Морозова Е.В. | МОСКОВСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА – НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

студент 5 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ

 В статье раскрываются возможности электронного образовательного ресурса нового поколения «Московская электронная школа», который имеет большой потенциал для расширения качественного образования.

На сегодняшний день очень сложно представить современное общество без постоянного развития в жизни. Мы уже учимся не годами, а каждую минуту чему-нибудь новому, ведь этому способствует информационное развитие общества. Поэтому необходимо соответствовать современным трендам образования. Подрастающее поколение во много раз опережает использование современных информационных технологий. Казалось бы, чему учитель может их научить? Как он способен учесть то, что все они индивидуальны со своими способностями, возможностями, интересами, а главное различным видением жизни и обучения? Возможно, что привнесение современных технологий в учебный процесс поможет нам в этом? Даже ФГОС НОО диктует нам включать эти самые инновационные технологии, а именно новые, современные, нетрадиционные методы в технологии преподавания, которые способствуют повышению качества образования [6]. Именно поэтому педагог теперь становится тем маяком, тем помощником, который должен указать на верный путь использования всех возможностей, открытых перед обучающимися. Среди такого огромного многообразия необходимо найти те, которые действительно будут способствовать проявлению инициативы и творчества, как с позиции педагога, так и с позиции учеников.  Это новый взгляд, пришедший на смену традициям.

В ряду таких изменений появляются электронные образовательные ресурсы (далее ЭОР). Считают, что ЭОР – это наиболее общее понятие, которое интегрирует средства обучения, созданные и функционирующие на основе компьютерных технологий. ЭОР – это некий кладись информации и тех данных, которые могут оказаться необходимыми в организации образовательного процесса. Здесь необходимо отметить что ЭОР – это не только результат перевода в электронный формат уже имеющихся учебных материалов [3]. Как отмечает педагог Т.Н. Носкова, это «основа для организации учителем различных видов деятельности обучающихся, в процессе которых будут формироваться необходимы компетенции». Исходя их этого, нельзя не сказать о цифровых образовательных ресурсах (далее ЦОР). Босова Л.Л. определяет ЦОР как « … необходимые для организации учебного процесса и представленные в цифровой форме ресурсы, а именно: фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, ролевые игры, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, отобранные в соответствии с содержанием конкретного учебника, «привязанные» к поурочному планированию и снабженные необходимыми методическими рекомендациями». Иначе говоря, ЦОР исполняют роль некого инструмента, с помощью которого педагог может организовать учебный процесс [2].

Инструментов для создания образовательного процесса множество. Так можно выделить четыре основных вида электронных инструментов: электронные издания контроля, электронные УМК и учебники, а также электронные учебные пособия. При этом каждый из них можно еще разложить на отдельные элементы, например, в состав электронных изданий контроля могут входить тестовые задания, методические рекомендации и др. Также имеется большое количество электронных средств, с помощью которых можно оптимизировать работу, например, предметные обучающие системы и среды.

Как можно заметить, существует множество цифровых образовательных ресурсов, которые интересны по — своему в образовательной среде. Одним из наиболее актуальных и востребованных на данный момент в педагогической практике универсальных учебно-информационных ресурсов является «Московская электронная школа», поскольку он впитал в себя информацию, полезную не только педагогам и методистам, но также школьникам и их родителям [4]. МЭШ является уникальным ресурсом, не только тем, что актуален для всех субъектов образовательного процесса, то и тем, что содержит конспекты уроков по многим учебным дисциплинам, сценарии внеклассных мероприятий, практические задания для самостоятельной работы и отработки изученного учебного материала.

