Магистрант 2 курса психолого-педагогического направления (профиль подготовки: педагогическая психология) департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
e—mail: mitkinade@mail.ru
В статье рассматриваются принципы комплектования и функционирования научной группы, а также возможности экстраполяции ее основных характеристик для формирования детского исследовательского коллектива.
Происходящие в настоящее время в системе современного образования изменения отражают направленность на развитие коммуникативной культуры личности ребенка. В частности, в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения приоритетным видом воспитательной деятельности обозначено проблемно-ценностное общение [7]. При этом коммуникативные способности являются основой не только продуктивного включения современных школьников в межличностные взаимоотношения в социально-значимой для них учебной деятельности, но и базисом для выхода в систему более широких социальных взаимоотношений с людьми и миром.
В современной школе сложились различные форматы организации коммуникации между детьми. Их условно можно разделить на три основные группы.
Первая группа – это речевые умения. Они предполагают умение ясно и четко излагать мысли; умение убеждать; умение анализировать.
Вторую группу умений можно назвать «перцептивными», поскольку они предполагают умение слушать и слышать; понять чувства и настроение другого человека.
Третья группа – это интерактивные умения взаимодействовать в процессе общения. Они включают умение организовать беседу; задавать вопросы; формулировать запрос и пр.
В последние два десятилетия особую важность в контексте организации продуктивной коммуникации приобрела учебно-исследовательская деятельность. Кроме развития коммуникативных компетенций, учебно- исследовательская деятельность формирует у обучающихся умение ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать новые знания [4].
В настоящее время не утихают дискуссии на предмет сущности и моделей учебно-исследовательской деятельности [4-5; 7; 9] и др. В нашей статье в качестве дидактической адаптированной модели-основания, служащей для формирования детских исследовательских коллективов, мы будем рассматривать научное сообщество. Возможность такого подхода раскрыта Л.Е. Осипенко в статье [3].
Важным тезисом, на который опирались наши изыскания, является статус науки как общественной по своему происхождению. При этом каждое научное открытие не сводится к алгебраической сумме усилий участников. Исследовательский коллектив – это «коллективный интеллект», где люди по своим качественным данным дополняют друг друга и вместе могут произвести гораздо больше знаний, чем смогли бы создать самостоятельно.
Особенностью исследовательского коллектива является сплоченность вокруг исследовательской программы, реализация которой, как правило, обеспечивается определенными принципами комплектования и сложной функционально-ролевой структурой.
Среди наиболее значимых принципов комплектования исследовательских коллективов следует отметить принцип гетерогенности. Согласно данному принципу, научный коллектив должен формироваться из людей, которые способны решать различные типы проблем, взаимно дополняя друг друга.
Принцип комплексности связан с привлечением к научному коллективу не только профильных специалистов, но и специалистов из смежных отраслей наук.
Принцип совместимости предполагает корреляцию по физиологическим, психологическим, моральным и интеллектуальным показателям к плодотворной совместной творческой работе.
Принцип оптимальности количественного состава детерминирует оптимальное количество первичного исследовательского коллектива. Этот показатель не должны превышать 20 человек.
В исследовательском коллективе могут выделяться научно-когнитивные («генератор», критик, эрудит и др.); научно-управленческие (руководитель, лидер, исполнитель и др.) и научно-вспомогательные роли (инженер, техник, лаборант и др.).
Аллахвердян и его коллеги предлагают классифицировать ученых по критерию использования образного мышления: «логисты» и «интуитивисты» или «художники» и «мыслители» [1].
Нобелевский лауреат Г. Селье по критерию социально-психологических характеристик ученых определял их как: «большой босс», «торопыга», «акула», «холодная рыба», «нарцисс», «агрессивный спорщик» [6].
Когнитивные стили ученых позволили Киртону определить всех ученых на «адапторов», характеризуемых исполнительностью, склонностью к систематизации, и «новаторов», обладающих способностью к генерированию новых идей, высоким творческим потенциалом [1].
Подобную классификацию предлагает Кауфман: «ассимиляторы», склонные экономить умственную энергию и предпочитающие стандартные решения, и «исследователи», стремящиеся к новому, нетрадиционному.
Наш опыт работы показал, что для комплектации детского исследовательского коллектива наиболее приемлема классификация, предложенная В. Оствальдом. Он предлагает классифицировать исследовательские роли на основании свойств нервно-психической организации участников исследовательского коллектива. Среди них выделяют: «классиков», склонных к тщательному эмпирическому исследованию и являющиеся замкнутыми личностями, и «романтиков», полагающихся на свою интуицию и являющимися общительными и открытыми в общении [1]. Данная классификация, по мнению большинства психологов, отражает не столько личностные, сколько социально-психологические особенности человека: его взаимодействие с другими участниками коллектива; функции, которые он выполняет в коллективной работе; вклад в разработку общей проблемы, т.е. социально-научную роль.
Такая организация детского исследовательского коллектива позволила добиться не только индивидуальной компенсации, учитывать особенности участников коллектива, их предпочтения, особенности характера и потребности. В детском исследовательском коллективе, сформированном на дидактических адаптированных принципах организации «взрослого» научного коллектива позволила каждому участнику детского исследовательского коллектива быть заинтересованным в решении проблемы, учитывать мнение каждого участника коллектива, уважительно относиться к мнению других людей. Итогом результативности такого подхода может служить положительная динамика развития коммуникативных умений у обучающихся вторых классов.
Таким образом, можно говорить о том, что учебно-исследовательская деятельность, организованная в детском исследовательском коллективе, сформированном на базисе «взрослого», помогает осуществлять передачу опыта, организовывать коллективные творческие дела, а также закреплять опыт в виде традиций коллектива, что в итоге – становится личным достижением каждого участника коллектива.
Литература
- Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки. Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. – 312 с.
- Осипенко Л.Е. Научная и учебно-исследовательская деятельность школьников в области естественных наук: поиски инвариантов //Известия Южного федерального университета. – – №2. – С. 71-76.
- Савенков А.И., Осипенко Л.Е. Тренинг исследовательских способностей школьников /А.И. Савенков, Л.Е. Осипенко. – Самара: Изд. дом «Федоров», 2019.160 с.
- Савенков А.И., Савенкова Т.Д., Смирнова П.В., Цаплина О.В. Факторы развития образного мышления и интеллектуально-творческого потенциала личности дошкольника //Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2018. № 4. С. 4-13.
- Смирнова П.В. Формы проявления исследовательского поведения в раннем возрасте // Научно-педагогическое обозрение. 2017. № 3 (17). С. 84-92.
http://izvestia-ippo.ru/mitkina-d-e-osobennosti-formirovani/