магистрант ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: natashina2@rambler.ru
В статье рассматривается проблема психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. Описываются основные параметры организации сопровождения детей в дошкольных образовательных организациях. Предложена модель комплексного психолого-педагогического сопровождения на основе интеграции возможностей различных специалистов.
В настоящее время проблема комплексного сопровождения детей в группах компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) остаётся достаточно актуальной. Очевидно, что речевой дефект представленный на сегодняшний день в группах для детей с ОНР достаточно неоднороден по своему клиническому составу. Постоянный рост числа дошкольников с сочетанными нарушениями, среди которых помимо речевого дефекта отмечаются недостатки психического развития, также осложняет задачу специалистов по коррекции речи.
Одним из принципиальных оснований проектирования коррекционно-развивающего обучения согласно требованиям современного федерального государственного образовательного стандарта выступает принцип комплексности, который обязателен при разработке образовательных технологий для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Принцип комплексности предполагает сочетание коррекционно-развивающей, педагогической, психологической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на развитие личности, всех сторон речи, моторики и познавательной сферы, оздоровление организма в целом. Исходя из этого профессиональное взаимодействие логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию, врача и родителей не только желательно, но и необходимо. Определяя психологические особенности ребенка с нарушениями речи, специалисты проектируют программу коррекционно-педагогической работы, направленную на формирование и развитие психомоторной, интеллектуальной, речевой и эмоциональной сфер личности дошкольника. Эффективным средством создания условий для развития различных категорий воспитанников, признается психолого-педагогическое сопровождение [1].
Под общим недоразвитием речи в отечественной логопедии понимается речевая патология, при которой наблюдается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Помимо речевых нарушений у таких детей, как правило, имеются отставание в развитии высших психических функций, тесно связанных с речью, а именно, память, внимание, мышление. У данной категории детей снижена вербальная память, продуктивность запоминания снижена. В этой связи эти дети испытывают трудности в запоминании последовательности заданий, сложных инструкций. Установлено, что дошкольники с ОНР затрудняются в овладении аналитико-синтетическими операциями, отстают в развитии словесно-логического мышления. В связи с тем, что дети осознают свой дефект, у них, как правило, появляется негативное отношение к речевому общению и негативные эмоциональные реакции на непонимание словесной инструкции или невозможность выразить свои потребности. Следствием таких реакций является повышенная тревожность детей с речевыми нарушениями. В целом страдает эмоционально-волевая сфера личности ребенка с речевыми нарушениями.
Основная цель работы специалистов: психологически подготовить детей с ОВЗ и их семьи к инклюзивному образованию в школе.
Инклюзивное образование предполагает инновационный подход к проектированию и реализации образовательного процесса. Инклюзия направлена на создание условий обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательной организации в среде сверстников по федеральным государственным стандартам с учетом его особых образовательных потребностей. Вместе с тем, реальным вызовом реализации модели инклюзивного образования в условиях ФГОС ДО является недостаточная информированность субъектов образовательных отношений в вопросах развивающих и социализирующих возможностях инклюзивного образования. Кроме этого актуальной задачей организации инклюзивного образования в условиях ФГОС ДО остается реалистичность оценки организационных, научно-методических, кадровых и материально-технических ресурсов образовательных организаций на предмет их соответствие задачам инклюзивного образования [3, 4, 5].
В работах отечественных авторов отмечается, что основной целью инклюзивного образовательного процесса является обеспечение равного доступа к получению уровня образования, отвечающего образовательным потребностям ребенка. Принципиально важным в системе инклюзии признается необходимость создания условий достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, социального положения родителей, психического состояния и возможностей здоровья [2, 6].
Представим опыт работы по построению системы психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для достижения выше указанной цели в условиях инклюзивного образования следует решить следующие задачи:
— создать сообщество детей и взрослых, основанное на взаимном уважении и заинтересованности в развитии личности каждого члена группы, вне его индивидуальных особенностей;
— сформировать умения вступать в контакт и ориентироваться в общении с людьми разных возрастов;
— сформировать умения сопереживать и поддерживать членов группы;
— содействовать развитию коммуникативных умений и навыков, создавать позитивную психологическую атмосферу в группе;
— формировать умение согласовывать свои действия с действиями других членов группы, распределять роли и обязанности в совместной деятельности;
— развивать навыки саморегуляции и самоконтроля эмоциональных состояний.
Успех в работе с данной категорией детей, на наш взгляд, определяется организацией и содержанием деятельности по следующим направлениям: непосредственно развивающая деятельность детей; просвещение родителей; обучение педагогов.
Особое внимание в системе образования детей с ОНР уделяется коррекционно-развивающей работе. Перечислим ее основные этапы.
- Первичное обследование детей с целью установления интеллектуального развития.
- Написание индивидуальной коррекционно-развивающей программы для каждого ребенка группы.
- Составление коррекционно-развивающей программы для фронтальных (подгрупповых) занятий с детьми.
- Систематический скрининг развития ребенка.
Реализация направления «развивающая деятельность с детьми» логопедических групп проходит в форме игровых тренингов, которые проходят раз в неделю, по подгруппам. Данные тренинги подразделяются на 3 блока: «Я и мои эмоции», «Я познаю мир», «Я умею расслабляться».
Игровые тренинги первого блока «Я и мои эмоции» направлены на развитие эмоциональной сферы детей. Они включают в себя игры и упражнения, направленные на расширение представлений о базовых эмоциях: радости, страхе, удивлении, гневе. Предполагают знакомство с новыми эмоциями: отвращение, зависть, вина; развитие внимания к самому себе, к своим эмоциям и переживаниям; развитие умения адекватно выражать свои чувства и распознавать эмоциональные реакции окружающих. Например, игры «Подари настроение», «Разноцветные шары», где окраска шара соответствует определенному настроению. В данном блоке я использую такую технику, как арт-терапия. С помощью атрерапевтических техник дети выражают на бумаге свои эмоции, чувства, переживания.
