магистрант Московского городского педагогического университета,
E-mail: arzu.mirzoeva.96@mail.ru
Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»
В статье описаны наиболее актуальные средства предметно-изобразительной наглядности на уроках русского языка в поликультурном классе; рассмотрены основные особенности электронных и цифровых средств обучения, очерчены преимущества их использования в процессе современного образования.
Процесс преподнесения информации учащимся в поликультурном классе имеет свои особенности. Поликультурность обуславливает определенный тип подачи материала, ориентированный на многонациональность ученической аудитории и имеющий в качестве глобальной цели подготовку молодого поколения к гармоничной жизни в поликультурной среде. Это подразумевает многие аспекты для дополнительной работы, такие как формирование уважения к особенностям различных культур, понимание их своеобразия. Сюда включается и необходимость формирования толерантности к различным вероисповеданиям, расам, национальностям.
Средства предметно-изобразительной наглядности, используемые на уроках в поликультурных классах, должны отвечать вышеперечисленным условиям и требованиям. Важность этих средств не нуждается в специальных доказательствах: общеизвестно, что грамотное применение наглядных материалов способствует более четкому формированию понимания учащимися темы урока и его основных понятий, развивает зрительную память, учит обобщать материал и выделять из него главное. Актуально это и для уроков русского языка: в педагогической среде в течение многих лет успешно применяются такие наглядные пособия, как таблицы, карточки, иллюстрации, фотографии, диаграммы, раздаточный материал, а также звуковые и видео‑пособия. В данной статье мы более подробно остановимся на цифровых и электронных наглядных пособиях, которые могут быть использованы на уроках русского языка в поликультурном классе, их специфических особенностях и некоторых вариантах их практического применения.
Вспомним слова выдающегося чешского педагога Я.А. Коменского: «Пусть будет для учащих золотым правилом: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно – видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания» [3, с. 45]. Иными словами, все средства, способные помочь всесторонне воспринять информацию и приводящие в действие различные органы чувств, должны быть использованы на уроке. Электронные пособия как нельзя лучше отвечают этим требованиям, поскольку позволяют свободно комбинировать текст, звук, видеоряд. Некоторые виды наглядных пособий, которые в течение многих лет применялись в педагогике (карточки, плакаты, диаграммы и т.п.) могут быть переведены в цифровой вид; при этом они могут быть выполнены более красочно, интерактивно, просто для редактирования, что представляет собой колоссальное преимущество по сравнению с бумажными носителями. Электронные материалы легко меняются при корректировании учебных программ, перестаиваются под различные уровни подготовки обучающихся, менее подвержены износу и вероятности утери (при этом существуют определенные правила хранения и защиты информации).
Обозначим основные виды электронных наглядных материалов, которые могут активно использоваться учителями русского языка, а также укажем особенности их применения в поликультурных классах.
Представляется уместным начать с презентации, поскольку этот способ подачи материала является одним из наиболее универсальных: одновременно и наглядным, и динамичным, и сохраняющим вербально-зрительный информационный контакт между учителем и учениками. Электронная презентация в поликультурном классе решает те же задачи, что и стандартная презентация: нахождение общих точек между языками, показ их различий, проведение параллелей; разнообразие заданий с целью охвата восприятия учеников с различным уровнем владения русским языком. Преимущества электронной презентации очевидны: возможность ее редактирования под потребности обучающихся; 2) яркость, мобильность, интерактивность.
В условиях дистанционного и смешанного обучения стала очевидной потребность в таких цифровых пособиях, которые оказались бы действенными в процессе самостоятельного изучения. Прежде всего, здесь очевидна необходимость создания заинтересованности, причем даже более острой, чем при нахождении учащихся на уроке в классе. Организующая роль в этих условиях естественным образом переносится с фигуры учителя на само содержание учебных материалов, поэтому огромная ответственность лежит на создателях этих пособий. Здесь должны учитываться проблемы психологии восприятия, возрастные и языковые особенности учащихся, сфера их интересов.
