Миранян Г. А. | К ВОПРОСУ О МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

e—mail: miranyan1998@mail.ru

Научный руководитель:  Ларионова Л. И.

доктор психологических наук, профессор

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 Аннотация.В данной статье речь идет об особенностях мотивации учебной деятельности младших школьников с различным уровнем когнитивного развития. Целью данной работы является анализ теоретических вопросов, касающихся взаимосвязи деятельности младших школьников с различным уровнем когнитивного развития. Автор дает определение когнитивного развития и учебной мотивации, а также пытается проследить взаимосвязь между этими составляющими. В процессе исследования автор пришел к выводу о том, что мотивация учебной деятельность в младшем школьном возрасте активно развивается. Кроме того, учебная мотивация находится в тесной взаимосвязи с самооценкой, которая, в свою очередь, является одним их наиболее важных компонентов когнитивного развития младшего школьника. Автор делает предположение о том, что чем более высокий уровень когнитивного развития младшего школьника, тем более эффективной и устойчивой будет его мотивация к учению, поскольку в данном случае эта разновидность мотивации оказывается тесно связанной с уровнем когнитивного развития младшего школьника, оказывая на него влияние, и наоборот. Также автор обращает особое внимание на то, что в качестве перспективного направления исследований в данной сфере можно назвать экспериментальные исследования с учащимися начальной школы, которые позволили бы проанализировать, насколько тесно взаимосвязан уровень мотивации младших школьников к учебной деятельности с их уровнем когнитивного развития. Такие исследования позволили бы более четко доказать взаимосвязь учебной мотивации с уровнем когнитивного развития ребенка младшего школьного возраста.

Введение. Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что именно тот момент, когда ребенок начинает посещать школу и может быть обозначен как начало младшего школьного возраста. Начало процесса обучения первоклассника представляет собой первичное вхождение ребенка в учебную деятельность. Первые ступени обучения характеризуются тем, что младший школьник постепенно овладевает навыками понимания и перенимания от педагога (при условии, что учебно-воспитательная деятельность первоклассников организована правильно) коммуникативных навыков сотрудничества в процессе общения, что является совершенно необходимым условием для того, чтобы процесс обучения был максимально успешным. Огромное значение для учащихся начальной школы имеет вера в себя и в собственные силы, в то, что он будет успешным в новой для него учебной деятельности. Успех нередко выражается посредством школьных отметок, что крайне нежелательно в начальной школе, поскольку младший школьник еще не научился соотносить отметку за конкретное задание именно с этим заданием, а не с собой как личностью. Опасность состоит также в том, что отметка имеет настолько большое значение для учащегося, что многие младшие школьники начинают учиться не ради того, чтобы получить новые знания, умения и навыки, а ради получения хороших оценок. В силу того, что формирование самооценки у учащихся начальной школы формируется, в том числе, и под влиянием отметок, крайне важно научить младшего школьника осознанному отношению к процессу обучения   целом. Необходимо отметить, что самооценка является одним из наиболее важных факторов когнитивного развития. Соответственно, представляется целесообразным подискутировать о вопросах взаимосвязи мотивации учебной деятельности младших школьников в зависимости от их уровня когнитивного развития.

Методика. В качестве основных методов исследования были использованы следующие: анализ теоретической и методической литературы, посвященной особенностям мотивации и когнитивного развития учащихся младшего школьного возраста, сравнительно-сопоставительный анализ, а также метод обобщений (синтеза).

Результаты исследования и их обсуждение.Уровень сформированности мотивации оказывает влияние на уровень сформированности самооценки младшего школьника, равно как и на уровень развития его психики. В качестве наиболее важных составляющих учебной мотивации можно назвать активную осознанную деятельность, интерес к учебе, побуждение к учебному процессу. Формирование и дальнейшее развитие мотивации может быть еще более эффективным при условии применения современных педагогических технологий, использования методов развития интеллектуальной одаренности и творческого мышления [2, 5].

В соответствии с современными представлениями о когнитивных структурах с точки зрения теоретической психологии, основной целью образовательного процесса можно назвать формирование у учеников системы, в рамках которой будут сформированы такие умения, как саморазвитие, самоорганизация и самоопределение. В качестве средства развития в данном случае может быть названо усвоением знаний в формах интеллектуальность деятельности и обобщенных формах, которые представляют собой непременное условие дальнейшего развития с тем, чтобы ученик в будущем мог самостоятельно приобретать новые знания [6, с. 29].

Перед тем, как переходить к особенностям учебной мотивации с точки зрения ее взаимосвязи с уровнем когнитивного развития, представляется целесообразным дать определение когнитивных процессов.

Е.А. Сорокоумовой под когнитивными процессами понимается совокупность таких процессов, в соответствии с которыми протекает преобразование разнообразных типов сенсорной информации, с воздействия стимулов на рецепторы и до получаемого ответа, в виде которого и выражаются знания [8, с. 7].

Младший школьный возраст является периодом, в рамках которого совершается множество такого рода преобразований и изменений. Одной из наиболее характерных особенностей формирования и дальнейшего развития познавательной сферы младшего школьника выступает перемещение психических процессов на более высокую ступень [7, с. 102].

Далее представляется целесообразным чуть более подробно остановиться на наиболее характерных чертах развития сферы мотивации младшего школьника.

