Мирная Т.А. | СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

УДК 373.24

Магистрант ГАОУ ВО МГПУ ИППО

 

 

Для развития всех компонентов социального интеллекта в рамках деятельности дошкольной образовательной организации необходимо создать условия для формирования эффективной образовательной среды через построение предметно-пространственной развивающей среды в группе.

For the development of all components of social intelligence within the framework of the activities of a preschool educational organization, it is necessary to create conditions for the formation of an effective educational environment through the construction of a subject-spatial developing environment in a group.

Основываясь на положениях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Российской Федерации одним из направлений, которое должно обеспечить развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, является социально-коммуникативное развитие личности ребенка. Приоритеты современного дошкольного образования ориентированы, в первую очередь, на становление гармонично развитой личности выпускника, его позитивную социализацию в обществе. Социальный интеллект является основой развития у ребенка умений и навыков социального поведения.

Недостаточный уровень социального интеллекта приводит к социальной дезориентации, неспособности к будущей самореализации, напряженным отношениям со сверстниками, и, как следствие, появлению девиантного и делинквентного поведения в подростковом возрасте [1].

Актуальность развития социального интеллекта в современных условиях у дошкольников старшего возраста обусловлена особенностями социальной ситуации развития, обособленностью ребенка внутри детского сообщества, а также новой социально-психологической реальностью, в которой ребенок получает огромный поток информации, но не формирует основных социально-коммуникативных умений и навыков. В связи с чем, возникает потребность в поиске новых возможностей психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников для развития социального интеллекта. Создание диагностического обеспечения специалиста по выявлению базовых параметров социального интеллекта в рамках дошкольного уровня образования, выявление факторов и психолого-педагогических условий, способствующих развитию социальных навыков и формированию субъектной позиции дошкольника в современном мире.

Понятие социального интеллекта было впервые введено в науку в 1920 г. Э.Торндайком. С точки зрения автора, социальным интеллектом является способность к пониманию и управлению людьми, способность ориентироваться в человеческих отношениях. В работах И.Ю. Исаевой отмечается, что для развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать такие критерии:

• эмоционально–мотивационные (самооценка, уровень развития эмпатии, саморегуляция, мотивация коммуникации и взаимодействия);
• когнитивные (уровень актуального развития, мыслительные процессы; взаимодействие с партнёром; понимание сущности ситуации общения; умение прослеживать ход общения);
• поведенческие (владение навыками конструктивного взаимодействия, владения навыками воздействия на оппонента и изменения его поведения в ситуации общения [2].

Савенкова Т.Д. в своей работе представляет оригинальную педагогическую модель развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности различной предметной направленности [3]. Особенность данной программы заключается не в создании специальных занятий, ориентированных на развитие социального интеллекта, а в создании и использовании педагогом различных ситуаций межличностного взаимодействия детей при любой совместной предметной деятельности в течение дня.

Для развития всех компонентов социального интеллекта в рамках деятельности дошкольной образовательной организации необходимо создать условия для формирования эффективной образовательной среды через построение предметно-пространственной развивающей среды в группе. Так как именно в дошкольной организации возможно создать такую окружающую среду для ребенка, в которой он будет существовать и воспитываться в активном взаимодействии с окружающим предметным миром, что в последствии необходимо для успешной социальной адаптации.

В своих трудах В.А. Петровский и Р.М. Чумичева рассматривают основные идеи построения предметно-пространственной развивающей среды в дошкольной образовательной организации, которые заключаются в том, чтобы непосредственная среда была открыта и доступна для ребенка, а он в свою очередь, всему миру природы, окружающих его предметов и социуму [4]. Данная среда должна быть одним из основных инструментов в развитии социального интеллекта дошкольника старшего возраста.

В компетенцию педагога должно входить умение правильно ориентироваться в предлагаемой современным миром тематике игровой продукции, определять их дидактические и развивающие свойства, которые способствовали бы развитию социального интеллекта в соответствии с возрастными особенностями, с учетом индивидуальных потребностей. Немаловажно уметь владеть принципами построения развивающей предметно-пространственной среды в групповом помещении ДОО, при соблюдении которых педагог может мотивировать детей к активной продуктивной деятельности и обеспечивать развитие их коммуникативных навыков.

Одну из ведущих ролей для развития социальных навыков для ребенка играют дидактические и развивающие игры, которые способствуют развитию умений и навыков по различению эмоциональных состояний и поведенческих спектров в конкретных условиях, определению социальных событий и путей разрешения проблемных ситуаций в окружающем мире.

