ГБОУ Школа № 806, магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва
Е-mail: morozovvv711@mgpu.ru
Научный руководитель:
кандидат психологических наук Кукушкина Ю. А.
В статье проведена попытка описать актуальность и проблемы в описании феномена критического мышления, его развитие у учащихся подросткового возраста. Цель заключается в теоретическом обосновании особенностей развития критического мышления у подростков в рамках воспитательной работы в школе. Представлены различные методы, которые используются в процессе воспитания.
Введение. Развитие критического мышления у учащихся является одной из важнейших целей современной школьного образования. В условиях интернет-сообщества, информационного штурма и пропаганды различных ценностей, а также распространения ложной, фейковой информации, критическое мышление становится необходимым навыком для успешного участия в жизни общества, для нормального саморазвития и самовоспитания. Это связано с тем, что критическое мышление позволяет учащимся анализировать и оценивать информацию; выявлять и оценивать ложные утверждения; разбираться в сложных проблемах; формировать собственные взгляды и ценности; участвовать в спорах и обсуждениях и многое другое, что требуется в разных ситуациях. В связи с этим многие страны включают развитие критического мышления в программы школьного образования, а также проводят специальные программы и мероприятия для повышения уровня этой самосознания у учащихся. Это актуально и для Российской Федерации.
Воспитание как часть образовательного процесса регулируется законодательно, что подчеркивает его важность («Закон об образовании в РФ», «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и др.). Важно, чтобы учащиеся научились понимать, что по любой проблеме всегда есть четко определенная позиция, как выбрать главное в большом потоке информации, понять суть, рассмотреть различные подходы и принять ту сторону для себя, которая более понятна и имеет смысл. Поэтому можно сказать, что критическое мышление – это не только способ оценки окружающей действительности, но и средство ее осознания, а значит и необходимо развитие критического мышления в процессе воспитательной работы в школе. Особенно это актуально для учащихся подросткового возраста, который называют переходным, склонным к асоциальным типам поведения.
В психолого-педагогической науке А.С. Байрамов, П.П. Блонский, В.М. Синельников, С.И. Векслер, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак и другие доказали, что критичность мышления важнейшая часть процесса учебной деятельности.
В современной научной литературе нет четкого единообразного определения понятия «критическое мышление» и методов его развития, хотя данное явление привлекает многих исследователей. И это отражается на том, что проблема развития критического мышления учащихся подросткового возраста именно в процессе воспитательной работы в школе не отражена в научных трудах и нужно заострять внимание на этом вопросе.
Ю.А. Кукушкина считает, что «Критичность, критическое мышление определяется как черта личности. С другой стороны, критическое мышление рассматривается как качество ума в широком смысле слова. Также можно обнаружить определение критического мышления как рефлексивного, саморегулируемого, направленного на улучшение свойств мышления» [2].
Многие люди отмечают, что критическое мышление включает в себя рациональное и рефлексивное мышление, направленное на анализ доказательств и принятие соответствующих решений. Так, Г.В. Сорина утверждает, что критическое мышление подразумевает способность размышлять о своих мыслительных процессах, работать с концепциями, суждениями и умозаключениями, а также развивать аналитические навыки и оценивать альтернативные возможности других. Критическое мышление в первую очередь ориентировано на практическое применение и может рассматриваться как форма практической логики в контексте рассуждений и индивидуальных характеристик мыслящего индивида. Одним из психолого-педагогических условий, способствующих формированию критического мышления школьников, может выступать субъект-субъектное взаимодействие педагога с обучающимися [4, с.219].
Необходимость развития критического мышления в системе образования обусловлена несколькими причинами. Прежде всего, это связано с самим процессом обучения. Овладение всеми академическими дисциплинами требует не только запоминания и воспроизведения материала, но и его понимания, анализа, систематизации и концептуализации, а также умения выделять существенное и отбрасывать существенное, что в целом отражает сформированный когнитивный профиль учащегося [5]. Навыки критического мышления играют роль своеобразного фильтра, через который проходит информация. Кроме того, характеристики критического мышления универсальны, хотя то, как они применяются, частично зависит от предметной области [1].