Игровые тренинги второго блока «Я познаю мир» направлены на развитие познавательной сферы детей. Они включают в себя игры и упражнения на развитие познавательных психических процессов: внимания, памяти, мышления, речи, воображения.
Предлагаются такие игры, как «Летает — не летает», «Подбери парную картинку», «Овощи и фрукты» на развитие мышления, «Найди лишнее», «Сравни» на развитие внимания, заучиваем стихи с движениями на развитие памяти, в речевые игры «Объясни», «Расскажи сказку» и многие другие.
Игровые тренинги третьего блока «Я умею расслабляться» направлены на снятие у детей психоэмоционального напряжения, тревоги. Они включают в себя игры-релаксации, упражнения на дыхательную гимнастику, комплексы психомышечной тренировки, предназначенные для обучения приемам саморасслабления детей с невротическими проявлениями. Например, игры-релаксации «Путешествие в волшебный лес», «Кукольный театр», «Котята» и многие другие.
Большую роль для успешной адаптации детей в общеобразовательные учреждения играет семья.
Цель просветительской работы с родителями: научить понимать своих детей и помогать им в развитии и социализации. В практике используются формы взаимодействия с родителями: родительские собрания, консультации, психологические семинары-практикумы. Например, особенно продуктивно проходят такие мероприятия как семинар-практикум «Как подготовить ребенка к школе», где родители сами играли в игры на развитие познавательной и мотивационной сфер детей.
Семинары-практикумы «Если у Вас активный ребенок. Что делать?» и «Особенности развития детей с ОНР» пополнили знания родителей об особенностях их детей, играх и приемах, которые можно использовать в работе с ними.
Также ведется индивидуальное консультирование родителей по различным детским проблемам.
Предварительный анализ результатов реализации комплексного подхода к психолого-педагогическому сопровождению детей, имеющих речевые нарушения, позволил определить направление развития авторской модели психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.
Модель включает 4 блока: физическое развитие, психологический блок, профилактико-медицинский и логопедический. Профессиональное взаимодействие специалистов позволяет корригировать психофизические отклонения, речевые нарушения, оказывать социально-психологическую поддержку и своевременно предупреждать заболевания. Деятельность психолога и логопеда направлена на оказание индивидуальной и групповой помощи детям, имеющим речевые нарушения: сопровождает процесс развития; осуществляет профилактическую, коррекционную и развивающую работу с детьми различного возраста. В процессе совместной деятельности, специалисты обмениваются актуальной информацией о развитии воспитанников, разрабатывают проекты, оказывающие влияние на воспитательно-образовательною среду дошкольной образовательной организации, составляют индивидуальные развивающие программы. Блоки физической активности и медицинской профилактики направлены на здоровьесберегающие, гигиенические, профилактические и закаливающие действия. Созданные условия позволяют спланировать оптимальную траекторию развития ребенка.
Модель предполагает, учет не только речевых, но и индивидуально-психологических, физических особенностей детей, а также их компенсаторных возможностей. На основании объективных данных о развитии ребенка планируются индивидуальные и групповые программы развивающих текущих занятий на отдаленную перспективу.
Таким образом, согласованное взаимодействие специалистов позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения в развитии и помогает ребенку адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.
Представляется, что результатом реализации модели могут стать качественные изменения в развитии памяти, внимания, мышления, активной речи, подготовки руки к овладению навыком письма, общего физического развития и понижении заболеваемости.
Литература
- Борисова Е.А. Индвидуальные логопедические занятия дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2008. 64 с.
- Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. М.: Мозаика-Синтез, 2011. 142 с.
- Модель организации инклюзивного образования дошкольников в условиях федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: методическое пособие / Е.И. Сухова, В.М. Поставнев, С.И. Карпова, А.С. Львова, О.А. Любченко, И.В. Поставнева, И.Ю. Левченко, В.В. Мануйлова / Под общ. ред. В. М. Поставнева. М.: Изд-во Спутник+, 2016. 54 с.
- Мониторинг инклюзивного образования дошкольников в условиях федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: методическое пособие / И.В. Поставнева, В.М. Поставнев, И.Ю. Левченко, В.В. Мануйлова, А.С. Львова, О.А. Любченко, Е.И. Сухова, С.И. Карпова / Под общ. ред. В. М. Поставнева. М.: Изд-во Спутник+, 2016. 52 с.
- Поставнев В.М., Поставнева И.В., Ващилин А.С. Мониторинг готовности субъектов образовательных отношений к инклюзивному образованию // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2017. № 1 (39). С.19 – 34.
- Тенкачева Т. Р. Инклюзивное образование детей дошкольного возраста в России / Т. Р. Тенкачева // Педагогическое образование в России. 2014. № 1. С. 205 –208
THE COOPERATION OF SPECIALISTS IN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF THE SENIOR PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL UNDERDEVELOPMENT OF SPEECH
Mitasova N. N. Graduate of BU IN the «Moscow city pedagogical University», Moscow, Russia (129226, Moscow, Agricultural travel, 4), e-mail: natashina2@rambler.ru
The article deals with the problem of psychological and pedagogical support of children with special educational needs. The basic parameters of the organization of support of children in preschool educational institutions are described. The model of complex psychological and pedagogical support on the basis of integration of opportunities of various experts is offered. Key words: psychological and pedagogical support, children with special educational needs, General underdevelopment of speech, interaction, inclusive education.
http://izvestia-ippo.ru/mityushova-n-n-vzaimodeystvie-speciali/