Создатели МЭШ — это не люди со стороны, которые сидят где-то вдали от школы, перебирая старые документы, пытаясь увидеть идеальный образовательный процесс. Создатели – спланировать это все участники образовательного процесса, начиная от учителей и заканчивая родителями. То есть это те, кто живёт этим день изо дня. Они «варятся» в этой кухне и точнее могут сказать, что станет лучшим ингредиентом, а что испортит это блюдо. Из предложенных моделей были выделены системообразующие требования к функционированию проекта и его дальнейшему развитию. Совершенствованием проекта занимались и продолжают заниматься все субъекты образования: пилотные классы, инициативные школы, родители, ученики. У проекта нет единоличного автора. Каждый москвич, который заинтересован в высоком качестве школьного образования, внёс свой вклад [1].

Проект «Московская электронная школа» начал реализовываться в 2016 году. За время апробации и реализации проходили существенные преобразования, основанные на предложениях учителей пилотных школ, экспертов и учащихся. Функционал платформы продолжает развиваться и сегодня включает три ключевые раздела:

• дневник и журнал МЭШ;
• библиотека МЭШ;
• портал поддержки [5].

Логика и структура интерфейса последовательно воспроизводит основные направления образовательной практической деятельности образовательной организации, каждый вид которой содержит отражающую основные функции учителя вкладку меню: общее образование: планирование содержания; журнал; классное руководство; отчеты; академические задолженности; рюкзак школьника; дополнительное образование: занятость учащихся в ДО (дополнительном образовании); мероприятия; внеурочная деятельность: планирование; журнал; отчеты; мероприятия.

Можно заметить, что все включения охватывают все стороны жизни обучающегося. Это та платформа, которая отображает жизнь школьника, работу преподавателей, администрации и др. Она позволяет заглянуть во все сферы и сделать соответствующие представления о каждом из учеников. Увидеть их взлеты и сферы развития, спланировать траекторию их пути в разных видах деятельности, а также проконтролировать и проанализировать то, над чем стоит поработать для достижения больших результатов.

Каждый пункт МЭШ уникален, а также содержит тот минимум, который необходим всегда и всем участникам образовательного процесса. В связи, с чем хотелось бы рассмотреть отдельные пункты и разделы отдельно. Так, учитель имеет возможность сформировать свою рабочую программу и календарно-тематическое планирование по каждому предмету (причём предложено три варианта, в том числе и возможность загрузить готовый файл), составить домашние задания и обеспечить доступ учащимся и их родителям. Такие функциональные возможности обеспечивает пункт «Планирование содержания».

Разделы «Классное руководство» и «Академические задолженности» являются неким «справочником», который дает возможность получать сведения о школьной жизни ученика, а именно о посещаемости занятий, об использовании предоставляемых ресурсов, о его успеваемости в реальном времени. Такая своевременность позволяет получать отчетность об имеющихся трудностей школьника по предметам и графике попыток их сдачи. Тем самым обучающиеся четко знают, когда и по какому предмету им необходимо исправить ситуации, а не бегать с горящими глазами по всей школе в поисках педагога.

Информационный ресурс раздела «Дополнительное образование» позволяет фиксировать участие учеников в дополнительном обучении (кружках, секциях и т.д.) и работать со списком мероприятий, детализированным по датам и участникам. Иначе говоря, это является неким проектом будущего портфолио учащегося.

Сохранить информацию на длительный период, с даты начала пользования ресурсами МЭШ, позволяет база данных ресурса «Дневник и журнал МЭШ». Чтобы посмотреть необходимую информацию за прошедший период, достаточно выбрать на главном экране требуемый учебный год. Простота использования позволяет быстро проводить мониторинг деятельности учащихся и использовать полученные данные для совершенствования и развития образовательного процесса.

Главная страница портала предоставляет возможность работать с внешними ресурсами, которые позволяют обогатить образовательный процесс, а также направить своих учеников на ссылки проверенных источников:

• МРКО (Московский регистр качества образования) – комплексная информационно-аналитическая система управления качеством в г. Москве;
• библиотека МЭШ – информационно-образовательная среда, предназначенная для создания и хранения информационных и электронных образовательных ресурсов;
• полезные ссылки – перечень официальных сайтов и информационно-образовательных Москвы и Российской Федерации;
• внешняя оценка (учитель) – функционал, обеспечивающий учителю возможность ввести сведения, необходимые для прохождения внешней оценки, внешнего тестирования или внешних опросов.

