студенты ИППО ГАОУ В МГПУ,
Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (Начальное образование, иностранный язык),
Научный руководитель:
к.п.н, доцент департамента методики обучения Смирнова М.С.
В статье показана роль экологической сказки в процессе формирования экологической культуры младших школьников. Представлено мнение учителей и студентов ИППО по данному вопросу. Рассмотрены некоторые возможности использования экологических сказок на уроках по предмету «Окружающий мир».
В современном учебном процессе формирование экологической культуры является одной их первостепенных задач на уроках по предмету «Окружающий мир». В педагогической и научно-методической литературе разработке этой проблемы уделено достаточное внимание. Также обращается внимание на пути формирования экологической культуры [4,5,6].
Феномен «экологическая культура» изучали многое учёные (Л. В. Толмачёва, Н.Н. Моисеев, Л.Р. Храпаль, Т.В. Анисимова, А.Р. Борисевич, С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова). Одни учёные определяли экокультуру как неотъемлемую часть общечеловеческой культуры, которая устанавливает экологические принципы деятельности человека. Другие считали, что экокультура – это качество личности, которое проявляется во взаимоотношениях и с социальной, и с природной средами.
Мы разделяем мнение о том, что экологическая культура — это особый вид культуры, который характеризуется совокупностью системы знаний и умений по экологии, уважительным, гуманистическим отношением ко всему живому и окружающей среде.
Как было указано выше, методические подходы к формированию экологической культуры достаточно хорошо описаны в литературе. Показаны различные приемы и технологии, которые могут использоваться в целях формирования экологической культуры. Речь может идти об использовании кейсов, игр, организации практических работ, проектной и исследовательской деятельности[1,4, 5,6].
За пределами исследований, касающихся начальной школы, оказались экологические сказки. Известно, что сказкотерапия (Вачков И.В. и др.) давно и успешно применяется в психологической работе с детьми, а использование экологических сказок показано в некоторых работах Н.А. Рыжовой. Автор раскрывает возможности их использования в работе с дошкольниками [2,3].
Экологическая сказка, на наш взгляд, является одним из продуктивных способов развития экологического мышления, воспитания бережного отношения к природе России и мира в целом.
Для обоснования актуальности использования экологических сказок на уроке нами был проведён опрос студентов и учителей на тему: «Сказка как способ формирования экологической культуры». Основываясь на полученных данных, мы можем сделать такие выводы:
- Из представленных в опросе понятий, преимущественное большинство респондентов выбрали определение для «экологической сказки» как наиболее близкое к их пониманию: Экологическая сказка — литературное произведение, которое отражает природные явления, объекты природы, взаимосвязи и взаимозависимости в природе в фантазийной форме, формирующие экологическое, гуманное отношение человека к окружающей среде.
- Большая часть респондентов не имеют опыта работы с экологическими сказками. Но при этом считают, что они являются эффективным средством формирования экологической культуры детей. Кроме того, многие респонденты хотели бы иметь свою «методическую копилку» с экологическими сказками.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что учителям начальной школы, а также студентам, обучающихся по направлению «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки» (Начальное образование, иностранный язык) необходимо расширять свои знания об экологических сказках, пополнять свою методическую копилку, а также применять их на практике с детьми, чтобы формировать экологическую культуру младших школьников.
Мы считаем, что формирование экологической культуры может осуществляться через использование на уроках экологических сказок.
Для внесения ясности в понятие «экологическая сказка» стоит сказать о понятии «сказка». Такие учёные и педагоги как: В. Я. Пропп, А. Н. Толстой, Н. И. Никулин, А. Н. Веселовский, В. Г. Белинский, А. Н. Афанасьев и др. изучали данное понятие. С точки зрения Н.И. Никулина, сказка — это «популярный жанр устного народного творчества, она обогащает чувства и мысли ребенка, будит его воображение». Словарь С. И. Ожегова определяет сказку как «повествовательное, обычно народнопоэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил».
Экологическая сказка является одной из разновидностей сказок и тесно связано с понятием «экологическое воспитание».
Н. А. Рыжова определяет экологическое воспитание как — «непрерывный процесс образования и развития ребенка, направленный на формирование системы экологических представлений и знаний, экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды». [2]
Экологические сказки относятся к такому виду сказок как познавательные или дидактические, так как содержат основные экологические знания и понятия и позволяют детям понять различные аспекты взаимодействия человека и природы.
Экологические сказки должны соответствовать экологическим правилам, содержать научную информацию, быть экологические направленными.
Работу с экологическими сказками можно организовать по-разному. Уместно привлекать детей к написанию сказок, иллюстрированию их, разыгрыванию сценок, созданию интерактивных книжек и др.
Например, написание сказки дома, написание сказки в группах на занятии/уроке, сбор готовой сказки по «частям», прочтение анализ, инсценировка, рисование по сказке и т.д.
По результатам опроса, проведенного среди студентов ИППО, большинство респондентов выбрало вариант написание сказки в группах на занятии/уроке. В процессе изучения дисциплины «Технологии проектирования экологической культуры обучающихся» мы провели занятие, на котором продемонстрировали процесс создания сказки и дальнейшей работы с ней.
Приведём пример групповой работы студентов на основе созданной нами сказки. Сказка называется «Приключение маленькой Берёзки».
Жила была в березовой роще маленькая и очень любопытная Березка. Она была так мала, что ее мама никуда одну не отпускала. А ей так хотелось погулять, сходить в город посмотреть на людей и познакомиться с новыми городскими деревьями.
