директор, АОУ детский сад №24 Московская область, г. Долгопрудный, 8(926)966-93-93, morozkat@mail.ru
Материалы международной научно-практической конференции «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»
В статье автор анализирует, как интегрированная деятельность влияет на развитие самостоятельности, необходимость создания индивидуального маршрута по развитию и поддержке самостоятельности старшего дошкольника. Как должна быть организована развивающая предметно-пространственная среда и какую роль играет педагог.
Каждый родитель видит своего ребенка в будущем счастливым, успешным, самостоятельным. Но почему-то желая ему в будущем самостоятельности, теряют осознание этого в настоящем. Постоянное: «не надо, не делай, я сама, я быстрее и лучше…». А ведь ребенок долго пытается помочь, постичь, узнать, но каждый раз получает «по рукам» — не лезь! Этими словами мы убиваем в ребенке его индивидуальность, смелость, самостоятельность. Нельзя быть самостоятельным, если боишься получить порицание.
Самостоятельность и инициативность, это обладание независимым действиям, суждениям. Это адекватная самооценка и несение ответственности за свои действия и слова. А так же умение находить и ставить цель, пути ее достижения. Эти параметры и были взяты за основу для определения уровня самостоятельности:
— умение ставить цель для выполнения поставленной задачи;
— правильно спланировать и организовать;
— достигнуть результат задуманного;
— умение достичь результата без помощи.
Детская самостоятельность наиболее ярко проявляется в игровой форме, для которой необходима развивающая предметно-пространственная среда, в которой каждый ребенок найдет для себя занятия наиболее ему интересно. Таким образом, были выделены следующие критерии самостоятельности, необходимо уточнить на каком этапе движения к цели возникают проблемы, в каком виде помощи нуждается, нужен ли постоянный контроль действий, уверенность в выполнение, достигнут ли результат и пытается ли оценить его.
Проанализировав литературу по развитию самостоятельности старшего дошкольника, был составлен план необходимой работы. Это развивающая предметно-пространственная среда, в которой деятельность ребенка проходит в интегрированном виде (2 вида деятельности который сменяют друг друга), правильный подход педагога, направить – но не сделать за него, создание индивидуального маршрута для каждой выявленной группы. Метод наблюдения, как наиболее информативный для педагогической диагностики, был выбран для начальной диагностики самостоятельности воспитанников. Были захвачены все виды деятельности в течение пребывания ребенка в детском саду: игровая, художественно-творческая, познавательная, трудовая. В расчет бралась и та деятельность, где инициатором являлся сам ребенок, дети, а так же взрослый.
В процессе наблюдения отмечено такое поведение, как:
— какой вид деятельности наиболее привлекателен при самостоятельном выборе. Если деятельность предложена взрослым, отмечались заинтересованность, частота отвлечения, количество просьб о помощи и на каком этапе;
-эмоциональность. Во время выбора или получения задания, в процессе и после получения или недостижения задачи;
-целенаправленность. Сосредоточен ли ребенок при деятельности, как долго, может ли вернуться к действию после того как отвлекся (причина любая);
-окончание деятельности. Причина. Закончил, отвлекся, возникли трудности, которые не смог решить, смог ли вернуться к заданию;
-результат, готов ли переделать, если не получилось. Не получилось, но в этом виноват не он. Результат не устроил, но готов переделать. Готовность показать, продемонстрировать свой результат педагогу, друзьям. Или ребенок остался равнодушен к результату.
Все данные, полученные в ходе наблюдения, были зафиксированы в индивидуальных карточках и сведены в общую таблицу. В результате анализа выделились группы детей с разными характеристиками самостоятельности:
Первая группе детей:
Может выбрать деятельность сам, принимает предложение и взрослого и сверстника. Достигает поставленной цели, которая непременно должна соответствовать и возрастным особенностям и интересам ребенка. Умеет выбрать материал для работы, обосновать выбор, при необходимости найти или попросить замену, для этого может четко сформулировать вопрос (просьбу). Действия выполняет последовательно.
Вторая группа детей:
Может выбрать деятельность сам, принимает предложение и взрослого и сверстника. Достигает поставленной цели, но при выборе материала и последовательность действий требуется корректировка педагога. С трудом формулирует какая помощь им необходима.
Третья группа детей:
В свободное время с трудом находят занятия для себя, не поддерживают и предложенную деятельность педагогом. Испытывают затруднение в выборе материала, и последовательности действий. Отвлекаются и не возвращаются к деятельности. Для выполнения результата, на протяжение выполнения всех действий необходимо присутствие взрослого.
Педагогами данной группы были проведены беседы, которые позволили определить, насколько глубоко ребенок понимает «самостоятельность», отношение. Детям были заданы вопросы: «расскажи, как ты понимаешь слово «самостоятельность», «как ты думаешь твои мама и папа, самостоятельные люди? Почему», «А ты сам самостоятельный. Объясни, почему ты так считаешь», «Если человек не самостоятельный, что надо ему сделать, что бы стать таким?». По результатам беседы можно сделать вывод, насколько у ребенка четко сформировано понимание и представление о самостоятельности. Зависим ли ребенок от взрослого, какую помощь хотел бы получить, помогут вопросы следующего характера: «Расскажи что ты можешь делать без взрослого, а где все же помощь будет необходима?», «Расскажи, когда у тебя что-то не получается ты обратишься к взрослому?», «А ты его попросишь его помочь или возможно тебе будет интересно узнать, как бы он это сделал?». Умение определить последовательность действий, понимание каждого действия, выяснить пробелы в знаниях были выявлены с помощью диагностических ситуаций «последовательные картинки», «для чего это нужно?».
| 1 группа | 2 группа | 3 группа |
| дети с автономным поведением, а также выполняющие действия самостоятельно | дети, склонные к автономному поведению. Но зависимы от помощи взрослого или сверстника | дети склонные к зависимому типу и не проявляющие самостоятельность в деятельности |
Соответственно и разработка индивидуальных маршрутов делятся на три типа организации взаимодействия педагога и ребенка.
