Мирзоян М.А. | ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

УДК 372.881.111.1

ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и английский язык.

m.mirzoian20@gmail.com

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Апарина Ю.И.

В данной статье можно ознакомиться с особенностями преподавания аудирования в обучении английского языка в начальной школе. Автор знакомит читателей с одной из методик преподавания данного вида речевой деятельности. Автор выделяет ряд особенностей преподавания аудирования в начальной школе, указывает продуктивность использования комбинированного подхода в преподавания аудирования и других видов речевой деятельности, таких как говорение, письмо и чтение.

 In this article you can get acquainted with the features of teaching listening in teaching English in elementary school. To study the methodology of teaching this type of speech activity. The author highlights a number of features of teaching listening in elementary school, indicates the productivity of using a combined approach in teaching listening and other types of speech activity, such as speaking, writing and reading.

Аудирование, по мнению многих исследователей, является с одной стороны одним из наиболее продуктивных средств изучения иностранного языка, а с другой — это вид речевой деятельности, когда человек осознанно воспринимает иноязычную речь. Освоение данного вида речевой деятельности вызывает затруднение у учеников, так как целенаправленное прослушивание иноязычных текстов требует концентрации произвольного внимания.  Если человек овладеет фонетикой иностранного языка, то он сможет беспрепятственно воспринимать иноязычную речь на слух. Сенситивный период для изучения грамматического строя языка и его фонетических единиц — это возраст 6–10 лет, так как в этом возрасте память ребенка способна использовать различные техники для запоминания того или иного материала.

Подобная работа предусматривает высокий компетентностный уровень работы с аутентичными материалами самого учителя. Интерактивные ресурсы, подобно Ted Talks, как указывают в своем исследовании А.С. Павлова и А.А. Чистик, способствуют формированию этой профессиональной компетентности [5, c. 65].

Аудирование является фундаментом для других видов речевой деятельности: чтение, письмо, говорение. В общеобразовательной школе учителя не уделяют должное внимание аудированию и не мотивируют учеников, следовательно, дети в начальной школе имеют проблемы с изучением языка.

В связи с этим учителям следует выделить особое место аудированию в процессе преподавания иностранного языка. На уроках английского языка преподаватели должны применять различные техники и использовать упражнения для развития аудиальных навыков и умений учащихся. Без овладения аудированием невозможно освоить остальные виды речевой деятельности.

В английском языке существует последовательно-выстроенная связь между аудированием и другими видами речевой деятельности. Познав основы аудирования, детям будет легче освоить письмо, чтение и говорение. Ознакомимся с примерами данных связей.

Аудирование и говорение

Оба вида речевой деятельности тесно связаны друг с другом в процессе коммуникации и способствует развитию коммуникативных компетенций. Говорение — это устное вербальное общение, а аудирование способствует пониманию речи собеседника с помощью освоения фонем. После тренировочных упражнений по аудированию будет проще начать практику в употреблении лексических единиц в связанной речи. Применение связано с комбинированием усвоенного материала в различных ситуациях общения.

Аудирование и чтение

Чтение — это письменная форма общения. Как только ученик овладеет навыками аудирования, это поможет ему намного быстрее овладеть навыками чтения и адаптироваться к языку, между этими видами речевой деятельности имеется взаимосвязь, поскольку фонема есть графическое отображение морфемы, как указывают в своем исследовании К.Н. Бурнакова и Ю.И. Апарина [2, c. 10]. Например, учителя часто дают прослушать те или иные тексты, озвученные носителями языка, которые в процессе дети воспроизводят с опорой на текст и это способствует формированию навыка чтения.

Аудирование и письмо

Письмо и аудирование имеет наиболее тесную взаимосвязь. Письмо — это вид речевой деятельности, при котором человек передает содержание, используя, графические символы. Это означает, что, если ребенок освоит аудирование, то ему будет легче ориентироваться в письменной речи.

Согласно ФГОС к концу начального этапа обучения иностранного языка, ученики должны знать базовые основы языка. Уметь понимать небольшие тексты и осмыслять рассказы.

