Мирошина А.С. | ВОЗМОЖНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

kiks1995@ya.ru

В статье представлен анализ подходов к управлению, раскрывается сущность понятия управление педагогическим процессом, а также рассматриваются свойства его управления.

Условия современной объективной действительности таковы, что учитель может получить возможность оказывать целенаправленное воздействие на объект и осуществлять регуляцию изменений, происходящих с этим объектом, только тогда, когда будет обладать всеми необходимыми навыками и знаниями в указанном направлении деятельности.

Педагогическая наука на сегодняшний день построена таким образом, что в качестве её фундаментального элемента выступает непосредственно педагогический процесс. Оптимальной эффективности при реализации педагогического процесса можно достичь только в том случае, когда направлять его практическую реализацию и регулировать этот процесс будет субъект управления, иными словами в данном случае требуется организовать эффективную управленческую деятельность. Можно заключить, что содержательный элемент управления педагогическим процессом представляет собой целевую ориентацию, активизацию этой деятельности и обеспечение его надлежащей рационализации силами субъекта управления, то есть силами педагога или руководителя (И.В. Горлинский, Д.П. Познанский). В целях организации механизма управления процессом обучения, используются специальные методы, предполагающие проведение контрольно-учетных мероприятий над достигнутыми обучающимися результатами на периодической или непрерывной основе.

Одна из обязанностей педагога заключается в том, чтобы на непрерывной основе осуществлять контроль над тем, как его ученики на том или ином этапе обучения усваивают знания, в какой мере им удаётся освоить практические навыки и умения, и по результатам сбора информации, учитель проводит её аналитическую оценку, то есть осуществляет управление процессом обучения. Выдача нового учебного материала осуществляется в соответствии с тем, на каком уровне ученикам удалось усвоить предыдущий материал.

Обозначенный выше термин «управление» используется в рамках практической деятельности в ситуации, когда удается обеспечить максимально эффективное достижение целей, постановка которых была осуществлена ранее, реализуя для этого активное влияние на систему или объект управления.

Таким образом, в качестве объекта управления в данном случае выступает непосредственный процесс личностного развития ученика. Параметры эффективности управления процессом обучения в первую очередь обусловлены тем, насколько учитель владеет информацией, касающейся личностных и других особенностей обучающегося. Кроме того одна из приоритетных задач учителя заключается в том, что он должен иметь четкие представления о цели управленческой деятельности, ориентироваться в изначальном состоянии процесса, над которым осуществляется управление и на основе полученных данных педагог разрабатывает программу и методы воздействий, в случае применения которых, появляется возможность наладить продуктивную систему обратной связи, осуществить тщательную аналитическую оценку данных, которые поступают к педагогу по каналу обратной связи, и на основе результатов анализа разработать программу корректирующих мероприятий и реализовать её на практике.

Представители научного сообщества в ходе своих научных поисков дают разные авторские формулировки содержанию термина «управление», чаще всего можно столкнуться со следующими позициями авторов:

– «одна из форм искусства, которая предполагает наличие точных знаний о том, какие действия необходимо осуществить и какие способы необходимо применять для этого»;

– «выполнение процесса организации и практического воплощения целенаправленного влияния на объект управления»;

– «одна из функций, определенный вид деятельности, предполагающий осуществления руководства людьми, а также одна из сфер человеческого познания, оказывающая содействие при реализации указанного функционала».

По нашему мнению в качестве приоритетной управленческой задачи в данном случае выступает необходимость осуществления действий, при которых при реализации педагогического процесса будет достигнута высшая степень его согласованности, взаимосвязи всех структурных элементов и его единство.

На сегодняшний день специалисты применяют различные подходы при необходимости решения аналогичных задач, в результате чего интенсивность и эффективность управленческого процесса ослабевает, а зачастую нерациональные действия сводят на нет продуктивность указанной деятельности. По этой причине в качестве фундаментального условия, которое должны соблюдать педагоги, при осуществлении управленческого процесса в ходе реализации педагогической деятельности, выступает необходимость обеспечения единства педагогических требований.

