Морозова М.Е. | РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

Морозова Мария Евгеньевна

МАОУ Гимназии г. Троицка, магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

Е-mail:morozovame@mgpu.ru

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент, ИППО ГАОУ ВО МГПУ Поставнева И.В.

Статья посвящена проблеме развития воображения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. В данной статье рассмотрены теоретические вопросы развития воображения, в том числе его взаимосвязь со всеми высшими психическими функциями и особенности воображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.Подробно описывается связь воображения с эмоционально-волевой сферой и сенсорным развитием, проведенное автором эмпирическое исследование, направленное на выявление особенности воображения у детей с задержкой психического развития. В статье представлены результаты эмпирического исследования. Обоснована необходимость разработки программы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

The article is devoted to the problem of developing the imagination of preschool children with mental retardation. This article discusses the theoretical issues of the development of imagination, including its relationship with all higher mental functions and features of imagination in preschool children with mental retardation. The connection of imagination with the emotional-volitional sphere and sensory development is described in detail, an empirical study conducted by the author aimed at identifying the features of imagination in children with mental retardation. The article presents the results of an empirical study. The necessity of developing a program of psychological and pedagogical support for preschool children with mental retardation is substantiated.

Проблема развития воображения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития чрезвычайно актуально, поскольку воображение составляет основу любой творческой деятельности. Воображение имеет важное значение для ребенка с задержкой психического развития, поскольку расширяет границы познаваемого им мира.  В настоящее время заметно увеличилось число детей дошкольного возраста с задержкой психического развития[4],[5].

В современной психологии достаточно полно исследована проблема развития воображения нормотипических детей. Недостаточно изученным остается вопрос относительно детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Основной термин задержка психического развития (ЗПР) предполагает отставание темпов психического развития детей. Употребляется и используется данный термин специалистами в области психологии и педагогики. Во врачебной практике следуют медицинской классификации болезней (МКБ-10). Единой классификации задержки психического развития на данный момент не существует, но наиболее широко используется классификация, предложенная Лебидинской К. С., в которой описывается четыре вида происхождения задержки психического развития: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения.Но для задержки психического развития любого типа происхождения характерны отличительные черты: повышенная истощаемость;неустойчивое внимание; дефекты звукопроизношения и скудный словарный запас; ограниченность мышления; незрелость эмоционально-волевой сферы; нарушение основных свойств восприятия, в том числе и несформированность сенсорных эталонов; нарушение произвольной регуляции и координации движений.

Развитием, диагностикой и коррекцией воображения у детей с задержкой психического развития занимались такие авторы как: Екжанова Е. А., Лебединский В. В., Медведева Е. А., Слепович Е. С., Фадина Г. В. и др., в исследованиях которых были выделены отличительные черты для детей с ЗПР.Данные особенности проявляются в виде: ограниченности [6, с. 35]; отсутствия оригинальности и уникальности; трудности в создании новых образов, в реализации своих замыслов в рисунках, историях, играх [3, с. 178]. Так как дети не ищут смысла в игре, они просто выполняют манипуляционные действия; наблюдается недостаточный интерес к продуктивной деятельности; графичность рисунков, работы не имеет сюжетного развития [1, с. 128].

Отмечается, что у детей с задержкой развития особенной неустойчивостью обладает эмоционально-волевая сфера, вследствие чего происходит нарушение познавательного интереса к окружающему миру, слабая способность концентрации внимания и целенаправленной деятельности. Таким детям свойственно часто испытывать пассивность, тревожность, страхи, склонность к аффективным действиям, а также наблюдается отсутствие ярких эмоций и низкая степень осознанности своих эмоциональных переживаний [6, с. 27].Восприятие также претерпевает особые изменения, что характеризуется недостаточной скоростью приема, переработки и усвоения информации, а также проявляется в особенностях усвоения сенсорных эталонов формы, величины, фактуры предметов и цвета. Особенность тактильно-двигательного восприятия выражается в недостаточной дифференцированности тактильных и кинестетических ощущений [1, с. 78].

С целью изучения уровня развития воображения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития было проведено исследование.

В исследовании приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития МАОУ Гимназия г. Троицка, г. Москва.В качестве диагностического инструментария были использованы следующие методики: «Дорисовывание»(О. М. Дьяченко), «Два зонтика Оле-Лукойе» (О. А. Белобрыкина),«Сочини сказку» (О. М. Дьяченко),«Изучение уровня развития воображения» (Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина).

Обратимся к описанию результатов исследования.

На рисунке 1 показаны результаты уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по методике «Дорисовывание» О. М. Дьяченко.

Рисунок 1 – Распределение испытуемых по уровню развития воображения, (по методике «Дорисовывание» О. М. Дьяченко), n=40

Из рисунка 1 видно, что низкий уровень развития воображения имеют большее количествоиспытуемых – 52,5 %. У данной категории испытуемых рисунки примитивны, шаблонны, не оригинальны. Большинство из них не понимают и не принимают поставленную педагогом задачу. Им сложно сосредоточить внимание на выполнении рисунка, и при неудачах они либо быстро теряют интерес, либо выполняют задание хаотично. Средний уровень развития воображения выявлен у 47,5 % испытуемых. Рисунки этой группы детей не содержат деталей, схематичны и скучны. У некоторых рисунки схожи между собой. Следует отметить, что большинство испытуемых выполняли задания более медленно и аккуратно, по сравнению с испытуемыми, у которых выявлен низкий уровень развития воображения.В данной выборке высокий уровень воображения не выявлен.

