Мирная Татьяна Анатольевна | ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Мирная Татьяна Анатольевна,

Магистрант

Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г.Москва

E—mail:  mirnayata525@mgpu.ru

Научный руководитель: Кукушкина Юлия Андреевна,

кандидат психологических наук, доцент

Аннотация: в данной статье представлено исследование особенностей социального интеллекта у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Кроме того, в нем предложены стратегические идеи и рекомендации, направленные на формирование целостной траектории развития основных компонентов социального интеллекта.

Социальный интеллект – фундаментальный аспект человеческого взаимодействия – включает в себя способность тонко ориентироваться в сложных социальных ситуациях и адаптироваться к ним. На его основе строятся полноценные отношения, эффективная коммуникация и гармоничное сосуществование [5]. На критическом этапе развития старших дошкольников, в возрасте от 4 до 6 лет, овладение социальными навыками приобретает первостепенное значение. Однако при общем недоразвитии речи ребенка этот период его развития может быть существенно нарушен. Вследствие чего проявляются следующие особенности социального развития у детей с общим недоразвитием речи:

1. Проблемы языка и коммуникации у старших дошкольников с речевым недоразвитием. В сфере социального интеллекта язык является основополагающим инструментом для понимания, выражения и взаимодействия с другими людьми. Для дошкольников с общим недоразвитием речи этот фундаментальный аспект развития приобретает особое значение. Дети данной категории часто сталкиваются со своеобразными проблемами, кардинально меняющими их отношение к окружающему миру.

Одной из наиболее ярких черт, характеризующих социальный интеллект старших дошкольников, являются их проблемы с коммуникативными навыками и умениями. В отличие от типично развивающихся сверстников, которые без труда оперируют обширным лексиконом, дети с общим недоразвитием речи могут демонстрировать ограниченный словарный запас. Их лингвистические способности могут отставать, что снижает их способность эффективно выражать свои мысли, желания и эмоции. Такое ограничение языковых возможностей, часто проявляющееся в укороченных предложениях или использовании простых фраз, может приводить к фрустрации и ощущению неадекватности.

Кроме того, существенным препятствием является сложность самовыражения. Формулирование мыслей, обмен опытом, участие в групповых дискуссиях становятся для таких детей непосильной задачей. Словесные затруднения, с которыми они сталкиваются, могут вызвать чувство стеснения, а в некоторых случаях даже привести к социальной изоляции. По мере того, как они пытаются найти слова, они могут прибегать к невербальным сигналам или жестам, непроизвольно демонстрируя свою изобретательность в поиске альтернативных средств выражения.

Понимание вербальных сигналов, являющееся неотъемлемым аспектом эффективной коммуникации, становится дополнительной проблемой для старших дошкольников с недоразвитием речи.

Совокупность этих языковых и коммуникативных проблем может привести к возникновению чувства изоляции и фрустрации. Не имея возможности свободно выражать свои мысли и постигать тонкости вербального взаимодействия, такие дети могут оказаться на периферии социальных кругов. Их нежелание участвовать в групповых мероприятиях или завязывать разговоры может быть неправильно истолковано как застенчивость или незаинтересованность, что усугубляет их чувство отчужденности. В свою очередь, такая изоляция может препятствовать их социальному развитию, потенциально ограничивая их способность к установлению значимых связей со сверстниками.

Решение этих языковых и коммуникативных проблем требует многостороннего подхода. Раннее выявление речевого недоразвития в сочетании с целенаправленными мероприятиями, такими как психологическая и логопедическая помощь, может оказать неоценимую поддержку. Поощрение окружения, способствующего терпеливому и внимательному слушанию, и облегчение использования альтернативных средств выражения, таких как наглядные пособия или жесты, могут помочь преодолеть коммуникативный разрыв. Кроме того, формирование культуры инклюзивности и взаимопонимания между сверстниками может смягчить возможные социальные последствия этих проблем, создавая среду, в которой старшие дошкольники с недоразвитием речи могут развиваться [1].

2. Владение навыками невербальной коммуникации. Несмотря на трудности вербального общения, эти дети часто обладают необычайным мастерством в сфере невербальной коммуникации.

