Миранян Г.А. | КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Миранян Г.А.

Магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

e—mail: miranyan1998@mail.ru

Научный руководитель: Ларионова Л.И.

доктор психологических наук, профессор

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 В статье представлен обзор литературы об особенностях когнитивного развития младших школьников в процессе обучения иностранному языку. В работе рассматриваются различные определения когнитивного развития, а также анализируются основные подходы к когнитивному развитию младших школьников в процессе обучения иностранному языку. Анализ литературы позволил установить, что в процессе обучения иностранному языку когнитивное развитие младших школьников будет намного эффективнее при соблюдении психолого-педагогических требований, выдвигаемых к такому обучению в начальной школе.

Актуальность исследования данной темы обусловлена тем, что в современных условия возрастают требования к обучению иностранному языку. Так, иностранный язык современные школьники начинают изучать уже с первого класса, а не в средней школе, как это было еще четверть века назад. Кроме того, постоянно усложняются программы обучения иностранному языку. Соответственно, у школьников к моменту начала изучения иностранного языка уже в достаточной мере должны быть сформированы когнитивные способности. Однако, справедливо и обратное: изучение иностранного языка в младшем школьном возрасте оказывает положительное влияние на развитие когнитивных способностей, поскольку в процессе такого обучения у младших школьников активизируется память, внимание, мыслительные способности, развивается речь, навыки анализа и т.д. Представляется целесообразным рассмотреть, возможности когнитивного развития учащихся младшего школьного возраста на уроках иностранного языка.

С момента поступления в школу у учащихся младшего школьного возраста происходит когнитивное развитие. Имеет место активное развитие воображения, фантазии, творческого мышления, умений наблюдения за ситуацией и построения выводов. Также развиваются навыки сравнения и обобщения фактов, простейшего прогнозирования и т.д.

Рассмотрим основные подходы к когнитивному развитию учащихся младшего школьного возраста на уроках иностранного языка.Е.И. Пассов (5)рассматривал когнитивный подход как синоним познавательного подхода, то есть, ставил между терминами «когнитивный» и «познавательный» знак равенства. Под познавательным развитием исследователь понимал развитие когнитивных процессов таких как речь, восприятие, внимание и память и др.

В монографии В.С. Гончарова (1) когнитивное развитие представляет собой  один из аспектов общего психического развития ребенка, причем этот аспект находится в тесной взаимосвязи с изменение когнитивных компетенций ребенка.

В рамках теории В.В. Давыдова (2) когнитивное развитие является одним из результатов развивающего обучения, иными словами, оно представляет собой процесс, который рассматривается в рамках теории проектирования когнитивного развития ребенка.

Значительный вклад в исследование когнитивного развития в целом и когнитивного развития учащихся младшего школьного возраста в частности, был внесен М. Коулом. (3) Исследователь полагал, что когнитивное развитие необходимо рассматривать в рамках теории культурно-исторического подхода. В соответствии с основными положениями этой теории базой первичного источника когнитивного развития выступает то культурное окружение, в котором растет ребенок. Культурная среда, которая окружает человека буквально с первых дней его жизни, по мнению М. Коула (3), оказывает огромное влияние на становление его личности. И, даже, если влияние культурной среды первоначально кажется малозаметным, оно, тем не менее, является одним из основных условий когнитивного развития ребенка.

В современной начальной школе ребенок находится в условиях развивающегося иноязычного образования на уроках иностранного языка. Посредством такого образования осуществляется не только собственно обучение младшего школьника иностранному языку, но и его подготовка к максимально эффективной будущей жизни в поликультурной среде. Кроме того, иноязычное образование направлено на формирование у младших школьников понимания других культур, адаптации (4)и уважения к ним, умения уживаться с представителями других лингвокультур, а также умение общаться с носителями разных культур на изучаемом иностранном языке. Все это достижимо при условии развитых когнитивных способностей, которые могут успешно формироваться на уроках иностранного языка.