На основе полученных данных разрабатываются развивающие маршруты поддержки самостоятельности детей, включающие три типа ситуаций организации. Так же был определен параметр, по которому будет выстраиваться как создание развивающей предметно-пространственной среды, так и работа педагога.
Критерий, которому мы будем следовать в первую очередь это системность — т.е. это совокупность как взаимосвязанных, так и логически подчиненных общим задачам, целям и видам работы. Системность должна соответствовать основным дидактическим поставленным задачам, которые формируют знания в более широком формате, развивают, а так же углубляют знания. Самостоятельная работа, не должна быть эпизодической, непременно включается в учебный процесс и имеет постепенное усложнение. Для более успешной самостоятельной работы воспитанника, цель педагога определить тот объем знаний, который будет являться базой.
Выбирая профессию педагог, мы берем на себя огромную ответственность в том, какими вырастут наши воспитанники. Стремимся подарить им тепло и уют. Даем им уверенность в себе, в друзей. Учим их познавать окружающий мир.
При организации развивающей среды в группе, мы стремились развить самостоятельность, инициативность и креативность, учить работать по шаблону, но не шаблонно мыслить, следовать инструкции, когда это необходимо и уметь отходить от правил, отвечать за свои поступки.
Преобразование группы в группу с развивающей предметно-пространственной средой очень длительный и трудоемкий процесс. В своей работе по достижению идеальной развивающей среды, мы очень далеки от идеала. Но некоторыми результатами мы можем поделиться, уверена наш опыт поможет начать и вам.
Хочу представить нашу работу, которую мы провели вмести с педагогами логопедической группы. Эта группа, которая в нашем саду находится на первом этаже. Ее преимущество в двух отдельных помещениях, т.е. есть спальня и игровая. Но так как группа является логопедической и по количеству детей в ней должно быть не более 10 человек, по квадратным метрам, не более 25 человек. Таким образом, в этом помещение 2 логопедические группы.
Исходя из специфики архитектуры здания. Много окон и мало стен, было принято решение за каждой группой закрепить помещение, но в то же время сделать едиными.
Совершив полную перестановку мебели, мы освободили для работы стену, осуществили подход к окнам и подоконникам, тем самым увеличили зону для некоторых настольных игр, конструкторов. Используем легкую и мобильную мебель и передвижные детали. Вешалка на колесах меняет свою дислокацию, как по задумке педагога, так и самих детей. На ней могут висеть костюмы или ее можно использовать, как держатель для крыши палатки или шалаша. Ведь если ты отправился в морское путешествие, и оказался на необитаемом острове, то шалаш понадобится точно.
Вся передвижная мебель используется для демонстративного материала. Для него же используются и межгрупповые двери. Например для экологического занятия «Полезные крышечки» была использована дверь между группой и раздевалкой. Сначала был размещен агитационный материал, затем обучающий и емкость для сбора пластиковых крышек. В дальнейшем все они были использованы для создания массажного коврика и для игры на улице.
Любой дошкольник любит сказки и чудо. Но интереснее это чудо и волшебство делать самому. В этой группе было проведено огромное количество экспериментов и опытов. Больших и маленьких.
В уголке «Экологическая математика» весь материал соответствует прошедшему материалу, который позволяет закрепить тему в некоторых вариантах.
Таким образом, исследование показало, что вводя интегрирование в детскую деятельность для развития самостоятельности старшего дошкольника возможно при следующих условиях:
- Проведение психолого-педагогической диагностики самостоятельности старших дошкольников. На основе данных, дети делятся на группы по проявленным действиям.
- Развивающие маршруты строятся на трех типах ситуаций организации взаимодействий педагога с детьми и три способа интеграции детских видов деятельности.
- Увеличение в режиме дня времени для самостоятельной деятельности детей.
- Организация развивающей предметно-пространственной среды должны соответствовать доступности и удобства использования для самостоятельной деятельности без помощи взрослого, должна содержать разнообразие материалов.
- Поддерживающая позиция педагога при взаимодействии с детьми в детских видах деятельности.
Список литературы
- Миры детства: конструирование возможностей: комплексная образовательная программа дошкольного образования / Т.Н. Доронова, С.Г. Доронов, и др.; под ред. Т.Н. Дороновой. — М.: ФГАУ ФИРО, 2015.
- Тарасова, И. М. Комплексный подход в развитии самостоятельности у детей дошкольного возраста /И. М. Тарасова // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — № 2.1 (8.1). — С. 24-26. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/54/2201/ (дата обращения: 17.04.2021).
- Сухова Е.И. Организация познавательно-исследовательской деятельности дошкольников / Инновационная деятельность в дошкольном образовании: материалы XII Международной науч-практ. конф. – Ярославль-Москва: Канцлер, 2019. – С.99-104.
http://izvestia-ippo.ru/moroz-e-v-organizaciya-razvivayushhey-pre/