Морозова Н.А., Линькова О.Н., Гарист А.А., Карасёва Л.А. | КОМПЛЕМЕНТАРНОСТЬ ШКОЛЬНОЙ СРЕДЫ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МЕГАПОЛИСА

Морозова Н.А. – доктор пед. наук,  профессор Департамента педагогики ИППО МГПУ, Москва;

Линькова О.Н. – магистрант ИППО МГПУ, Москва;

Гарист А.А.  — магистрант ИППО МГПУ, Москва;

Карасёва Л.А. — магистрант ИППО МГПУ, Москва.

Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье рассмотрены тенденции комплементарности возможностей школьной среды и образовательного пространства мегаполиса Москвы под влиянием создаваемых организационно-технологических и пространственно-предметных условий в дошкольном и общем образовании средствами музейной педагогики, технопарков, экспериментариумов.

Ключевая задача общего образования – всестороннее развитие личности обучающихся. Одним из возможных путей ее решения в образовательном пространстве мегаполиса Москвы является его комплементарность (взаимодополнение), взаимодействие со школьными образовательными средами, когда осуществляется расширение, дополнение школьной среды возможностями других сред мегаполиса. Современная школьная среда, определяемая  В.А.  Ясвиным (2019), как «институционально ограниченная совокупность возможностей  для развития личности школьников, возникающих  под влиянием педагогически спроектированных организационно-технологических и пространственно-предметных условий, а также случайных факторов  в контексте событийного взаимодействия  членов школьного сообщества» [8, с.42], характеризуется им целым рядом  возможностей, среди которых одной из наиболее значимых является «возможность в удовлетворении и развитии познавательной потребности в особой области (интересов)». В реализации этой возможности «большое значение имеют связи образовательной организации с внешкольными  образовательными структурами, контакты с различными специалистами и подключение их к образовательному процессу,  участие  в разнообразных ассоциациях и т.п.»  [8, с.40]. Такой план рассмотрения проблемы позволяет отметить, что, реализация этой возможности означает выход «членов школьного сообщества» за пределы школьной среды, её встроенность (где понятие «встроенность» является одним из ключевых понятий  в теории экологического подхода в психологии Дж. Гибсона (1988): мелкие элементы окружающего мира встроены  более крупные, а те, в свою очередь, — в еще более крупные и так далее), например, в соответствующую среду обитания (поселения, города, региона, страны), т.е. школьная среда включается в сетевое взаимодействие с музейными, театральными, технопарковыми и другими средами, реализуя образовательные и воспитательные функции. Эта тенденция расширения школьной среды получила большую популярность в Евросоюзе в конце XX столетия при рассмотрении развития школ в прогнозах профессора парижской Нормальной школы и сотрудницы французского Национального института педагогических исследований Ф. Ванискотт. В работе «Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века»  Б.Л. Вульфсон отмечает, что Ф. Ванискотт выделила пять прогностических сценариев, один из которых обозначен ею как Технологическая школа. «Этот сценарий ориентирован на широкое и повсеместное использование не только современных новейших, но и будущих технических средств …. В результате коренным образом изменится весь процесс обучения. Он будет протекать не столько в школе, сколько у домашнего телеэкрана и в учебных центрах, обладающих огромными банками данных. Кардинально изменится роль учителя, да и само понятие школа станет очень условным» [1]. Действительно, процесс школьного обучения претерпевает значительные изменения и всё более значимым становится взаимодействие «школа-музеи, центры прототипирования, библиотеки, наукограды, технопарки и др. организации», осуществляющие образовательную деятельность и способствующие развитию творческих способностей обучающихся, выбору профессии, становлению личности обучающихся от дошкольников [4;5], от младших до старших школьников [6]. Так, значимым компонентом в сетевом взаимодействии общеобразовательных организаций, обеспечивающих проектно—исследовательскую деятельность обучающихся, становятся музеи Москвы: «Политехнический музей», музей «Огни Москвы», Государственный Дарвиновский музей, музей космонавтики на ВДНХ и др. [3], что зафиксировано в Стратегии  инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года: «эти музеи, помимо экспонатов и действующих моделей, могут включать учебные и экспериментальные лаборатории для школьников, которые организованы вузами и научными организациями и в которых молодые люди смогут приобрести практические навыки проведения научных экспериментов» [7, с. 51]. Данное положение реализуется, например, в московском музее космонавтики на ВДНХ. Организация его культурно-образовательного пространства направлена на создание творческой, развивающей среды, способствующей приобщению посетителей к наследию технической культуры, к приобщению к героической истории отечественной космонавтики, способствующей воспитанию посетителей школьного возраста интереса к техническим, инженерным профессиям, к современной космической отрасли, к социальному и профессиональному самоопределению в будущем.

Миссия музея заключается не только в сохранении и экспонировании артефактов космонавтики, но и в популяризации науки путем создания учебных пространств. Его сотрудники занимаются исследовательской и издательской деятельностью, выпускают научно-популярную литературу по космонавтике для широкого круга читателей. Особый интерес представляют образовательные проекты, такие как инженерный центр, лекции «Космос и технологии», «Космос и фантастика», дискуссионный клуб «Любители космоса», регулярные встречи с представителями космонавтики, «Музей-учителю», «Уроки в музее», English speaking club о космосе.