Хорошо зарекомендовал себя видеоформат электронных пособий: с помощью грамотного соотношения скорости и интенсивности подачи материала, чередования этапов сосредоточенности на усвоении информации и отвлечения на смежные области с целью отдыха, уместного подбора звукового сопровождения и правильного деления информации на блоки определенной длительности (которое должно прямо следовать из возрастных особенностей восприятия) могут быть созданы качественные пособия, обладающие высокой степенью образовательной интенсивности. Видеоматериалы могут быть применены как в основной, так и в дополнительной образовательной деятельности, в качестве домашней или самостоятельной работы. В поликультурном классе такой вид материалов удобен тем, что учащийся может делать паузы и ставить видео на повтор в сложных местах, включать субтитры.
Еще одним универсальным средством не только демонстрации материала, но и проверки знаний учащихся являются электронные ресурсы, размещенные на различных образовательных порталах. Здесь учащиеся имеют возможность создавать личные кабинеты, выполнять тренировочные задания, тесты, знакомиться с удобно структурированными по классам и темам обучающими материалами, взаимодействовать с педагогом и одноклассниками через чат или онлайн видеосвязь, выполнять текущие домашние задания, контрольные работы. В плане наглядности эти ресурсы ценны тем, что теоретический материал подается в виде ярко оформленных таблиц, карточек, схем, по которым ученикам будет удобно усваивать новую информацию. Реагирующие на то или иное действие всплывающие картинки, рекомендации, подсказки, ценные надписи, обучающие игры – всё это повышает интерес обучающихся и экономит их время, ранее затрачиваемое на поиск нужной информации. На порталах, предназначенных для младших школьников, есть также возможность создания не только аккаунтов учителя и ученика, но и родителя: это дает возможность проконтролировать фактическое выполнение заданий и уровень успеваемости. Безусловно, подобные ресурсы содержат обильное количество материалов по предмету «Русский язык», поэтому у педагога, работающего в поликультурном классе, появляется замечательная возможность индивидуально подойти к выбору заданий для учащихся с примерно одинаковым уровнем владения русским языком. Таким образом решается проблема нехватки времени на уроках для реализации индивидуального подхода к ученикам; экономится время педагога, высвобождаются ресурсы для педагогического творчества и генерации новых образовательных идей. Кроме того, гораздо меньше времени уходит на рутинную проверку домашних заданий: ведь большая часть этой работы происходит автоматически. Безусловно, это никоим образом не исключает участия педагога в проверке правильности этого процесса.
Наконец, необходимо упомянуть аудиоматериалы в качестве вспомогательного средства для усвоения учебной программы. Некоторым ученикам легче воспринимать информацию на слух (а при работе с аудиозаписью прослушивание можно повторить в удобном темпе), для кого-то это будет средством дополнительного закрепления материала. В поликультурном классе аудиоматериалы становятся важнейшим средством обучения: чем чаще учащиеся, для которых русский язык не является родным, слушают грамотную русскую речь, тем более успешным будет их обучение не только по русскому языку, но и по всем остальным предметам.
Подводя итог, хочется подчеркнуть роль грамотной цифровизации средств предметно-изобразительной наглядности на уроках русского языка в поликультурном классе. Ее польза проявляется, прежде всего, в большей заинтересованности учащихся процессом обучения, в возрастающих возможностях индивидуального подхода к каждому ученику, в колоссальной экономии временных и материальных ресурсов, в динамичности и своевременном обновлении образовательных материалов.
Литература
- Абакумова И.В., Ермаков Н.П. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. – 2003. – №3. – С. 78–82.
- Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 2000. – 92 с.
- Коменский Я. А. Великая дидактика / Пер. с лат. Д.Н. Королькова; под ред. и с биогр. очерком и примеч. А.А. Красновского. – М., 1939. – 320 с.
http://izvestia-ippo.ru/mirzoeva-a-v-ispolzovanie-sredstv-p/