Критическое мышление для подростков очень важно, потому что оно способствует их личностному развитию и формированию навыков лучше понимать и оценивать информацию, анализировать аргументы и доказательства, критиковать источники и формировать свои собственные убеждения и взгляды на мир. А.Д. Лисенкова описывает три области, где происходит формирование навыков критического мышления подростков: в процессе коммуникации, при принятии решений и при работе с информацией. Так, например, навыками критического мышления в коммуникации являются следующие:
– анализ и оценка аргументации;
– при принятии решений – саморегуляция;
– контроль над эмоциями, творческое мышление;
– при работе с информацией – умозаключение, анализ и синтез, выведение гипотез [3].
Именно эти навыки, по нашему мнению, нужно и включать на занятиях воспитательного характера для подростков методы и технологии, направленные на развитие этих навыков.
Технология развития критического мышления, предложенная К. Мередит, Д. Стилом и Ч. Темплом, представляет собой комплекс приемов и стратегий, применимых в различных сферах и видах деятельности. Ее основная цель заключается в развитии навыков обработки большого объема информации, самостоятельного решения проблем, а также способности к коллективной и групповой работе. Начальным этапом данной технологии является испытание, которое выступает стимулом для когнитивной активности учащихся. Завершающей стадией данной технологии является этап развития рефлексивного мышления посредством рефлексивного анализа. Этот анализ дает направление выявления сути материала и планирования дальнейшего обучения. Фаза размышлений позволяет закрепить полученные знания и пересмотреть собственное понимание изучаемого материала.
Такой метод развития критического мышления как сократовский диалог, включает опрос и привлечение учащихся к дискуссии, которая ставит под сомнение их предположения. Педагог, действуя, стимулирует учащихся исследовать свои идеи и убеждения, помогает учащимся развивать аналитические и логические навыки, через наводящие вопросы и логические связи в диалоге.
Технология «Fishbone» для развития критического мышления заключается в использовании диаграмм, которые могут помочь учащимся идентифицировать и анализировать многочисленные факторы, влияющие на события, явления и процессы. Кроме того, диаграммы можно использовать, помогая им систематизировать свои мысли и выводы в установлении причинно-следственных связей между объектами анализа и влияющими на них факторами. Схема рыбьей кости состоит из четырех основных блоков, которые представлены в виде скелета рыбы с разным содержанием и целями.
Заключение. Итак, роль воспитательной работы в процессе развития критического мышления у обучающихся подросткового возраста велика и является дополнением к условиям и технологиям развития критического мышления в учебной деятельности. Подростковый возраст сам по себе сложный в плане переходного, кризисного этапа взросления как в личностных, в учебных, так и в социальных результатах и отношениях. Использование таких методов развития критического мышления как исследовательский, проектная деятельность, метод формирования аргументации, проблемное обучение и др. в воспитании подростков, сложный, но необходимый процесс для создания устойчивой личности, способной реализовывать себя. В воспитательной работе на примере жизненных ситуаций, ценностей, явлений, знаний можно развивать критическое мышление подростков, что приблизит их к повышению общего интеллектуального и умственного развития.
Список литературы
- Барбашина Э.В. Критическое мышление в контексте перспектив развития современного высшего образования в России // Глобальный конфликт и контуры нового мирового порядка. XX Международные Лихачевские научные чтения. СПб., 2022. С. 481-483.
- Кукушкина Ю.А. Исследование вклада критического мышления в успешность решения профессиональных задач экспертами // Психология одаренности и творчества. Сб. научн. тр. II международной научно-практической онлайн-конференции. Москва, 2020. С. 210-214.
- Лисенкова А.Д. Кластеры навыков критического мышления современных старшеклассников // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2023. Т.8. № 5. С. 463-469.
- Суннатова Р.И. Личностные и коммуникативные качества педагогов, обеспечивающие субъект-субъектное взаимодействие с обучающимися // Известия Саратовского ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2020. Т. 9. Вып. 3 (35). С.215-224.
- Фролова Є.В., Марченко К.Ю. Когнітивні профілі студентів різних напрямів фахової підготовки // Проблеми сучасної освіти. Збірник науково-методичних праць. Том Випуск 9. Харьков: Харьковский национальный университет им. В.Н. Каразина, 2018. С. 49-59.
http://izvestia-ippo.ru/morozov-vasiliy-viktorovich-problema/