Мохонько Д.А. | ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ КАК ПУТЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

Мохонько Денис Андреевич

студент 1 курса, направление подготовки 44.04.01 Управление воспитательными системами, ГАОУ ВО г. Москвы  «Московский городской педагогический университет», Институт педагогики и психологии образования

 

Статья рассматривает проблему повышение квалификации классных руководителей в общеобразовательной организации. На основе анализа разных моделей организации повышения квалификации педагогов определены перспективные модели, позволяющие формировать новые компетенции классных руководителей для решения задач воспитания обучающихся.

Развитие отечественного образования акцентируют внимание на проблемах воспитания подрастающего поколения, соответственно повышаются требования к профессиональной компетентности педагогов, классных руководителей. [1] Обеспечивая качественное и доступное общее образование, классный руководитель осуществляет воспитание детей и подростков, формирует ценностные ориентиры, создает условия для успешной социализации обучающихся. Компетенции, основанные на знании возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, характеристик их личностного развития, норм и правил психолого-педагогического сопровождение обучающихся, а также технологий, обеспечивающих успешную социализацию обучающихся, составляют ядро новых требований к классному руководителю, которые заданы регламентами государственных документов, а также сформулированы в качестве общественного запроса к деятельности общеобразовательной организации, поэтому актуализируют вопросы повышения квалификации классных руководителей.

Оперативность решаемых классных классным руководителем задач воспитания обуславливает необходимость постоянного непрерывного повышение квалификации на рабочем месте. В педагогической науке разработаны различные модели повышения квалификации педагогических кадров. [5] Классный руководитель как педагогический работник нуждается не только формировании новых профессиональных компетенций, но и в развитии собственных личностных качеств, необходимых для воспитания обучающихся, поэтому в содержании программ повышения квалификации классных руководителей выделяется два направления: первое предназначено для развития и совершенствования актуальных профессиональных компетенций, второе – предусматривает  ликвидацию профессиональных дефицитов, обусловленных мотивационными препятствиями к самообразованию и самовоспитанию у педагогических работников.

В новом социально-культурным контексте повышение квалификации классных руководителей направлено на развития компетенций по взаимодействию с участниками образовательных отношений, например, классный руководитель планирует и реализует воспитательный процесс в группе обучающихся, взаимодействует с каждым ребенком, помогая ему формировать индивидуальные траектории в своем образовании, классный руководитель осуществляет профилактику негативных проявлений и правонарушений в классе, для этого он анализирует и оценивает особенности поведения и отношения обучающихся, формируют детский коллектив, выстраивая конструктивное взаимодействие с каждым обучающимся и помогает каждому ребенку стать значимым членом детского коллектива, в этом контексте компетенции взаимодействия приобретают новые характеристики. Указанные компетенции классного руководителя включены в контекст планирования, реализации, контроля и анализа воспитательной деятельности в общеобразовательной организации. [4] Во взаимодействии с родителями классный руководитель нацелен на построение эффективной коммуникации с ними для организации совместной деятельности, обеспечивающий создание условий для развития и социализации каждого обучающегося, таким образом заданы контексты которые требуют развития коммуникативных компетенций классных руководителей.

Цель исследования заключается в выявлении перспективных моделей, позволяющих формировать компетенции взаимодействия у классных руководителей для решения задач воспитания обучающихся на этапах планирования, реализации, контроля и анализа воспитательной деятельности в общеобразовательной организации. Для достижения указанной цели в качестве метода исследования применялся метаанализ, в ходе которого проанализированы отечественные модели повышения квалификации классных руководителей: функционально-ориентированная, корпоративная, персонифицированная, каскадная, муниципальная, модульная и многоуровневая модели повышения квалификации классных руководителей [3], а также наиболее часто использующиеся модели повышения квалификации европейских: личностная, профессиональная, проблемно-ориентированная [2]. Личностная модель удерживает приоритет на личностном развитии и саморазвитии педагогов, активизации личностных ресурсов педагогов; профессиональная модель снабжает педагогов актуальным инструментарием профессиональной деятельности и ликвидирует профессиональные дефициты; проблемно-ориентированная модель акцентируется на способах профессионального мышления педагогов в ходе решения типичных профессиональных задач.

Проведенный метаанализ исследований проблемы повышения квалификации классных руководителей, позволил выявить особенности контекста, в котором осуществляется повышение квалификации, а именно, анализируемые модели повышения квалификации имеют исключительно педагогическое и методическое содержание, не реализуется личностная составляющая профессиональной подготовки классного руководителя, не учитывается роль компетенций взаимодействия классного руководителя со всеми участниками образовательных отношений; не реализуется личностная и профессиональная содержательные линии подготовки классного руководителя на рабочем месте в условиях общеобразовательной организации. Повышение квалификации в деятельности, на рабочем месте требует специальных образовательных технологий и способов оценивания уровня освоения компетенций классных руководителей, что обуславливает ситуацию, в которой методический компонент является обязательным, но выступает в новой организации обучения как ресурс, а не конечный результат повышения квалификации, что показывает перспективные линии разработки новой модели повышения квалификации классных руководителей, в том числе и на базах общеобразовательных организаций. Анализируемые модели повышения квалификации классных руководителей имеют эвристический ресурс для проектирования новых образовательных программ повышения квалификации классных руководителей.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Белогуров А.Ю. Модернизация процесса подготовки педагога в контексте инновационного развития общества: Монография. — M.: МАКС Пресс, 2016.- 116 с.
  2. Гаргай В. Б. Уровни профессионального мастерства учителя и способы обучения при повышении квалификации работников образования на Западе (на материале США) // Методист. — 2004. — № 6. — С. 11–13.
  3. Синенко В. Я.Каскадная (циклическая) система повышения квалификации работников образования // Вестник образования. -2012.-№20.-С.11-14.
  4. Методика воспитательной работы / Никитина Э.К., Недвецкая М.Н., Шашенкова Е.А., Сергеева И.С., Виноградова Н.А., Нестерова О.А., Щербакова Т.Н., Щанкина О.А. – М.: Академия, 2010.
  5. Nikitina E.K., Gakova E.V. Competency-based approach to effective performance of future competent and creative translators of professionally oriented texts European Scientific Journal. – 2014. – Т. 10. – № 8. – С. 259-264.

http://izvestia-ippo.ru/mokhonko-d-a-povyshenie-kvalifikacii/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *