Мирзоян М.А. | Преемственность как один из ключевых факторов повышения качества языковой подготовки в начальной школе

Студентка бакалавриата Московского городского педагогического университета

MirzoyanMA284@mgpu.ru

 

 

В данной статье поднимается проблема обеспечения принципа преемственности языкового образования при переходе обучающегося в начальную школу. Рассмотрены причины возникновения проблем в обучении иностранного языка у младших школьников и сформулирован ряд оснований соблюдения принципа преемственности в контексте непрерывного и целостного языкового образования.

This article raises the problem of ensuring the principle of continuity of language education during the student’s transition to primary school. The causes of problems in teaching a foreign language to younger schoolchildren are considered and a number of reasons for observing the principle of continuity in the context of continuous and holistic language education are formulated.

В современном образовательном процессе все больше признается важность закрепления и продолжения дошкольной подготовки в начальной школе. Преемственность предполагает организацию единого учебно-воспитательного пространства, где учитываются развивающие и образовательные потребности детей.

Основное внимание уделяется не только передаче фактических знаний, но и активному формированию общественных и культурных ценностей, развитию личности ученика и его познавательным способностям.

Опираясь на мнение выдающегося детского психолога Д.Б.Эльконина, можно сделать вывод о том, что существует важность закрепления и продолжения дошкольной подготовки в начальной школе. Преемственность предполагает организацию единого учебно-воспитательного пространства, где учитываются развивающие и образовательные потребности детей. Проблема преемственности в образовании актуальна в обществе давно, так как период перехода от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым для ребенка. Сохранение целостности образовательной среды является одним из главных приоритетов развития образования в России. Введение стандартов ФГОС НОО и ФГОС ДО было важным шагом в решении этой проблемы. Они не только являются регламентов в системе образования, но и способствуют обеспечению [5].

В процессе общения между учителем и учащимся на родном и иностранном языке, в рамках организованных занятий английском языке, старшие дошкольники развивают свою готовность к обучению иностранному языку. Они учатся понимать значение иноязычных слов, используют их в своей речи и умеют выстраивать свою речь на английском языке. Кроме того, дети способны самостоятельно выражать свою точку зрения и аргументировать ее на иностранном языке. Они умеют слушать и работать по инструкциям взрослого.

При изучении иностранного языка ребенок опирается на знания родного языка, что помогает ему лучше понять иностранный язык. Дети усваивают способы иноязычной коммуникации, такие как фонетика, лексика и грамматика.

Главной целью в образовательном процессе является установление единой линии содержательной части материала между дошкольной и школьной ступенью, с целью достижения оптимального развития и обучения учащегося. Например, в дошкольном возрасте дети 3-х-7-ми лет уже могут усвоить на родном и английском языках такие темы как:  «Знакомство», «Дом», «Семья», «Детский сад», «Животные», «Еда», «Фрукты», «Овощи», «Одежда», «Природа», «Мир игрушек и увлечений», «Игровая деятельность», «Взаимодействие со сверстниками», «Общение со взрослыми в быту, на улицах, в местах отдыха и развлечений». Необходимо в начальной школе базироваться на уже приобретенных знаниях детей и использовать их как основу для развития новой базы [6].

Педагогическому составу необходимо создавать благоприятную среду для общения и взаимодействия учащихся, тем самым способствуя уменьшению психологических сложностей у ребенка при переходе из детского сада в школу. Очень важно соблюдать правильную коммуникацию в системах «обучающийся-педагог», «обучающийся-обучающийся», «педагог-педагог», «педагог-родитель»: проявлять уважение, поддерживать самостоятельность, стараться общаться с каждым учеником, поддерживать, поощрять и развивать совместную деятельность дошкольников и младших школьников, навыки в решении проблем [7].

Преемственность играет ключевую роль в повышении качества языковой подготовки в начальной школе. Этот фактор обеспечивает непрерывность образовательного процесса, сохранение и передачу языковых навыков от предыдущих этапов обучения. И позволяет обучающимся постепенно строить систему знаний. Новая информация и умения не появляются из ниоткуда, а основываются на уже усвоенных концептах, фактах и навыках. Эта связь ведет к глубокому и качественному пониманию материала.

Преемственность между дошкольным и начальным общим образованием может осуществляться по содержанию обучения и воспитания или по методам и приемам учебной работы.

Содержательные компоненты преемственности:

1. Внимание на эмоциональную сферу ребенка, создание комфортной окружающей среды для обучения и приоритет положительных эмоций.
2. Обеспечение взаимосвязь ведущих деятельностей и формирование предпосылок для следующего возрастного периода.
3. Правильное соотношение между образовательной деятельностью по разным областям и установление перспектив в содержании обучения.
4. Учет особенностей общения детей старшего дошкольного и школьного возраста для социализации. Постановка в центр воспитательно-образовательного процесса ребенка, учет связей между ребенком и окружающим миром, индивидуализация обучения и воспитания.

Рассмотрим формы обеспечения преемственности на Рисунке 1.

Рисунок 1. Формы обеспечения преемственности

Источник: подготовлен автором

Таким образом, преемственность дошкольного и школьного образования должна опираться на следующие направления:

• Согласование целей и методов осуществления преемственности на дошкольной и начальной школьной ступени;
• Сепарация образовательного материала для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности;
• Взаимодействие организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе использованием новых информационных технологий.

Для предотвращения трудностей в переходе между дошкольным учреждением и начальной школой необходимо достичь согласованности взглядов педагогов на процесс воспитания и обучения, чтобы достичь нужного результата, необходимо обеспечить взаимодействие всех участников образовательной деятельности — детей, родителей, воспитателей и учителей. При достижении поставленных результатов – это является важным аспектом.

Для взаимной работы дошкольного учреждением и начальной школы необходимо составить проект совместной деятельности, направленный на обеспечение непрерывности образования.

В образовательном учреждении педагогический состав может совместно разработать различные способы диагностики и коррекции развития детей, затем данные следует передавать в школьные учреждения, тем самым каждый последующий педагог будет осведомлен о знаниях и возможностях ребенка. Кроме того, данные диагностики важно учитывать при планировании учебных программ для первоклассников. Рекомендуется проводить мониторинг уровня развития первоклассников в начале адаптационного периода, чтобы оценить результаты образовательной программы.

Преемственность в обучении представляет собой непрерывный процесс аккумуляции знаний и навыков, при котором дети, имея определенный уровень аудирования и говорения в дошкольном возрасте, продолжают развивать и расширять эти навыки на начальной ступени обучения. При этом, они также улучшают свой словарный запас, осваивают грамматические структуры и формируют основы письма. Применение методов, форм уроков и игрового подхода, нашей школой, облегчает переход детей из дошкольного учреждения в первый класс, создавая комфортные условия для обучения языку, а также позволяет им продолжать развиваться, не начиная обучение с самого начала.

 

 

Литература:

1. Должикова Р. А. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе./ Р.А.Должикова, Г. М. Федосимов, — М, 2008.- 126 с.
2. Гасанова Р.Х. Преемственность ФГТ и ФГОС в системе дошкольного и начального общего образования. /Гасанова Р.Х., Пичугин С.С. // Начальная школа плюс: До и После. – 2013. — №2.- с. 71-74
3. Шабельникова Е.Ю. Обучение детей 5–6 лет английскому языку: занятия, игры, мероприятия, лингвострановедческий материал. М.: Учитель, 2019. 127 с.
4. Зацепина М.Б., Зюзина Т.Н. Игровые формы и методы обучения и развития детей дошкольного возраста на основе использования информационно-коммуникативных технологий и средств обучения // Педагогическое образование и наука. 2018. № 3. С. 69-72.
5. ФГОС — Федеральные государственные образовательные стандарты. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения 04.02.2024).
6. Маякова Е.В. Содержание обучения Английскому языку детей дошкольного возраста // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2012. № 1 (9). С. 85-90.
7. Иванова Е.В., Виноградова И.А., Нестерова О.В., Маякова Е.В. Концепция развития образовательных условий московских школ //
   Современные проблемы науки и образования. 2019. № 4. С. 129.