Повышенная чувствительность к невербальным сигналам возникает как адаптивная реакция на ограничение речевых возможностей. Поскольку слова часто оказываются неуловимыми, дети обращаются к альтернативным способам передачи своих мыслей, эмоций и намерений. При этом они становятся искусными интерпретаторами тончайших нюансов языка тела, мимики и других невербальных сигналов [2]. Это позволяет им понимать социальные ситуации, которые могут быть недоступны даже их сверстникам, владеющим устной речью и вырабатывать у себя умения воспринимать на слух речевые конструкции, понимать их и адекватно вербально реагировать [3]. Способность расшифровывать эти невербальные сигналы придает им глубину понимания, которая может быть поистине поразительной. Эти дети часто используют богатый набор жестов и мимики для передачи своих мыслей и чувств. Эти жесты служат мощным дополнением к их ограниченному вербальному репертуару, позволяя им выразить себя так, чтобы выйти за пределы устной речи. Такая творческая адаптация подчеркивает их врожденную изобретательность и стремление преодолеть коммуникативный разрыв.

Контраст между вербальными ограничениями и невербальным владением языком подчеркивает стойкость и способность к адаптации, присущие этим детям. Они научились ориентироваться в мире, который не всегда учитывает их уникальные потребности, и используют свою повышенную чувствительность к невербальным сигналам в качестве мощного инструмента. Эта способность не только позволяет им эффективно взаимодействовать в социальных ситуациях, но и способствует развитию их общего социального интеллекта.

Кроме того, создание среды, в которой ценятся и уважаются различные формы общения, может способствовать формированию у этих детей чувства инклюзивности и сопричастности.

3. Эмпатия и эмоциональный интеллект. В сложной структуре социального интеллекта эмпатия и эмоциональный интеллект являются неотъемлемыми элементами глубоких человеческих связей. У старших дошкольников, испытывающих трудности речевого недоразвития, эти качества часто проявляются с необычайной силой. Несмотря на трудности вербального общения, многие из этих детей демонстрируют необыкновенную глубину эмпатии и эмоционального интеллекта. Эта сила проявляется в их повышенной чувствительности к невербальным сигналам, что дает им уникальную способность различать тончайшие сдвиги в эмоциональной картине других людей.

Обостренная эмпатия – свидетельство их острой проницательности. Не имея возможности полагаться только на вербальные сигналы, эти дети оттачивают свою способность расшифровывать непроизносимый язык эмоций. Они умеют читать мимику, язык тела и другие невербальные сигналы, что позволяет им улавливать нюансы в настроении и чувствах других людей. Эта повышенная осведомленность позволяет им глубоко проникать в эмоциональные состояния своих сверстников.

Наличие столь глубокой эмпатии и эмоционального интеллекта у старших дошкольников с общим недоразвитием речи свидетельствует об их жизнестойкости и адаптивности. Это свидетельствует о способности преодолевать ограничения, накладываемые речевыми проблемами, и открывает путь к глубоким и содержательным связям со сверстниками. Их способность к эмпатии способствует формированию чувства принадлежности и инклюзивности в их кругу общения.

Воспитание и поощрение этих качеств очень важно для целостного развития старших дошкольников с речевым недоразвитием. Создание среды, в которой ценится и поощряется эмоциональное самовыражение как вербальными, так и невербальными средствами, позволяет в полной мере раскрыть эмоциональный интеллект этих детей. Кроме того, предоставление им возможности участвовать в деятельности, способствующей развитию эмпатии и сострадания, может способствовать дальнейшему развитию их социального взаимодействия и взаимоотношений [4].

4. Взаимодействие со сверстниками. Для старших дошкольников, столкнувшихся с проблемами речевого недоразвития, установление и поддержание таких связей может показаться на первый взгляд сложной задачей. Однако за речевыми ограничениями скрывается врожденная тяга к общению. При правильной поддержке и поощрении эти дети могут начать преобразующий путь к установлению полноценных дружеских отношений. По мере развития доверия сверстники часто отвечают им удивительной глубиной понимания и принятия, создавая взаимообогащающую динамику, которая способствует дальнейшему развитию социального интеллекта всех участников.