В результате проведения многосторонних исследований в области проблем управления педагогическим процессом были получены результаты, которые свидетельствуют о наличии характерных черт, определяющих фундаментальный структурный элемент понятия «управление», кроме того были установлены определенные специфические характеристики, прослеживающиеся в процессе использования данного термина. По результатам проведения исследования рассматриваемого вопроса, могут быть заключены следующие приоритетные выводы:

1. Управление представляет собой разновидность целенаправленной деятельности (М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Л.И. Суворов и др.).

Согласно авторской позиции М.М. Поташника, существует ряд характерных признаков, присущих этому специфическому виду деятельности, в частности это: структурный состав данного процесса характеризуется своей функциональностью, так как реализуются мероприятия по планированию деятельности, её организации, осуществлению контроля и планомерного руководства; деятельность характеризуется своим целевым назначением, в силу того, что осуществляется планомерная организация совместной работы всех участников процесса образования, а также указанная деятельность направлена на то чтобы обеспечить достижение образовательных целей, постановка которых была осуществлена ранее, что в конечном итоге также предполагает достижение целей развития школьного образовательного учреждения; наличие субъектов и объектов деятельности.

«В целях понимания сущности управления, необходимо дать ответы на приоритетные вопросы, связанные с тем, где, в какое время и с какой целью требуется его реализация, а также какие способы применяются для практического воплощения на практике назначения этого вида деятельности». [4, с. 29].

2. Управление выступает в качестве целенаправленного, организованного воздействия на целостную систему и на отдельные элементы, присутствующие в её структурном составе (В. Г. Афанасьев, Л.Б. Ительсон, А.А. Орлов и др.). И в данном случае управление представляет собой целенаправленные воздействия, которые осуществляет субъект в отношении объекта управления, в результате чего объект управленческой деятельности претерпевает значительные изменения.

Авторский научный подход, в рамках которого предпринимаются попытки для толкования понятия «управление», рассматривая его не как простое воздействие со стороны субъекта на объект управления, но и как целенаправленную разновидность деятельности, при реализации которой создаются условия для достижения целей и запланированных заранее результатов, развитие целостной системы и её отдельных структурных компонентов, а также в виде процесса взаимодействия и сотрудничества всех субъектов данного вида деятельности, по нашему мнению является наиболее перспективным и целесообразным.

В рамках своих научных работ известный на сегодняшний день педагог-исследователь В.Ю. Кричевский приходит к выводу о том, что управление представляет собой процесс, в ходе осуществления которого субъект управления оказывает разнообразные воздействия на объект управления; также, по мнению учёного, при управлении налаживается взаимодействие между двумя подсистемами это управляющий и управляемый элемент системы; управление выступает также в качестве вида деятельности, при котором обеспечивается согласование общих целей, определяются приоритетные задачи и действия, производимые между подчиненным и руководителем, то есть в данном случае реализуются субъект-субъектные отношения. [2, с. 81].

Ещё одна авторская позиция доктора педагогических наук, профессора И.Ф. Исаева такова, что, по его мнению, управление представляет собой разновидность деятельности, цель реализации которой заключается в выработке комплекса решений, организации, и регулировании объектов управления для достижения поставленной цели, проведение аналитической оценки и резюмирование результатов, основываясь при этом на полученных достоверных данных. [5, с. 121].

Ранее нам удалось установить, что реализация управленческих мероприятий над течением педагогического процесса, аналогично управлению любым другим видом процессом, характеризуется наличием ряда специфических признаков, среди которых присутствуют характерные для специфики «процесса управления» черты, отражающие его особенности.

