Мочалова С.Г. | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ШКОЛЫ В ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Мочалова Светлана Геннадиевна
магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ,

mochalovasg977@mgpu.ru
Научный руководитель Шахманова А. Ш.
доктор пед. наук, доцент департамента педагогики
ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Е-mail: SHakhmanovaash@mgpu.ru

 В статье поднимается проблема подготовки детей к школьному обучению и роли организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в данном процессе, вскрываются существующие проблемы в организации такого взаимодействия.

Проблема подготовки детей к школьному обучению – одна из важнейших в теории и практике образования на протяжении многих лет. В настоящее время в связи с трансформационными процессами, происходящими в образовании и включением дошкольной ступени в систему общего образования актуализировалась проблема преемственности дошкольного и начального общего образования.

Обеспечение преемственности между начальной и дошкольной ступенью невозможно без организации педагогически грамотного взаимодействия школы и дошкольной образовательной организации, переосмысления задач, содержания и средств такого взаимодействия в контексте актуальных трансформаций, происходящих в общественной жизни и в развитии детей.

В настоящее время проблема взаимодействия дошкольной организации и школы получила определенное научное рассмотрение в исследованиях таких авторов, как С. Н. Дмитриева, И.П. Золотухина, Е. А. Иванова, В. Я. Лыкова, А.Ю. Качимская, О.В. Пастюк, Е. П. Попов, Л. В. Туровцева Чжун Хуа и др.

Установлено, что взаимодействие дошкольной организации и школы – это единый процесс обеспечения закономерной связи между этапами развития ребенка, который выражается в сохранении и постепенном изменении форм, содержания, методов и технологий обучения и воспитания направленном на создание оптимальных условий для перехода ребенка на следующий этап возрастного развития.

Основными задачами организации взаимодействия дошкольной организации и школы являются:

• выработка единых подходов к определению целей, задач, содержания, а также путей достижения намеченных результатов;
• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно — образовательного процесса — учителей, воспитателей и детей.

Говоря о целях, задачах, содержании взаимодействия дошкольной организации и школы необходимо остановиться на проблеме содержательного определения самого понятия «готовность к школьному обучению».

Проблема готовности ребенка к школьному обучению получила научное рассмотрение в трудах таких исследователей, как Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский,  В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, С.А. Коз­лова, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, Л.И. Цеханская, Д.Б. Эльконин, Долгополова А.В., Е.Г. Зима, Н.Ф. Виноградова, М.М. Безруких, Г.Н. Александров, А.С. Арсеньев, В.Г. Афанасьев, Б.Т. Лихачев, А.А. Люблинская, А.С. Симо­нович, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и др.

В настоящее время в педагогике существуют разные точки зрения на содержание понятия «готовность к школьному обучению». Разные исследователи определяют её по-разному, что в свою очередь создает проблемы для образовательной практики.

В исследовании А. Ш. Шахмановой и Е. В. Пономаревой говорится о необходимости разработки единых подходов к содержанию понятия «готовность к школьному обучению» с учетом особенностей современных детей и актуальных тенденций общественной жизни и социальной среды, окружающей ребенка.

А. Ш. Шахманова и Е. В. Пономарева на основе анализа существующих подходов предлагают интегрированное определение содержания понятия «готовность к школьному обучению», согласно которому школьная готовность включает в себя: общую готовность (физическую, интеллектуально-психологическую, социально-личностную) и специальную (сформированность специфических учебных навыков и умений, связанных с чтением, письмом, счетом).

Содержание работы по взаимодействию дошкольной организации и школы по подготовке детей к обучению предполагает учет специфики каждого из субъектов взаимодействия. Так в условиях дошкольной организации в большей степени акцент делается на формировании общей готовности детей к школьному обучению, а в условиях школы – основное внимание сфокусировано на развитии у ребенка навыков специальной готовности к обучению.

С целью анализа качества взаимодействия дошкольной организации и школы в подготовке детей к школьному обучению нами проведена диагностика качества такого взаимодействия в практике работы образовательных организаций.