По основным школьным предметам  в интерактивном формате занятий интересен проект «Уроки в музее», где материал максимально соотносится с курсом средней общеобразовательной школы, что позволяет наиболее эффективно изучить тему урока и закрепить ее на практике в музейной образовательной среде. Образовательный проект «Музей — учителю» реализует собой возможность проведения музейными педагогами тематических уроков на экспозициях Музея космонавтики по физике, математике, географии, русскому и английскому языкам для московских школьников. Для самостоятельного проведения  таких уроков школьными  учителями на экспозициях Музея космонавтики методистами разработаны  методические материалы, конспекты уроков. В музее создана творческая, комфортная среда, в которую на весь учебный день (4-6 уроков) погружаются обучающиеся, осваивая содержание учебных дисциплин, включенных в школьное расписание, но проводимых в музейных стенах. Содержание уроков   соотносится с космическими экспозициями. По свидетельству музейных работников и московских учителей такое взаимодействие имеет тенденции расширения.

Инженерный центр на базе музея включает в себя конструкторское бюро «Восток», клуб «Космический отряд». Задачей Инженерного центра является введение дошкольников и детей школьного возраста в культуру инженерно-конструкторской деятельности. Осуществляется возможность в его образовательной среде изучать основы схемотехники, мехатроники, компьютерного программирования и моделирования; осуществлять  ознакомление  с основами астрофизики, астрономии, космонавтики, а также историей развития отечественной космической техники; осваивать знания об устройстве Вселенной и о современных методах её познания.

Значимым потенциалом для организации учебной проблемно-проектно-исследовательской деятельности обучающихся вне школьных стен обладают современные технопарки. Несмотря на типологическое разнообразие инновационных структур в различных странах мира (исследовательский, индустриально-промышленный, научный парк, технологический инкубатор, центр трансфера технологий, технополис и пр.), все они объединены проблемно-проектным подходом, реализация которого способствует развитию творческих способностей обучающихся.

Одной из востребованных форм комплементарности школьной среды и образовательного пространства мегаполиса является такая форма, как  «экспериментариум», вновь становящаяся особенно актуальной. Цель ее заключается в формировании  «познавательного интереса  к исследованию окружающего мира; в ознакомлении детей  с техническим прогрессом и достижениями современных наук;  в создании условий  для продуктивной творческой деятельности при «сближении» обучающегося  с реальной действительностью; в  способствовании его социализации, осознанному выбору будущей профессиональной карьеры» [2].  Мировой и российский опыт свидетельствует, что экспериментариумы организуются в «интерактивных выставках, технопарках,  городских музеях, таких как «Музей занимательных наук» (Москва), «Музей науки» (Япония), «Музей «Эврика» (Финляндия) и др., раскрывающих опыт функционирования  разных вариантов «умных сред» и свидетельствующих о вариативности  их содержания» [2].

Обобщая, целесообразно отметить, что, в ходе осуществления такой комплементарности: во-первых, увеличивается число университетов, просветительских, культурных, творческих, технических и др. организаций, создающих учебные комплементарные пространства для расширения объема знаний, обогащения научными и культурными ценностями обучающихся в общем образовании; во-вторых, прослеживается востребованность комплементарности школьной среды и образовательного пространства мегаполиса; в-третьих, расширяется сеть взаимодействующих организаций: школа-вуз-музей, школа-колледж-театр, школа-музей-технопарк, участвующих в организации учебной проблемно-проектно-исследовательской деятельности обучающихся.

Литература

1. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. – М.: Изд-во УРАО, 1999. –208 с.
2. Лесин С. М., Махотин Д А., Л.Е. Осипенко, Щербакова Т. В. Зарубежный опыт экспериментариумов как перспективной формы организации познавательной и исследовательской деятельности обучающихся // Интерактивное образование. 2017.№2. С. 35-41.
3. Морозова Н.А. Музеи в образовательных организациях и их совместное сетевое взаимодействие: проектный, системно-элементный и системно-функциональный подходы//Искусство и образование//- № 3, 2018. – с. 111-119.
4. Осипенко Л.Е. Трансформация обыденных представлений дошкольников / Л.Е. Осипенко //Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2014. № 1. С. 17-22.
5. Осипенко Л.Е., Стафеев С.К., Муромцев Д.И. Инженерная азбука: обучение дошкольников алфавиту на примере изобретений инженера Шухова //Компьютерные инструменты в школе. 2017. №6. С.45-50.
6. Осипенко, Л.Е., Толокнова И.А. Развитие математических способностей младших школьников средствами исследовательской деятельности // Одаренный ребенок. 2014. № 3. С. 28-35.
7. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. [Эл. ресурс]. – Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/4qRZEpm161xctpb156a3ibUMjILtn9oA.pdf  – дата доступа: 27.03.2018.

8. Ясвин В.А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление. / В.А. Ясвин. – М.: Народное образование, 2019. – 448 с.

COMPLEMENTARITY OF THE SCHOOL ENVIRONMENT AND EDUCATIONAL SPACE OF THE METROPOLIS

Abstract: the article considers the trends of complementarity opportunities the school environment and educational space of the metropolis of Moscow, created under the influence of organizational, technological and spatial-domain conditions in preschool and General education by means of Museum pedagogy, technology parks and experimentarium.

Key words: complementarity, school environment, educational space of the metropolis.