1. Изменчивость и динамичность процесса заключается в том, что при изменении управленческого процесса по ряду его основных направлений, изменяются проблемы, возникающие в аспекте специфики выполнения на систематической основе. При переходе с одного этапа управления на другой, для осуществления указанного вида деятельности, необходимы различные методы взаимодействия между управленческими органами. Зачастую специалисты определяют указанное свойство, как гибкость управленческого процесса и данный факт свидетельствует о том, что он обладает возможностью перехода на новые проблемы и предполагает возможность использования новых управленческих методик. Изменчивость и гибкость управленческого процесса обуславливает наличие постоянных границ. Подобная ситуация определяет взаимосвязь со следующим свойством управленческого процесса.
2. Устойчивость – предполагает формирование и регламентацию конкретных методов его реализации в ходе осуществления управленческих воздействий. Формирование естественного структурного механизма управленческой системы закрепляется в положениях организационных актов её стабилизации и представляет собой систематизирующий фактор управленческого процесса. В виду наличия данного свойства, происходит формирование управленческой системы, которая, в конечном счете, выступает в качестве комплекса устойчивых взаимосвязей процесса управления между его звеньями, занятыми реализацией этого вида деятельности.
3. Непрерывность представляет собой один из структурных элементов управленческого процесса и является значимым отражением существенных признаков, присущих непосредственной реализации управления.
4. Дискретность – представляет собой своеобразное дополнение и в некоторой мере выступает в качестве элемента, который противостоит свойству непрерывности системы. Характеризуется неравномерным течением, обеспечивает накопление потенциала воздействия в рамках постановки целей, проведения аналитической оценки сложившихся ситуаций, выявления имеющихся проблем, после чего трансформируется в стимул для активизации организационной деятельности на этапе выработки решения. Дискретность определяет специфические черты, присущие управленческой деятельности и одновременно с этим не отрицает то, что при осуществлении работы требуется обеспечить равномерный ритм деятельности. Более того дискретность определяет необходимость ритмичной и эффективной работы управленческого аппарата.
5. Последовательность – представляет собой свойства, ввиду наличия которого, требуется обеспечить соблюдение строгого порядка при реализации этапов управленческого процесса. При несоблюдении этого условия не представляется возможным само построение процесса, требуется наличие цели, определенной ситуации, проблемы и решения. Все указанные этапы обладают высокой ценностью и значимы в аспекте повышения параметров эффективности управленческой деятельности.

Нередко выработка решения осуществляется на основе управленческой цели, не принимая при этом во внимание сложившуюся обстановку, реальные условия деятельности и т.д. Таким образом, при реализации подобного управленческого процесса, не будет получена возможность, достичь сколь бы то ни было высокого эффекта, так как в данном случае решения могут быть приняты ошибочно, либо будут обладать волюнтаристским характером, или реализация будет осуществлена преждевременно. Может возникать и другая крайняя ситуация, при которой целеполаганию не уделяется должного внимания в рамках реализации управленческих воздействий. В соответствии с этим можно резюмировать, что осуществляя постановку задач, необходимо обращать должное внимание на все другие аспекты и стороны управления образовательным процессом.

Литература

1. Арапова, П.И. Ресурсный центр образовательного учреждения: стратегия научно-методического сопровождения. Опыт инновационного поиска педагогического коллектива/ П.И. Арапова, И.И. Баранова,  М.В. Баркова – М.: Интеллект-Центр, 2011. – 120 с.
2. Кричевский, В.Ю. Профессия – директор школы: Монография/ В.Ю. Кричевский. — СПБ.: СПБАППО, 2015. – 271 с.
3. Методические советы по организации внеурочной
   деятельности учащихся начальных классов // Открытый класс [Электронный ресурс]: http://www.openclass.ru/node/221595 (дата обращения: 29.08.2019)
4. Поташник, М.М. Управление образованием на муниципальном уровне: Методическое пособие/ М.М. Поташник, А.В. Соложнин. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 480 с.
5. Сластенин, В.А. Педагогика/ В.А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, И.Ф. Исаев. – М.: Академия, 2016. – 496 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17.12.2010. №1897 // Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации. [Электронный ресурс]: https://minobr.gov-murman.ru/files/Pr_1897.pdf (дата обращения: 30.08.2019)