Морозова Л.Д. | ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕМАТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ

        доцент, к. п. н., доцент департамента педагогики Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Россия, г. Москва   

e-mail: morozova_ld@mail.ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Как показывают исследования, наиболее значимым фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если учить ребёнка с ранних лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов остаться здоровым.

 

Одной из актуальных проблем в дошкольном образовании является приобщение детей к здоровому образу жизни (ЗОЖ). Эта проблема отражена в многочисленных работах отечественных ученых (Л.В. Абдульманова, И.А. Аршавский,  Ю.Ф. Змановский, Ю.П. Лисицын, И.М.Новикова, В.П. Петленко Л.Г.  и др.)

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования декларирует формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, подразумевающей  начальные представления о ЗОЖ; овладение  элементарными  правилами и нормами в питании, двигательном режиме, закаливании, формирование полезных гигиенических  привычек и др. [3].

Педагогами дошкольных учреждений в работе по этому направлению ставятся задачи  формирования у детей  разумного отношения к своему организму, с раннего детства вести здоровый образ жизни, овладевать необходимыми санитарно-гигиеническими  и культурно-гигиеническими навыками.

Работа педагогов и родителей воспитанников по формированию основ ЗОЖ  должна осуществляться по схеме: «от представлений — к знаниям, от знаний – к опыту деятельности, от опыта деятельности – к привычкам, от привычек — к потребностям ». Последние составляющие, а именно привычки и потребность наиболее трудновоспитуемы.

Принципами реализации этого направления, наряду с общими дидактическими, могут быть следующие:

• комплексный подход к отбору доступного содержания представлений о здоровом образе жизни;
• учёт возрастных особенностей детей (образность детского восприятия и мышления, способность обобщать и систематизировать полученные представления, осознанность и целенаправленность формирования представлений на занятиях);
• осуществление личностно-ориентированного подхода;
• личный пример взрослых;
• единство требований педагогов и родителей воспитанников.

Детей следует знакомить с факторами, которые положительно влияют на здоровье, такими как, соблюдение режима дня, рациональное питание, закаливание, занятия физической культурой и спортом, позитивный настрой и взаимоотношения с окружающими людьми. Для реализации поставленных задач и достижения целевых ориентиров,  детей  с раннего возраста  родители дома, а педагоги в детском саду приучают заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих.

Соблюдение принципов ЗОЖ начинается с формирования у детей культурно-гигиенических навыков;  освоения простейших знаний о своем организме,  о том, что значит быть здоровым, что надо делать, чтобы не болеть и как надо лечиться, если заболел.

Средствами решения задач  формирования основ ЗОЖ с дошкольниками выступают: гигиенические процедуры в режимных процессах (мытьё рук и ног, чистка зубов, полоскание горла и др.), соблюдение распорядка дня, игры-занятия, тренинги, чтение художественной и познавательной литературы, разнообразные формы двигательной активности и др.

Формирование основ здорового образа жизни в дошкольном учреждении может быть организовано в форме образовательного проекта.

По определению Л.В. Михайловой-Свирской образовательный  проект – это творческая работа, по  определению предстоящей совместной деятельности субъектов образовательного процесса  (педагогов, детей и  родителей)  связанной наличием общей темы и  проблемы значимой для  воспитанников. Для реализации замысла и различных форм активности детей педагог создает условия, т.е.  особым образом организует соответствующее теме проекта  предметно-развивающее пространство группы.   Каждый образовательный  проект ориентирован на инновацию, поиск целесообразных форм организации по достижению дидактической цели [1].

О.В.Солодянкина определяет сущностные характеристики, она отмечает, что образовательное проектирование – это:

— один из видов планирования и организации образовательного процесса;

— это процесс разработки и реализации системы управления повышения качества образования (детей и педагогической деятельности) или отдельных элементов, где все элементы взаимосвязаны и образуют некую определенную и устойчивую целостность;

— практическая целенаправленная совместная деятельность детей и взрослых, открывающая возможности формирования собственного жизненного опыта детей по взаимодействию с окружающим миром;

— образовательная технология, актуализирующая субъектную позицию детей в образовательном процессе;

— метод, идущий от реальных детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующий детскую самодеятельность и самореализацию;

— игра всерьез, результаты которой являются значимыми как для детей, так и для взрослых;

— один из немногих методов, выводящих образовательный процесс из стен детского сада в окружающее пространство (природную и социальную среду);

— образовательная технология, обеспечивающая рост личности ребенка, позволяющая фиксировать этот рост, вести детей по ступеням роста — от проекта к проекту[4].

Примерными темами образовательных проектов, направленными на формирование у детей основ  здорового образа жизни и приобретения  опыта укрепления здоровья  могут стать: «Как мы устроены?», «Береги здоровье  с детства!», «Кому нужна гигиена?», «Какой он  здоровый человек?», «Движение –это здоровье», «Нам болезни не страшны, с физкультурой мы дружны», «Полезные и вредные продукты», «Олимпийцы среди нас», «За здоровьем всей семьей», «Хорошее настроение – залог здоровья» и др.

В образовательном проекте дети совместно с педагогами и родителями имеют возможность реализовывать свойственные им виды деятельности, среди которых игры, чтение литературы, рассказывание, обсуждение, заучивание,  рассматривание картин и иллюстраций, наблюдение, экскурсии  и  беседы по их содержанию, рисование, лепка и конструирование, пение, театрализация и сочинительство, обследование и экспериментирование, собирательство, самообслуживание, элементарный бытовой труд и  др.

Участвуя в проектах, дети приобретают опыт укрепления здоровья  и безопасного поведения, который может использоваться ими для решения новых познавательных и практических задач. Это способствует развитию у дошкольников умения пользоваться исследовательскими методами, собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать (совместно с педагогами и родителями) с разных точек зрения, делать выводы и заключения, устанавливать причинно-следственные связи [2].

Результаты реализации тематических образовательных проектов по формированию основ здорового образа жизни у дошкольников можно  определить: во-первых наличием знаний и представлений о составляющих ЗОЖ (соблюдение режима дня, гигиенических процедур, правильном питании, двигательной активности). Во-вторых, эмоционально-положительным отношением к данным компонентам и в-третьих, умением реализовывать их в деятельности доступными для ребенка способами, может  соблюдать   правила личной гигиены (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку, есть полезную пищу и др.).

Литература

1. Михайлова-Свирская, Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада: пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова-Свирская – М.: Просвещение, 2015. – 95 с.
2. Морозова Л.Д. Теория и практика проектной деятельности в дошкольном образовании. Монография / Л.Д.Морозова — СПб.,- 2018. 114 с.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
4. Солодянкина, О. В. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе: учебник и практикум для вузов / О. В. Солодянкина. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 206 с.