Морозникова Н.А., Рак А.М. | СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РЕЙТИНГОВОГО ОЦЕНИВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО 2 КЛАССЕ

 

Студенты бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ

 nastasiarak@yandex.ru 

В статье рассматриваются вопросы рейтингового оценивания младших школьников в соответствии с ФГОС — основные понятия, связанные с рейтинговым оцениваем, методы и приемы дифференцированного оценивания учащихся. Также обозначаются возникающие трудности при интеграции рейтинговой системы оценивания в образовательный процесс.

 

Стремительные процессы преобразований внешнего мира и каждой его сферы предполагают неизбежность перемен в современной образовательной системе. Образовательный процесс начальной школы предполагает выстраивание прочного фундамента для последующего успешного учебного процесса. Для этого в настоящее время внедряются новые методики, позволяющие добиваться значимых результатов в процессе обучения школьников.  Динамично развивающиеся процессы в образовании влияют на создание инновационных способов обучения, успешно применяющихся в условиях урочной и внеурочной формы работы с младшими школьниками [1, с. 75].

Крайне важным становится вопрос о системе оценивания знаний и умений учеников, подготовка к этому учителей [4,С.49]. Для того, чтобы разрешать данный вопрос, учебному заведению необходимо формировать единую систему контроля за успеваемостью учащихся. Учителям начальной школы крайне важно учитывать при оценивании потенциальные возможности обучающихся [2, с. 23].

Для того, чтобы понять суть педагогического контроля, необходимо раскрыть данное понятие. Так, по мнению Г.М. Коджаспировой, под контролем в общей образовательной парадигме следует понимать некую систему, которая сформирована с целью выявления знаний и умений учеников, а также возможность эти категории подвергнуть измерениям и, в конечном счете, сопоставить с установленной нормой, т.е. – оценить.

Ключевым этапом в общей системе является именно оценивание, но не менее важной составляющей выступают выявление и измерение уровня знаний [5, С. 3]. Можно говорить о том, что данные процессы являются компонентами педагогического контроля и имеют общее название – проверка знаний. Так, посредством проверки между учащимися и педагогом формируется обратная связь, которая позволяет учителю сложить объективное мнение об уровне усвоения школьниками учебного материала. Стоит отметить, что функция проверки состоит не только в обозначении объема знаний, которыми владеет ученик, но и уровня его трудоспособности, в целом.

Помимо проверки, необходимыми компонентами контроля являются процесс оценивания знаний и умений школьников, а также результат в виде выставления учащемуся определенной оценки. В свою очередь, конечное оценивание учащегося может быть представлено в двух основных форматах – количественном и качественном. В случае количественного формата, ученик получает определенное количество баллов по конкретному виду работы. Качественное же оценивание заключается в том, что педагог дает личную характеристику уровню знаний ученика, высказывает свое оценочное суждение об успеваемости школьника. Таким образом, становится понятно, что для того, чтобы оценить учащегося как в формате количественном, так и качественном, учитель должен иметь объективную и четко разработанную систему, на которую он должен опираться в процессе осуществления всех этапов контроля за успеваемостью школьников.

На сегодняшний день новые стандарты предлагают средним учебным заведениями интеграцию рейтинговой системы оценивания знаний школьников, которая признается наиболее прогрессивной методикой современных образовательных технологий.

Обозначая актуальность рейтинговой системы оценивания, необходимо объяснить понятие рейтинга. Данное понятие заимствовано из английского языка и подразумевает под собой оценку деятельности некоего субъекта или организации, отражаемую в числовом показателе.

Процедура рейтингового оценивания заключается в том, что каждый учащийся имеет свое определенное количество баллов, которое он получает за выполнение разного рода учебных работ. Контроль с выставлением баллов осуществляется по завершению изучения определенного учебного материала. Педагог делит весь учебный процесс на модули, которые предполагают изучение одной обширной темы. В конце модуля и происходит процесс контроля с присвоением соответствующего уровню знаний количества баллов каждому ученику.

