Молько М.В. | ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Московский городской педагогический университет

Институт психологии и педагогики образования

marya_8_99@mail.ru

Данная статья рассматривает применение лексических игр в начальных классах на уроках английского языка. Представлены различные виды работая — групповая, парная и индивидуальная. Автор доказывает, что использование лексических игр на уроках английского способствует формированию словарного запаса учащихся, предоставляет возможность проявить свои творческие способности. В статье продемонстрированы возможности игровой деятельности с точки зрения реализации индивидуального подхода.

Как известно, игра является первой осознанной деятельностью, которую человек может совершать с первых лет его жизни и от изначального поведения в игре зависят многие особенности характера, последующей манеры поведения, организационных и творческих способностей взрослого человека.

Применение игры в процессе обучения мотивирует и активизирует учебную деятельность. Она также провоцирует развитие творческого воображения, памяти и вариативность мышления. Особенностью игровой деятельности является также то, что игра ассоциируется у человека с удовольствием проявления физических и духовных сил, она вызывает положительные эмоции.

Детям игры просто необходимы для разностороннего развития и подготовки к жизни, а взрослых они расслабляют, помогают отдохнуть, снять нервное напряжение, иногда, чтобы найти новое решение или выход из какой-то сложившейся ситуации.

Формирование социокультурной компетентности так же целесообразно начинать в начальной школе, отмечает в своем исследовании Богданова А.В. и Чистик А.А., когда ребенок максимально восприимчив к влиянию, оказываемому на него педагогом [2, c. 247]. Будник А.С. указывает также, что социокультурная компетенция может формироваться только при изучении лексики иностранного языка [3, c. 95].

Элементы игры мы можем наблюдать буквально в любых видах человеческой деятельности. Сложность классификации игр заключается в том, что они могут иметь радикально отличающиеся  друг от друга цели, модель игр может быть какой угодно, иметь разнообразные условия и правила.

Лексические игры направлены на развитие лексических навыков и умений использования лексики в нужных ситуациях, развитие речевой реакции и сочетания слов, например: «Угадай, кто это?», «Кто правильно соединит?», «Придумай историю» и другие. Рассмотрим подробнее некоторые из них.

«Ассоциации». Возьмите слово, которое класс недавно выучил. Попросите учеников предложить все слова, которые ассоциируются с ним. Слова записываются на доске в виде Word Web.

«Запомни новые слова». Доска делится на две части. На одной половине пишутся слова, которые только что выучили и нужно запомнить. Ученики должны предложить слова из тех, которые они уже знают, которые напоминают в той или иной степени слово, которое нужно запомнить. Эти слова записываются на другой половине доски, а новое слово стирается.

С помощью лексических игр можно отдельно изучать определённые тематические группы, формировать понимание системных отношений в лексике английского языка и т. д.

Игры – это универсальный метод, который можно применять при формировании лингвистической компетенции, а также её составляющих. При выборе подходящих заданий необходимо использовать вариативность, чтобы учащиеся не теряли интерес и энтузиазм. Также важно не перегружать учебный процесс играми, а дополнять ими традиционное изложение материала.

Игровые технологии можно приобщать к каждой новой теме, особенно при изучении которой, возникают сложности. Игры помогают привлечь  внимание к процессу обучения даже отстающих учеников, которые не особо проявляют интерес к учёбе.

Материал должен соответствовать возрастным категориям детей, их интересам. Современные дети не представляют свою жизнь без компьютера, Интернета, значит перед учителем стоит задача использовать этот факт в учебном процессе. Высокий уровень мотивации позволяет выработать твёрдые знания и умения, использовать их в повседневной деятельности, общении, написании сообщений, комментариев и текстовых посланий.

В процессе лексической игры преподавателю легче осуществлять контроль и коррекцию знаний учащихся. Таким образом, игры мы рассматриваем как особенную сферу человеческой жизни, она может иметь свои оригинальные формы и проявлять себя в других видах деятельности.

Однако, нельзя забывать о руководящей роли учителя в этом процессе. Только гибкое управление учебной деятельностью, как отмечает в своем исследовании Апарина Ю.И., выражающееся через такое средство воздействия как адаптивная дидактическая речь, позволит учителю максимально продуктивно использовать на уроке подобные нестандартные методы и технологии [1, c. 8].

Учеников начальных классов школа привлекает, прежде всего, игровыми элементами деятельности, им нравится общение с учителем и сверстниками, они воспринимают это как форму игры. Именно использование игровых элементов в обучении иностранному языку позволяет заложить фундамент для усвоения компонентов учебной деятельности, сосредоточиться на целях.

Лексическая игра в обучении иностранному языку не противоречит учебной деятельности, она, естественным образом способствует её успешной реализации.

 

Список использованной литературы

1. Апарина Ю.И. Приемы адаптации дидактической речи при обучении иностранному языку в начальной школе // Педагогический дискурс: новые стратегии подготовки учителей иностранных языков. Материалы международной конференции под общей редакцией Е.Г. Таревой, Л.Г. Викуловой. – М.: ООО «Языки Народов Мира», 2016. – С. 7 – 13.
2. Богданова А.В., Чистик А.А Формирование у школьников социокультурной компетенции в процессе обучения этикетным речевым жанрам / А.В. Богданова, А.А. Чистик // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности: Материалы межд. науч.-практ. конф. — М.: Экон-Информ, 2018. — С. 246 – 250
3. Будник А.С. Проблема формирования социокультурной коммуникативной компетенции младших школьников при изучении иностранных языков // Обучение иностранным языкам – современные проблемы и решения: Сб. итоговых материалов I Международной научно-практической конференции имени Е.Н. Солововой. – Обнинск: Издательство «Титул», 2020. – С.94-96
4. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. – 1992. – № 3–4. – С. 14–19.
5. Тимирова Л. Ф. Обучающая игра, как средство формирования лексических навыков, 2008. – URL: // http://www. 1^stru (дата обращения: 05.03.2021)
6. Чепанов С. Н. Использование игр в обучении английскому языку в начальной школе // Символ науки. – Уфа: ООО Омега Сайнс, 2018. – № 5. – С. 139-142

LEXICAL GAMES IN ENGLISH LESSONS IN PRIMARY SCHOOLS

This article examines the use of lexical games in primary classes in English lessons. Various types of work are presented — group, pair and individual. The author proves that the use of lexical games in English lessons contributes to the formation of students ‘ vocabulary, provides an opportunity to show their creative abilities. The article demonstrates the possibilities of game activity from the point of view of implementing an individual approach.

Keywords: lexical games, English, primary school