Позитивное или негативное формирование уровня притязаний дошкольника прямо зависит от положительного или отрицательного влияния на него всех окружающих ребенка взрослых и сверстников, то есть от того микросоциума, в котором он осуществляет свою жизнедеятельность. Нередко старшие дошкольники с общим недоразвитием речи сталкиваются с трудностями в установлении и поддержании отношений со сверстниками. На первых этапах социального взаимодействия может наблюдаться нерешительность, так как дети ориентируются в тонкостях общения. Их речевые проблемы могут приводить к моментам фрустрации или стеснения, что может препятствовать естественному течению социальных контактов. Именно в этот критический момент роль воспитателей, педагогов и сверстников становится ключевой.

Оказание соответствующей поддержки и поощрения является основой для развития этих связей. Педагоги и воспитатели могут создавать среду, способствующую инклюзивности и пониманию, в которой признаются и ценятся уникальные достоинства и проблемы каждого ребенка. Культивируя культуру терпения, активного слушания и сопереживания, мы даем возможность этим детям сделать первые шаги на пути к построению полноценных отношений [1].

Еще одним важным направлением развития этих связей является создание структурированных социальных возможностей. Совместные игры, совместные проекты и общие занятия создают платформу для развития взаимопонимания. Благодаря этому дети учатся работать в команде, общаться и сопереживать. Они начинают ценить уникальные достоинства и перспективы, которые каждый человек привносит в коллективную работу, и формируют связи, выходящие далеко за рамки непосредственной деятельности.

Учитывая вышеизложенное, можно сделать вывод, что развитие социального интеллекта у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи может осуществляться лишь под руководством специалиста, что, в свою очередь, требует от него специально организованной систематической и целенаправленной коррекционно-развивающей работы, что требует поиска новых инновационных подходов. Однако, несмотря на значительный интерес к данной тематике, накопленных к настоящему времени данных по проблеме недостаточны, что делает её интересной и актуальной.

Так, на базе МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 108» было проведено исследование по изучению уровня социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Для этого была использована экспресс-диагностика социального интеллекта для детей дошкольного возраста с ОВЗ под редакцией Н.В. Микляевой.

По результатам  исследования выявлено, что только 8% детей имеют высокий уровень социального интеллекта, а 92% детей имеют средний и низкий уровень социального интеллекта, что свидетельствует о том, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР испытывают затруднения в понимании своих эмоций и эмоций других людей, в проявлении эмоций по отношению к другим людям в определенных социальных ситуациях, не владеют навыком прогнозирования последствий того или иного поведения, а также имеют трудности в выборе собственной стратегии личного поведения в различных социальных ситуациях.

На основе анализа полученных результатов при проведении исследования установлено, что с детьми с низким уровнем социального интеллекта необходимо проводить коррекционно-развивающую работу по оптимизации и стимулированию развития социального интеллекта с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Так как, создавая среду, способствующую инклюзивности, и предоставляя социальное пространство, мы не только расширяем возможности этих детей, но и воспитываем культуру сопереживания, сострадания и отношения к окружающим, которая проявляется далеко за пределами дошкольного возраста.

 

Список использованной литературы:

1. Кукушкина, Ю. А. Условия эффективной реализации психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики / Ю. А. Кукушкина // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса : Материалы VIII Международной научно-практической конференции, Москва, 25–26 марта 2021 года. – Москва: Московский городской педагогический университет, 2021. – С. 86-90.
2. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность/ А.А. Леонтьев. – М. Просвещение, 2005. – 613 с.
3. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., Просвещение, Пб.: Речь, 2007.
4. Приоритетные направления современной психологии и педагогики : Коллективная монография / Л. А. Абросимова-Романова, А. В. Антоновский, Е. В. Астапенко [и др.]. – Тверь : Тверской государственный университет, 2023. – 223 с
5. Савенков А.И. Структура социального интеллекта [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2018. Том 7. № 2. С. 7—15.