Учащиеся проходят контроль в форме обязательных письменных работ: диктантов, заданий по грамматике, контрольному списыванию, заданий в виде тестов.  Все перечисленные виды контроля являются проверочными работами, которые помогают оценить текущий уровень знаний каждого учащегося в индивидуальном  порядке.

Наиболее распространенным видом контроля в филологическом образовании  является диктант. Главная цель его проведения – проверка уровня знаний учеников относительно орфографии и пунктуации.

Текст для диктанта может представлять собой отрывок из какого-либо авторского произведения, либо составляется непосредственно учителем.

Задания по грамматике – еще один вид контроля, который представляет собой проверку школьников на знание грамматических явлений, которые уже были изучены. Стандартный вид заданий на грамматику – контрольная работа, содержащая в себе виды разборов. Если учащиеся проявляют смекалку и легко справляются с заданиями, целесообразно предлагать им работу с повышенным уровнем трудности, за которую они получают повышенное количество баллов.

Контрольные списывания представляют собой вид текущего контроля, который предполагает самостоятельную работу с текстом в виде его списывания. К нему зачастую дают  дополнительные задания. Такими заданиями могут быть: фонетический разбор слов, разделение слов на перенос, выделение существительных и их признаков т.п.

Вид контроля в форме тестовых заданий – наиболее распространенная форма проверки знаний учащихся. В области филологии тестовые задания для учащихся имеют особую градацию. Так, учитель предоставляет ученикам тестовые задания нескольких уровней: репродуктивный, алгоритмический, эвристический, творческий.

Все вышеперечисленные виды промежуточного контроля входят в систему рейтинговой оценки учащихся. Задача учителя – проводить такой вид контроля по завершению каждого модуля и завершению изучения темы.

Таким образом, оценка и контроль результатов учебной деятельности школьников осуществляется учителем с целью присвоения ученикам баллов за правильно выполненные работы. На основании личного рейтинга, ученик может наблюдать свой прогресс, что будет мотивировать его к дальнейшим активным познавательным действиям.

Безусловно, как и любая другая система, рейтинговая имеет свои недостатки:

• учителю необходимо затрачивать больше личного времени на подведение рейтинговых таблиц и заполнение операционных бланков;
• необходимо выделять дополнительное учебное время для занятий по коррекции недочетов в работах учеников;
• учителю необходимо владеть электронными ресурсами, в которых отображается вся деятельность учащихся и формируется их личный рейтинговый уровень;
• система рейтингового оценивания требует от педагогического состава навыка разработки заданий разного уровня трудности.

В целом, рейтинговая система может рассматриваться как  отработанный способ оценивания или технология оценивания [6, С.4]. Она является прогрессивной технологией определения успеваемости учеников, позволяет выявить сильные и слабые стороны учеников, скорректировать учебный процесс и мотивировать учащихся к активной познавательной деятельности.

 

Список литературы

1. Калинченко А.В. Опыт организации и проведения фестиваля «Математика для малышей» // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2015. № 2 (32). С. 74-80
2. Калинченко А.В. Подготовка учителей начальных классов к организации развивающего обучения на уроках технологии // Среднее профессиональное образование. 2007. № 9. С.23-24
3. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: АКАДЕМИЯ, 2008. – 179 с.
4. Леонович Е.Н., Терентьева Д.А. Подготовка бакалавров к оценке результатов обучения как условию формирования учебно-познавательной деятельности школьников. Среднее профессиональное образование. 2019. № 6. С. 49-51.
5. Леонович Е.Н., Ершова Т.А. Построение учебного процесса на основе организации разноуровневого обучения. Среднее профессиональное образование. 2018. № 6. С. 3–6.
6. Леонович Е.Н. К вопросу о формировании понятия «способ обучения» или «педагогическая технология». Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 4. С. 4 – 7.