Для обеспечения сохранности и укрепления эмоционального состояния ребенка при построении предметно-пространственной среды необходимо учитывать обязательное наличие определенных зон (центров) [4]:

1. Центр настроения и эмоциональной разгрузки, где ребенок может выразить, изобразить своё эмоциональное состояние. Цель данной зоны научить ребенка осознавать и оценивать свои эмоции и эмоции окружающих.
2. Центр уединения, который предназначен для снятия эмоционального напряжения ребенка, предупреждения чрезмерного возбуждения, освоения методов саморегуляции и облегчения процесса адаптации к новым условиям окружающей среды.
3. Центр примирения, где детям предлагаются разнообразные способы разрешения детского конфликта. Целью центра является создание условий для дружеских взаимоотношений внутри детского коллектива и его сплочения.

Для создания комфортных условий, способствующих развитию социального интеллекта, педагогом могут быть использованы многообразные дидактические материалы, например, такие как:

-картотека с изображением социальных эмоций и чувств;

-комплект карточек с изображением социальных жестов;

-картотека с изображением групповых событий и социальных явлений;

-картотека игр для развития социального интеллекта с детьми с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста;

-инструментарий по диагностики уровня социального интеллекта.

В своей работе педагог может использовать разнообразные виды игровой деятельности, которые будут способствовать формированию у дошкольников умений межличностного взаимодействия, оценки собственных действий и поведения окружающих, а также навыков эффективной социальной адаптации. Одним из таких видов деятельности, является игра с кинетическим песком, которая носит терапевтический, педагогический и здоровьесберегающий характер.

Игра с песком у ребенка является одной из первых форм деятельности, которая для него проходит в естественной окружающей среде. Ведь именно в этой среде он получает первые знания об окружающей среде, начинает находить контакт со своими сверстниками и проходит первую ступень социализации. Неоднократно психологи приходили к выводу о том, что песок является одним из медиативно-расслабляющих материалов, которые позитивно влияют на психику ребенка [5].

В процессе взаимодействия с песком, ребенок учится осознавать и идентифицировать свои ощущения, учится проговаривать свои эмоции. В групповой форме дети учатся сотрудничать между собой, вырабатывают навыки работы в малом коллективе. Демонстрируя своё поведение в той или иной проблемной ситуации из жизни, ребенок ищет для себя методы и способы бесконфликтного и конструктивного общения. У детей появляется возможность проиграть как положительные роли в социальной ситуации, так и отрицательные. Применение кинетического песка в работе с детьми дошкольного возраста способствует формированию эмоционального интеллекта, которой является неотъемлемой частью социального интеллекта.

Исходя из вышеизложенного, мы приходим к выводу, что для эффективного развития социального интеллекта в дошкольной образовательной организации необходимо построение развивающей предметно-пространственной среды, в которой должны быть учтены психолого-педагогические условия и включены игры с использованием кинетического песка. Данный формат развивающей среды позволит раскрыть потенциал каждого ребенка, сформировать навыки построения эффективных отношений со сверстниками и с внешним миром, научит распознавать и правильно выражать свои эмоции и чувства.

 

Литература:

1. Кукушкина, Ю. А. Увлечение компьютерными играми: возможности и ограничения психологической помощи подросткам // Подросток в мегаполисе: неравенство и возможности: сборник трудов XIII Международной научно-практической конференции, Москва, 14–16 апреля 2020 года / Институт общественных наук РАНХиГС; НИУ ВШЭ; Московская высшая школа социальных и экономических наук. – Москва: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2020. – С. 107-110.
2. Исаева, И. Ю. Педагогическое сопровождение развития социального интеллекта ребёнка в период дошкольного детства : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Исаева Ирина Юрьевна. – Ростов-на-Дону, 2011. – 27 с.
3. Савенкова Т.Д. Развитие социального интеллекта дошкольников в совместной деятельности различной предметной направленности // Творчество в современном мире: человек, общество, технологии: Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Я.А. Пономарева, Москва, 26–27 сентября 2020 года. – Москва: Институт психологии РАН, 2020. – С. 161-162.
4. Крежевских, О. В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации: учебное пособие для вузов / О. В. Крежевских. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 165 с.
5. Ваймер, Е. И. Возможности применения кинетического песка и интерактивной песочницы в формировании социального интеллекта детей дошкольного возраста / Е. И. Ваймер // Новые педагогические исследованиz: сборник статей Международной научно-практической конференции, Пенза, 05 апреля 2020 года. – Пенза: «Наука и Просвещение» (ИП Гуляев Г.Ю.), 2020. – С. 40-43.