Но вот однажды Березка не послушалась и сбежала от родителей, позабыв наказ. Березка ушла ночью пока ее родители спали. Она брела по знакомой роще, сквозь огромные старые деревья. Ей было так страшно, она совсем не знала, куда именно ей идти ведь она впервые оказалась одна, но вот она набрела на какую-то тропинку, которая вела далеко-далеко в поле. Ее очень заинтересовала эта дорожка, она так и манила маленькую проказницу.
Березка шла по этой тропинке, ее дорожку освещала яркая круглая Луна. Березка долго — долго шла и наконец вдалеке она увидела множество огней города! Теперь ей захотелось узнать, как там живут ее братья-деревья и как же выглядят эти люди?
Светлело, Березка подошла к самому городу. И тут она ужасно испугалась, ведь она не видела ничего подобного в своей роще. Она увидела огромный завод, из трубы которого шёл дым и так сильно пахло химикатами, что Березка закашляла. Она решила уйти прочь оттуда…
Березка попала в парк, наступило утро и в парке появилось много детей с родителями. «Как здорово!» — подумала Березка, наконец-то я познакомлюсь с людьми. В этот момент к ней подбежал озорной мальчишка, Березка только хотела начать знакомство, как тот вдруг дернул за ее маленькие совсем зеленые и только-только распустившиеся листочки и пробормотал «ничего у тебя новые вырастут». Березке стало больно, она расплакалась, такое знакомство ей в совсем не понравилось. Ей снова захотелось уйти. Березке было так горько и обидно, что она вовсе захотела вернуться домой.
И вот она увидела самое страшное…
После ознакомления с «началом» сказки студентам было предложено придумать ее окончание. Несколько примеров того, какие продолжения придумали студенты:
- Случилось самое страшное… Родители решили устроить пикник и развести огонь. Однако им были нужны веточки. Они увидели березку и решили позаимствовать у нее несколько штучек. Оборвали, поломали — как же плакала березка! А люди увидели ее слезки и решили их собрать- ведь это такой вкусный березовый сок!
Так захотелось березке вернуться обратно в свой лесок! Но вдруг, пришли другие люди. Они попросили отдыхающих все за собой убрать и не обижать деревья. Тогда и дети, и родители заклеили раны на деревце, собрали мусор вокруг и обещали никогда не ломать веточки и не срывать листики!
- Она решила уйти от маленьких детей, чтобы больше никто не трогал ее листики. Она опустила вниз свои веточки и побрела вглубь леса. Там она увидела самое страшное. Лесорубов! Они увидели деревце и захотели его тоже срубить. Но один лесоруб воспротивился. Он сказал: «Посмотрите сколько деревьев мы срубили! Нам больше не нужно. Эта березка молодая, ей ещё расти и расти». Когда лесорубы ушли, березка обрадовалась, ее листочки зашумели. Она пошла домой. Берёзка теперь знает, что есть хорошие люди.
В итоге, нами были получены несколько вариантов продолжения сказки, которые вы можете увидеть в Приложении 1. В ходе анализа сюжетов сказок был сделан вывод о том, что для написания экологической сказки необходимы: развитое экологическое мышление и знание основ экологическое культуры. Кроме того, студенты выполнили иллюстрации к сказке (рис.1) В ходе работы с данной сказкой были сформулированы выводы, связанные как с содержанием сказки, так и с особенностями методической работы с ними. Аналогичную работу можно реализовать и с детьми младшего школьного возраста.
Рис.1. Иллюстрация к сказке
Таким образом, формирование экологической культуры младших школьников может осуществляться путем использования экологических сказках на уроках окружающего мира. Варианты работы со сказкой разнообразны, необходимо лишь учитывать возраст обучающихся, их склонности и интересы. Приём написания экологических сказок непосредственно с детьми поможет раскрыть многие вопросы и проблемы экологии, так как будут представлены разные варианты развития событий. Дети будут освещать ту или иную проблему, решение, и в ходе беседы будут разработаны соответствующие правила поведения. Из этого следует, что, обсуждая вопросы экологии, у наших детей будет происходить формирование экологической культуры.
Литература
- Козина Е.Ф., Нехлюдова М.В., Смирнова М.С., Смирнова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Москва. 2014.
2.Николаева С.Н., Рыжова Н.А. Экологическая культура в дошкольном детстве // Образовательная политика. — 2017. — №1 (75). — С. 87-93. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=41442544 (дата обращения: 14.11.2020).
- Рыжова Н.А., Рыжов И.Н. Экологические сказки и рассказы. М. Минприроды России, 117 с., 2017.
- Смирнова М.С. Методические приемы формирования основ экологической культуры. Начальная школа.2014. №9. С.45-49.
- Смирнова М.С. Как изучать «Окружающий мир» в начальной школе: учебное пособие/М.С. Смирнова. – М.: Издательство «Перо», 2016. – 66 с.
- Смирнова М.С. Формирование экологической культуры при изучении предмета «Окружающий мир» / География и экология в школе XX1 века. 2018. №7. С.49-53.
Приложение 1
This article shows the role of ecological fairytales in the formation of ecological culture of pupils iт primary school. Here you may see the opinion of teachers and students of IPPE on this topic. Some possibilities of using environmental fairytales in lessons of “The World around us” are considered in this article.
Key words. Ecological culture, ecological fairytales, primary school, subject “The World around us”.
http://izvestia-ippo.ru/moroz-a-m-moroz-r-m-zhalyaletdinova-a-r-ye/