Сервисы МЭШ являются мобильными и доступны в режиме реального времени всем участникам образовательного процесса, причем, где бы они ни находились: дома, в дороге, в отъезде. В этом году бумажные дневники и журналы во всех российских школах были заменены на электронные, которые также стали элементом МЭШ и дали возможность узнавать об успехах ребенка онлайн с любого гаджета. С помощью электронного дневника можно мгновенно узнать оценки, домашнее задание, комментарии учителя и даже предупредить, что ребенок не придет в школу, что также экономит время и ресурсы, затрачиваемые всеми участниками образовательного процесса.

Вместо стопки громоздких учебников ученики пользуются компактными планшетами, вмещающими огромное количество электронных материалов, проверочные работы на листочках заменяются интерактивными тестами, а плакаты на стенах и ежедневно распечатываемый учителем раздаточный материал – мультимедийными сценариями уроков. Учителю теперь нет необходимости копить множественный материал в шкафах, поскольку он одним щелчком мыши может продемонстрировать необходимый материал. Никто не умоляет наличие наглядного материала, ведь лучше один раз увидеть в своих руках, чем тысячу раз увидеть на экране. Ничто не совершенно, но оно может дополнять другу друга, что позволит обеспечить всю широту представлений об изучаемом предмете.

Учёт индивидуальных особенностей вот, что действительно позволяет организовать данная платформа. Поскольку сам педагог может создать атомик — это кусочек пазла создаваемого сценария, который может носить любой характер. В том числе учитывать все нюансы по работе педагога при фронтальной работе с классом. Так, например, на этапе самостоятельной деятельности педагог Чиброва М. А. в МЭШ предлагает интерактивную работу по нахождению площади фигур. Тем самым осуществляя контроль уже приобретенных умений по данной теме, так и актуализацию знаний для использования данного содержания на новом материале («Единицы измерения»).

Разработанный атомик или весь сценарий урока педагог выкладывает в открытый доступ для своих коллег. На наш взгляд, это даёт возможность обмениваться опытом и позволяет улучшить качество преподавания по конкретным темам.

Таким образом, «Московская электронная школа» относится к тем электронным образовательным ресурсам нового поколения, имеющие большой потенциал для расширения качественного образования, помощи молодым педагогам, ученикам, которые обучаются дистанционно или не могут по той или мной причине посещать занятия, родителям, нуждающимся в педагогической консультативной помощи. Поэтому МЭШ, обладая огромным потенциалом, имеет большое будущее в постоянно изменяющемся мире и трендах образования.

Литература

1. «Московская электронная школа»: инструкция по применению // Официальный сайт мэра Москвы [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.mos.ru/news/item/16981073/(дата обращения: 10.11.2019)
2. Босова Л.Л. Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы // Информационно-коммуникационные технологии в образовании. URL: http://www.ict.edu.ru/ft/005803/iso_project-4.pdf (дата обращения: 09.11.2019)
3. Ермакова Е. С. Электронные образовательные ресурсы в процессе литературного развития младших школьников // Начальная школа. 2017. № 12. С. 45 – 48.
4. Нечаев, М. П. Электронно-образовательные ресурсы в информационной среде [Текст]/ М. П. Нечаев // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. — 2016. — № 2 (27). — С. 24-30.
5. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности [Текст] / А.К. Осницкий. — М.: Знание, 1986. — 80с.
6. Романова, М.А. Психолого-педагогический потенциал учителя как психологический феномен/М.А. Романова//Психология обучения.-Б.м. -2011.-№3.-С.79-89
7. Романова М. А. Формирование психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов: дис. … док. псих. наук. -М., 2012. -460 с.
8. Чиброва М. А. Единицы площади. Квадратный сантиметр // Московская электронная школа [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/lesson_templates/1221674 дата обращения: 11.11.2019).