В процессе организации обучения иностранному языку в начальной школе важно учитывать, чтобы это обучение было направлено не только на формирование знаний, умений и навыков, но и на когнитивное развитие младших школьников. По мнению ряда исследователей[1,2,3] когнитивное развитие младших школьников будет намного эффективнее при соблюдении психолого-педагогических требований, выдвигаемых к такому обучению в начальной школе:

— формирование и развитие учебных навыков и умений, которые необходимы на следующих ступенях школьного образования;

—  овладение учебным материалом, равно как и формирование навыков свободного переключения между такими видами деятельности, как учебная и внеучебная (игровая, исследовательская).Обучение иностранному языку должно строиться таким образом, чтобы у ребенка младшего школьного возраста максимально эффективно формировалась активная, творческая и полноценная личность, принимающая участие в подходящих по возрасту видах социальной деятельности;

— наиболее эффективное личностно-ориентированное обучение, направленное на формирование личности младшего школьника;

— подбор материала и методов обучения, соответствующих младшему школьному возрасту;

— максимальная поддержка и закрепление социальных и культурных ценностей, которые были освоены ребенком еще до младшего школьного возраста.

Учитель иностранного языка, работающий с младшими школьниками и учитывающий все вышеперечисленные требования, сможет эффективно формировать когнитивные способности младших школьников в процессе уроков иностранного языка, а также внеурочной деятельности, посвященной иностранному языку.

Также необходимо отметить, что обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку нужно начинать с опорой на психологическую готовность младших школьников к обучению. Кроме того, на протяжении всего процесса обучения иностранному языку младших школьников, учителю необходимо следовать всем тем психолого-педагогическим условиям, которые были рассмотрены выше, что в свою очередь будет способствовать развитию когнитивных способностей младших школьников на уроках иностранного языка.

На основе анализа литературы можно сделать ряд выводов относительно особенностей когнитивного развития учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения иностранному языку.

1. Под когнитивным развитием ребенка младшего школьного возраста понимается процесс развития всей совокупности познавательных процессов ребенка, а именно: восприятия, памяти, внимания, мышления, и др. Сюда же можно отнести развитие ценностных ориентаций, поскольку они составляют неотъемлемую часть когнитивных способностей. Соответственно, в качестве объекта когнитивного развития выступают познавательные способности младшего школьника во всей их совокупности.
2. Изучение иностранного языка оказывает положительное влияние на развитие когнитивных способностей младшего школьника. Так, на уроках иностранного языка когнитивное развитие младших школьников может происходит в различных видах деятельности, таких как учебная игровая, коммуникативная и др.Также применение многочисленных информационно-коммуникационных средств и активизация самостоятельной творческой деятельности младших школьников будет способствовать эффективному развитию когнитивных способностей. При этом целесообразно учитывать как возраст младших школьников (особенности когнитивного развития имеют различия у учащихся первого и, например, четвертого классов), так и индивидуальные психолого-педагогические особенности каждого ученика.
3. Учителю иностранного языка необходимо использовать ряд специальных приемов и методов, направленных на когнитивное развитие младших школьников. К ним можно отнести наглядные методы, использование специально подобранных упражнений, метод проектов, а также различные игровые методики, поскольку в младшем школьном возрасте игра продолжает занимать одно из важных мест в деятельности детей.

Список литературы:

1. Гончаров В.С. Психология проектирования когнитивного развития. — Курган: Кург. гос. ун-т, 2005. — 271 с.
2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. – 239 с.
3. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. — М., 1997. – 431 с.
4. Ларионова Л.И.Социальная адаптация одаренных детей // Журнал прикладной психологии– 2002. – №1. -с.32-27
5. Пассов Е.И. Пятое колесо в телеге или когнитивность для коммуникативности. — Елец: МУП «Типография г. Ельца, 2011. – 141 с.

COGNITIVE DEVELOPMENT OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN THE PROCESS OF LEARNING A FOREIGN LANGUAGE

Abstract.The article presentsa review of the literature on the features of cognitive development of younger schoolchildren in the process of learning a foreign language. The work discusses various definitions of cognitive development, and also analyzes the main approaches to the cognitive development of younger schoolchildren in the process of learning a foreign language. An analysis of the literature made it possible to establishthat the cognitive development of younger schoolchildren in the process of learning a foreign language will be most effective if the psychological and pedagogical requirements put forward for such training in primary school are met.

Key words: cognitive development, cognitive abilities, foreign language, teaching, primary school age, psychological and pedagogical features.