Магистрант 2 курса психолого-педагогического направления (профиль подготовки: педагогическая психология) департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва e-mail: mitkinade@mail.ru
В статье анализируются и сопоставляются различные точки зрения на трактовку сущности и понимание структуры феномена «проектно-исследовательская деятельность». Обосновывается авторская формулировка данного понятия.
В современном обществе приоритетным направлением в образовании становится индивидуальное развитие личности, его творческой деятельности, навыки самостоятельного поиска информации. У детей необходимо формировать умение осуществлять самостоятельную мыслительную деятельность, добывать и применять знания. Достижение этих педагогических целей возможно средствами учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Вышеперечисленные виды деятельности носят актуальный характер благодаря своей многофункциональной направленности и за счет возможности быть интегрированными в образовательный процесс, во время которого происходит овладение не только базовыми знаниями и компетенциями, но и развитие личности ребёнка в целом.
Нередко в психолого-педагогической литературе термины «проектная деятельность» и «исследовательская деятельность» синонимизируются, иногда – резко противопоставляются. Тем не менее, понимание сущности данных понятий является важной задачей. Поэтому цель данной статьи – проанализировать и сопоставить существующие точки зрения на трактовку сущности и понимание структуры феномена «проектно-исследовательская деятельность».
Анализ понятия «проектно-исследовательская деятельность» начнём с уточнения сущности понятий «проект» и «исследование».
В советском энциклопедическом словаре под «проектом» понимается прообраз ожидаемого или предполагаемого продукта, иногда сюда же относят план или замысел такого объекта.
В философском словаре Спонвиля «проект» трактуется как настоящее стремление, результат которого нацелен на будущее, при этом исполнение данного стремления зависит от нас.
В философском энциклопедическом словаре «исследование» определяется как процесс получения новых научных знаний. Исследование рассматривается как один из многочисленных видов познавательной деятельности, которую отличает объективность, воспроизводимость, доказательность и точность.
В Большой психологической энциклопедии «исследование» трактуется как проведение научного изучения, научный труд.
Проектный и исследовательский методы обучения нельзя назвать принципиально новыми для педагогической и психологической науки.
Так, еще древнегреческий философ Сократ разработал методику особых вопросов и рассуждений, при помощи которых философ обучал своих учеников самостоятельно ставить и решать какую-либо научную проблему. Для этого было необходимо раскрыть сущность этой проблемы, рассмотреть все частности изучаемого предмета и проанализировать их. Особое внимание в обучении Сократ уделял процессу формулирования учащимися противоречий и поиску оптимального решения при наличии нескольких вариантов; рефлексии происходящего обсуждения, возвращению к начальным положениям проблемы.
Педагогическую ценность научного «открытия» в процессе получения знаний отмечал Я.А. Коменский. Знаменитый чешский педагог полагал, что детей нужно обучать таким образом, чтобы они находили новые знания не столько в книгах и учебниках, сколько могли получить их самостоятельно, наблюдая и исследуя окружающий мир [2].
Проведя анализ исследований по отдельным видам учебно-исследовательской и проектной деятельности учеников, можно сделать вывод о том, что, начиная с 2000 года, интерес педагогической общественности к этой тематике неуклонно возрастает [3].
Рисунок 1. Количество защищенных диссертаций по различным аспектам учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников [3].
Проблему проектного обучения рассматривали Е.И. Исаев, А.С. Обухов, Е.С. Полат и другие. Проблему исследовательского обучения рассматривали в своих трудах Ю.К. Бабанский, А.Я. Герд, Н.Н. Рождественский, В.Ю. Ульянинский и другие.
Однако до сих пор не прекращаются прения на предмет сущности данных понятий.
Первая авторская позиция заключается в противопоставлении данных понятий. Так, А.В. Леонтович считает, что проектная деятельность учеников – это деятельность, носящая учебно-познавательный, творческий или игровой характер, причем результатом данной деятельности будет выступать разрешение затруднения, которое можно представить в виде подробного описания, а именно проекта.
Н.Г. Алексеев выделят ряд признаков, присущих понятию «проект»: его итог относят к близкому или далекому будущему; однако в настоящий момент этого продукта еще не существует; этот будущий продукт прогнозируется в идеальном плане. Иными словами «проект» – это процесс продумывания чего-то несуществующего в данный момент, но того, что должно быть.
По мнению И.И. Ляхова, суть проектной деятельности заключается, прежде всего, в духовно-практической активности индивидуума, цель которой — изменение мира в идеально-перспективном плане. Поэтому само проектирование отличается творческим поиском, креативностью, последовательностью и технологичностью.
В отличие от проектной, исследовательская деятельность описывается различными исследователями как один из видов интеллектуально-творческой деятельности, носящей специфический характер. Данный вид деятельности существует в процессе активизации механизмов поисковой активности и базируется при помощи основ исследовательского поведения [4].
А.Я. Герд сформулировал ряд положений, согласно которым исследовательская деятельность благоприятно влияет на готовность ученика к осуществлению самостоятельной умственной деятельности, а также на создание атмосферы общей увлеченности учением, на доставление радости детям от процесса самостоятельного поиска [1].