Результаты, полученные по методике «Два зонтика Оле-Лукойе» О. А. Белобрыкина, представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Распределение испытуемых по уровню развития способности создавать оригинальные образы (по методике «Два зонтика Оле-Лукойе», О. А. Белобрыкина), n=40

Из рисунка 2 видно, что преобладает низкий уровень развития способности создавать оригинальные образы (57,5 %), у остальных испытуемых – средний уровень развития 42,5 %. В данной выборке высокий уровень развития способности создавать оригинальные образы не выявлен. Следует отметить, что большинство испытуемых не способны к фантазированию и созданию креативных образов.

На рисунке 3 представлены результаты оценки уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по методике «Сочини сказку» О. М. Дьяченко.

Рисунок 3 – Распределение испытуемых по уровню развития вербального воображения (по методике «Сочини сказку» О. М. Дьяченко), n=40

Из рисунка 3 видно, что низкий уровень развития воображения характерен для 55 % испытуемых, которые смогли пересказать знакомые им сказки коротко, без описаний или выделяя лишь отдельные характеристики. У некоторых из них действия героев были стереотипны. При этом не все испытуемые поняли задание с первого раза, а некоторые отказались выполнять задание вообще. Средний уровень развития установлен у 32,5 % испытуемых. Испытуемые данной категории сочинили сказки на основе имеющихся у них сведений о сюжетах и героях известных им сказок. Они выделяли отдельные компоненты сказок и называли некоторые характеристики персонажей. При этом созданные герои и выполнение героями действий были стереотипными. Высокий уровень развития воображения – у 12,5 % испытуемых, которые сочинили оригинальные сказки с различными героями. При этом все действия и поступки героев были придуманы испытуемыми.

На рисунке 4 представлены результаты по методике «Изучение уровня развития воображения» (Г. А. Урунтаева и Ю. А. Афонькина).

Рисунок 4 – Распределение испытуемых по уровню развития воображения по методике «Изучение уровня развития воображения» (Г. А. Урунтаева и Ю. А. Афонькина), n=40

Из рисунка 4 видно, что у 45 % испытуемых выявлен низкий уровень развития воображения. Данная категория детей рисуют и рассказывают сказки, которые им знакомы, не смотря на повторение инструкции. Средний уровень развития воображения выявлен у 45 % испытуемых. Для них характерно то, что они изменят содержание знакомых им сказок или сочиняют собственные. При этом содержание собственной сказки элементарно. Высокий уровень развития воображения характерен для 10 % испытуемых. Данная категория детей сочиняет и рисуют сказки одновременно. Сказки структурно оформлены, а персонажи и сюжет рисунка оригинальны.

Анализ результатов, полученных по четырем диагностическим методикам, позволяет сделать вывод о том, что у детей с ЗПР преобладает как средний (57,5 %), так и низкий (42,5 %) уровень развития воображения.

У большинства детей дошкольного возраста с задержкой психического развития воображение ограниченно, слабо развита фантазия, им трудно создавать новые образы, придумывать истории и реализовывать свои замыслы в различных видах деятельности. Некоторые дети отказались выполнять задания, им было тяжело сконцентрироваться и удерживать внимание на заданной деятельности.

Полученные данныепозволяют предположить, что развитию воображения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития способствует обогащение их эмоционального и сенсорного опыта. В продолжение настоящего исследования будет разработана программа психолого-педагогического сопровождения, направленная на обогащение эмоционального и сенсорного опыта дошкольников с задержкой психического развития.

Список литературы

1. ВераксаН. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко. М.: ПЕР СЭ, 2003. 144 с.
2. ЗачиняеваМ.В., Колесникова Г.Ю. Специфика воображения у дошкольников с задержкой психического развития: к вопросу о диагностике // Личность в образовательном пространстве: вариативность подходов к содержанию и технологиям психолого-педагогического сопровождения: сборник научных трудов, Хабаровск, 20–21 ноября 2019 года. Хабаровск: Тихоокеанский государственный университет, 2020. С. 206-210.
3. НемовР. С. Общая психология. В 3 т. Том II. В 4 кн. Кн. 3 Воображение и мышление: учебник и практикум для СПО. М.: Издательство Юрайт, 2019. 224 с.
4. Поставнев В.М., Поставнева И.В., Левченко И. Ю., Мануйлова В. В. Мониторинг инклюзивного образования дошкольников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. № 4. С. 29-37.
5. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Интерпретация современными родителями негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. № 1. 2017.  Федеральная служба по надзору  в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство – Эл № ФС77-68116. URL: http://ippo.selfip.com:85/izvestia/postavnev-v-m-postavneva-i-v-interpre/ (дата обращения: 10.03.2023)
6. ФадинаГ. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. Балашов: «Николаев», 2004. 68 с.