В связи с этим, стоит отметить, что учитель должен тщательно заниматься подбором текстов для аудирования. Кроме того, необходимо использование аутентичных материалов. В начале обучения следует давать детям несложные стишки, песенки и использовать их на физкультминутках. Учащиеся уже в процессе игровой формы будут воспринимать те или иные конструкции. Далее следует усложнять тексты различными грамматическими конструкциями, но не нарушать принцип доступности. Благодаря этим текстам у детей формируются базовые знания и навыки в данном виде речевой деятельности. Обучение аудированию должно проходить по этапам, тогда ребенок усвоит правильно информацию и сможет построить некую «платформу» для дальнейшего обучения языка. Можно выделить такую последовательность формирования аудиальных умений: 1) понимать какая информация главная, а какая второстепенная; 2) формулировать тему текста; 3) разделять текст на смысловые части; 4) выстраивать логическую связь между частями текста; 5) определять главную мысль сообщения; 6) усваивать содержание текста. Если придерживаться данному плану формирования умений, то можно достичь высокого результата и облегчить ученикам освоение английского языка. На начальной ступени необходимо использовать иллюстративный материал для детей. Применение наглядности важно — это обусловлено психологическими особенностями детей. Самое главное в обучении аудированию, по мнению Ю.И. Апариной, соблюдать принцип фасилитативности, облегчать обучающимся возможные трудности освоения этого умения [4, c. 35].

Существуют следующие группы упражнений при работе с аудиоматериалом:

—   предтекстовые;

• упражнения, которые необходимо выполнить во время прослушивания аудиотекста;
• послектекстовые.

Предтекстовые упражнения помогают в формулировке коммуникативной задачи, ребенок может ознакомиться с ситуацией, что с психологической точки зрения поможет ему преодолеть барьер страха. Он косвенно уже поймет, о чем пойдет речь в аудиотектсе. Бывает такое, что данные упражнения не предусмотрены в учебнике, тогда учителю следует придумать свои задания или дать учащимся какой-либо иллюстративный материал. Перед тем, как давать прослушивать текст детям, педагог должен внимательно прослушать его сам, выписать непонятные для детей фразы на доску с переводом или кратким объяснением.

Упражнения, которые необходимо выполнить во время прослушивания направлены на понимания отдельно взятой информации аудиотекста. При этом можно проанализировать способность детей ориентироваться в тексте. Одним из сложных аспектов является то, что дети должны соотнести письменную и аудио информацию, это зачастую вызывает затруднения.

Послетекстовые упражнения направлены на контроль понимания детьми целостного аудиоматериала. Эти упражнения проверяют, как дети поняли текст, какие детали запомнили, с помощью каких приемов этот текст связан. Зачастую можно встретить задания, которые формируют умение выражать свою точку зрения. Технология кинопроекта, по мнению ее автора А.Н. Апариной, играет положительную роль при обучении школьников аудированию, поскольку позволяет целенаправленно работать с аутентичными видео и аудиоматериалами [1, c. 144].

В обучении аудированию на начальной ступени важную роль играет учитель, задачей которого становится создание базы знаний для дельнейшего обучения английскому языку. Учитель должен тщательно отбирать аудиотексты и соотносить их с психологическими особенностями учащихся. Учитель должен замотивировать учащихся изучать английский язык, делая свои уроки интересными и увлекательными.  Дидактическая речь учителя, как указывает Ю.И. Апарина, способствует снятию лингвистических барьеров в процессе овладения иностранным языком [3, c. 15].

Аудирование — это вид речевой деятельности, которые имеет свои характерные особенности. Оно помогает в реализации устного общения между людьми. Аудирование помогает в формулировании мысли. При прослушивании аудиотекстов возникает трудность в процессе обучения иностранному языку, этот вид работы не всегда можно проверить, все зависит от самоорганизации учащегося. Результатом понимания прослушанного текста является понимания смысла материала и реакция учащегося — вербальная или невербальная. Аудирование является сложным видом речевой деятельности, но освоив его, освоить другие виды речевой деятельности значительно легче. Ребенок не сможет коммуницировать на английского языке, если не сможет воспринимать его на слух. Если правильно преподнести и отобрать материал, можно помочь обучающимся в изучение иностранного языка.

 

Список использованной литературы:

 

1. Апарина А. Н. Креативная педагогическая технология на примере создания Кинопроекта // Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов участников II Международной научно-практической онлайн-конференции (27 ноября 2020 г.) / Отв. ред. профессор А. И. Савенков, доцент В.М. Поставнев [Электронный ресурс]. – М.: Известия ИППО, 2020. – С. 142–145.
2. Апарина Ю.И., Бурнакова К.Н. Графическое и орфографическое представление фонем английского языка: от теории к практике/ Учебно-методическое пособие/ Москва, 2021.
3. Апарина Ю.И. Приемы усиления продуктивности вербального воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальной школе// Педагогический дискурс: качество речи учителя. Материалы II Всероссийской конференции. Под редакцией Л.Г. Викуловой. Москва, 2020. С. 12-16.
4. Апарина Ю.И. Фасилитативный подход к обучению аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2019. – №10. – С. 34-38.
5. Павлова А.С., Чистик А.А. Использование ресурса Ted Talks в обучении студентов педагогического направления// Филологическое обеспечение профессиональной деятельности учителя английского языка и русского языка как иностранного. Сборник научных статей. Москва, 2022. С. 61-66.