Ю.К. Бабанский отмечает, что метод исследования вынуждает (в положительном смысле) учеников делать новые учебные «открытия».
То есть, «исследовательская деятельность» пересекается с такими понятиями в науке, как «проблема», «гипотеза», «эксперимент», «новое знание». А «проектная деятельность» с категориями «творчество», «технологичность», «продукт».
Для реализации проектно-исследовательской деятельности учащихся в процесс образования переносят элементы научной деятельности, адаптированные для школьников [3]. Также большое влияние на исследования школьников оказывает домашняя среда [5].
Результаты сопоставительного анализа проектной и исследовательской деятельности представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Сопоставительный анализ проектной и исследовательской деятельности.
| Исследовательская деятельность | Проектная деятельность |
| Проблематика | |
| Оценка ситуации как проблемы познания, заключающейся в отсутствии возможности объяснить причины того или иного явления или события. | Оценка ситуации социокультурной направленности как неудовлетворительной.
|
| Структура деятельности | |
| Формулировка проблемы, выдвижение гипотезы и экспериментальная проверка. | Прогнозирование последовательность создания продукта и реализации намеченного плана. |
| Исследовательские процедуры | |
| Наблюдение, опыт, эксперимент, интерпретация.
Поиск ответа на вопрос о том, как устроен мир. |
Аналитика, оценка ситуации. Поиск ответа на вопрос о том, как устроена ситуация или объекты, которые мы стремимся изменить. |
| Результат | |
| Новое знание, исход не может быть спрогнозирован наверняка. | Продукт, оконченный и представленный в заранее намеченные сроки. |
Вторая авторская позиция заключается в взаимопроникновении этих понятий. В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения термин «проектно-исследовательская деятельность» является нововведением. Данный термин трактуется как работа обучающихся по проектированию, структурированию и подготовке собственных исследований. Выделяется рад условий, являющихся обязательными для данного вида деятельности, главными из которых являются, пожалуй, формулирование целей и задач исследования самими учениками, их самостоятельное планирование хода исследования, подбор методики, с помощью которой будет проверяться гипотеза исследования, а также прогнозирование предполагаемых результатов этой деятельности.
Еще одной чертой, характеризующей проектно-исследовательскую деятельность учеников в школе, является неосознанный перенос знаний, которыми уже владеет обучающийся, на новую ситуацию затруднения. Таким образом обучающиеся начинают обнаруживать новые проблемы в уже знакомых условиях и ситуациях.
Такие термины, как «исследовательский проект», «проектно-исследовательские умения и навыки», «проектирование исследования» можно встретить в работах многих ученых и исследователей, среди которых следует особо отметить работы Воровщикова С.Г., Леонтовича А.В., Пахомовой Н.Ю., Полат Е.С. и других.
Тем не менее, ряд исследователей высказываются относительно возможности включения отдельных элементов научного исследования в школьные проекты (А.В. Леонтович, А.С. Обухов). Некоторые исследователи (например, К. А. Козырев) утверждают, что осуществлять исследовательскую деятельность в школе возможно, если организовывать ее в виде реализации отдельных проектов.
М.М. Фирсова утверждает, что проектно-исследовательская деятельность – учебно-трудовая по характеру, органически связывающая теорию и практику.
Оба вида деятельности могут являться подсистемами друг друга, исходя из целей. В ситуации, когда будет осуществляться реализация проекта, исследование будет представляться как одно из средств, а при проведении исследования проектирование может рассматриваться как средство.
Подводя итог, можно сделать вывод, что проектно-исследовательскую деятельность можно рассматривать как деятельность по построению собственного, индивидуального и оригинального исследования, которое подразумевает обязательное формулирование целей и задач исследования. В ходе исследования ученики должны выделять конкретные принципы отбора методик исследования, планировать ход самого исследования, а также прогнозировать предполагаемые результаты исследования, и наконец, оценивать сам факт реализуемости исследования, определяя в процессе работы необходимые для исследования ресурсы.
Литература
- Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе: Подробные указания как учить детей по книжке «Мир божий» /А.Я. Герд. – Ч. I: Земля, воздух, вода. – СПб.: Тип. В. Демакова, 1883. – 132 с.
- Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. – М.: Педагогика, 1989 – 416 с.
- Осипенко Л.Е. Научная и учебно-исследовательская деятельность школьников в области естественных наук: поиски инвариантов //Известия Южного федерального университета. – 2014. – №2. – С. 71-76.
- Савенков А.И., Осипенко Л.Е. Тренинг исследовательских способностей школьников /А.И. Савенков, Л.Е. Осипенко. – Самара: Изд. дом «Федоров», 2019.160 с.
- Смирнова П.В. Формы проявления исследовательского поведения в раннем возрасте // Научно-педагогическое обозрение. 2017. № 3 (17). С. 84-92.
http://izvestia-ippo.ru/mitkina-d-e-proektno-issledovatels/