судаков Д. Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире. – М., 2017. – 92 с.
- Проект — «Билет в будущее» [Электронный ресурс]: rg.ru>2018/02/14/putin…bilet-v-budushchee.html. (Дата доступа 19.06.2018).:
- Образовательные учреждения Москвы. Телефонный справочник.//Отв. ред. Родионов Л.А. –М.: «Центр инноваций в педагогике», 1997. – 336 с.
Morozova Nonna Antonovna, doctor of pedagogical Sciences, Professor of the Department of pedagogy of the Institute of pedagogy and psychology of the Moscow city pedagogical University, Moscow. E-mail: n.moro@bk.ru
NETWORK INTERACTION OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF GENERAL AND HIGHER EDUCATION
Abstract: the article deals with the problems of network interaction of educational institutions of General and higher education, gradually turning into a multidimensional, «connected ecosystem» in the context of the principles of systemicity, openness, and continuity. The most significant among them are the problems of the organization of the network interaction, the organization of career guidance among students and the use of a plurality of means of additional education at the levels of General and higher education in the framework of network interaction, contributing to the implementation of the principles of complementarity, practice and freedom of choice of future.
Key words: network interaction, General education, higher education, educational organization.
http://izvestia-ippo.ru/morozova-n-a-setevoe-vzaimodeystvie-o/