Для реализации поставленной задачи были использовали следующие методики:

—  анкетирование учителей начальных классов;

—  анкетирование воспитателей дошкольной образовательной организации;

— опрос детей подготовительной группы дошкольной образовательной организации.

Проведенный анализ состояния проблемы взаимодействия дошкольной организации и начальной школы свидетельствует о том, что учителя начальной школы и воспитатели дошкольных организаций признают значение взаимодействия в вопросах подготовки дошкольников к школьному обучению. Однако, как свидетельствуют результаты диагностики они по-разному трактуют содержание понятия «готовность к школьному обучению». Большинство воспитателей дошкольных организаций понимают школьную готовность как комплексное понятие, которое включает в себя разные аспекты: социально-личностную, физическую, психологическую. Учителя начальной школы в большей степени ориентированы на развитие у детей навыков специальной готовности (интеллектуальное развитие, умение читать, писать и считать). Таким образом, мы можем заключить, что в работе дошкольной организации и школы нет единства в понимании конечных целей взаимодействия по подготовке дошкольников к обучению в школе. Воспитатели дошкольных образовательных организаций в большей степени ориентированы на формирование у детей общей готовности к школе (физическая, социально-личностная, психологическая), а учителя начальной школы ориентированы на приоритет специальной готовности к обучению (формирование у детей начальных навыков чтения, письма и счета).

Несмотря на то, что большинство воспитателей дошкольных организаций и учителей начальной школы удовлетворены качеством взаимодействия в вопросах подготовки дошкольников к обучению, проведенный анализ свидетельствует о том, что как правило оно ограничивается двумя-тремя формами работы (посещение учителями занятий подготовительной группы дошкольной организации, совместные педагогические советы и открытые занятия).

Следовательно, можно предположить, что качество взаимодействия дошкольной организации и школы может быть оптимизированно, если будет проведена работа по повышению педагогической компетентности педагогов дошкольных организаций и учителей начальной школы, выработке единых подходов к пониманию конечных целей такого взаимодействия, а также внедрению новых интересных технологий взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в подготовке детей к обучению, в том числе дистанционных.

Решить проблему взаимодействия можно лишь при условии реализации единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства.  Именно такое понимание взаимодействия позволяет реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.       «Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений» — так писал В. А. Сухомлинский о преемственности между дошкольным и начальным обучением.

Таким образом мы можем заключить, что в практике работы образовательных организаций и учителя начальной школы и воспитатели дошкольных организаций понимают важность подготовки детей к обучению. Однако раскрывая понятие «готовность к школьному обучению» учителя школы ориентируются, преимущественно, на специальную готовность. Они считают, что ребенок, приходя в первый класс, уже должен владеть базовыми навыками счета, чтения, письма, должен быть организованным и усидчивым и т. д. Педагоги дошкольных организаций в большей степени ориентированы на приоритет элементов общей готовности (развитие воображения, волевой регуляции поведения, коммуникативных навыков, игровой деятельности и др.), т.е., в процессе подготовки детей к школе воспитатели и учителя школ по-разному трактуют конечный результат такой подготовки.

Анализ форм и методов взаимодействия школы и дошкольной организации свидетельствует о том, что чаще всего это очень ограниченный спектр – посещения дошкольниками школы, посещение учителями начальной школы дошкольной организации, беседы, консультации.

В связи со сказанным считаем, что для оптимизации взаимодействия дошкольной организации и школы в подготовке детей к обучению необходима разработка комплексной программы, которая будет направлена на решение нескольких задач:

• расширение представлений участников взаимодействия (педагогов дошкольной организации и учителей начальной школы) о целях, задачах и содержании подготовки детей к обучению в школе;
• создании условий для организации разных форм взаимодействия дошкольной организации и школы в интересах ребенка, проведение совместных мероприятий, использование потенциала ИКТ и др.

 

Литература

1. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа … (издательство, страницы, год издания)
2. Шахманова А. Ш., Пономарева Е. В. Взаимодействие дошкольной организации, семьи и школы как условие повышения качества подготовки детей к обучению в школе //Начальное образование. 2021. №1. С. 8–16.