Для того, чтобы сформировать сферу мотивации, для младшего школьника огромным значением обладает соотношение «понимаемых» и «реально действующих» мотивов, равно как и вычленение ведущих смыслообразующих мотивов, как их назвал А.Н. Леонтьев. Развитие ребенка младшего школьного возраста заключается в изменении психологической характеристики социальных и познавательных мотивов.

С точки зрения А.Н. Леонтьева мотивационная сфера может быть названа ядром личности, в силу чего именно исследование мотивационной сферы представляет собой один из наиболее обширных разделов психологической науки. Это связано с тем, что именно мотивация является определяющим фактором конкретного поведения человека, то есть, поведенческую активность индивида, направленную на то, чтобы достичь конкретных целей, имеющих прямую взаимосвязь с удовлетворением потребностей [4, с. 18].

Таким образом, изложенная выше концепция является объяснением происхождения и динамики сферы мотивации человека.

С точки зрения Л.И. Божович, мотивация представляет собой комплекс мотивов, которыми определяется собственно мотивационная деятельность. Соответственно, в понятие «мотивация» необходимо включать все существующие разновидности побуждений, а, именно: мотивы, интересы, потребности, стремления, влечения, мотивационные установки и др. [1, с. 14]. Понятие «мотив» представляет собой побудительную причину различных поступков и действий младших школьников. Именно мотив выступает в качестве причины постановки цели, в силу чего необходимо понимать отличие мотива от цели. Целью может быть названо то, на что направлена деятельность, в то время как мотив – это то, рази чего стремятся к достижению цели.

Соответственно, под мотивом необходимо понимать внутреннее побуждение индивида к таким видам активности, которые будут служить для удовлетворения конкретных потребностей, а под мотивацией – весь комплекс разнообразных побуждений в виде мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей и др.

Формирование и последующее развитие эмоционально-волевой и когнитивной сфер личности представляет собой сложный процесс, протекающий в рамках воздействия множества внутренних и внешних факторов. В качестве основных факторов внешнего воздействия можно назвать условия социальной среды, которая окружает ребенка, в то время как наиболее значимыми факторами внутреннего воздействия могут быть названы такие, как наследственность и особенности физического и психоэмоционального развития ребенка.

Одной из особенностей формирования и дальнейшего развития когнитивной сферы младших школьников выступает переход психических познавательных процессов на более высокую ступень.

Среди всей системы мотивов, являющихся основными для побуждения младшеклассников к учебной деятельности, можно выделить две разновидности мотивов, а именно: познавательные и социальные мотивы. При этом познавательные мотивы являются порождением самой учебной деятельности и, таким образом, обладают непосредственной взаимосвязью с содержанием и процессом учебы.

Одним из социальных мотивов, обладающих большой значимостью, может быть назван такой статусный мотив, который можно охарактеризовать как мотив «быть школьником». Нужно обратить внимание на то, что этот мотив, как правило, присущ только первоклассникам. Для того, чтобы этот мотив начал формироваться, огромной значимостью обладают внешние атрибуты статуса школьника, например: школьная форма, рюкзак, учебники, письменные принадлежности, тетради и др. В качестве еще одной разновидности социального мотива можно назвать мотив хорошей отметки. Зачастую отметка из знака успешности/неуспешности с точки зрения познавательной деятельности школьника трансформируется в знак, оценивающий личность младшего школьникав целом. Часто этому способствуют педагоги, родители и иногда даже незнакомые люди, которые могут поинтересоваться отметками младшего школьника и выразить неудовольствие в том случае, если отметки, по их мнению, являются недостаточно хорошими. Все это может травмировать младшего школьника. В качестве еще одного мотива, имеющего социальный характер, можно назвать мотив конкуренции, т.е., утверждения младшего школьника среди одноклассников, который представляет собой свидетельство того, что младший школьник до сих пор не отошел от эгоцентрической позиции, которая состоит в том, что он стремится превосходить сверстников и получать среди них признание.

Особенности взаимосвязи и взаимодействия когнитивного (отношение к себе) и эмоционального (знания о себе) составляющих в самооценке ребенка младшего школьного возраста, трактуется исследователями неоднозначно. Максимально высокий уровень сформированности когнитивной составляющей может быть соотнесен либо с адекватно высокой, либо, наоборот, с сильно заниженной самооценкой. Самооценка младшего школьника, в свою очередь, оказывает влияние на уровень успешности его успеваемости в школе. Справедливо и обратное: уровень успеваемости младшеклассника коррелирует с формированием его самооценки. Иными словами, положительные подкрепления учебы младшего школьника не могут рассматриваться в качестве гарантии его высокой самооценки, однако, повышают вероятность такого исхода.

Однако, необходимо отметить, что если в процессе протекания различных учебных ситуаций у младшего школьника будет формироваться, главным образом, негативный опыт, то у него одновременно будет формироваться не только отрицательное представление о себе как об одном из субъектов учебной деятельности, но и крайне отрицательная общая самооценка. Низкая же самооценка, в свою очередь, будет активно влиять на избегание младшим школьником собственных достижений в силу того, что у его действий будет отсутствовать совместимость с самооценкой, что в результате приведет к постепенному росту дискомфорта и тревожности.

Одно из наиболее значимых мест у учащихся первого года обучения отводится социальным мотивам (мотивам социального сотрудничества), личным мотивам, а также учебно-познавательным мотивам. Примерно к окончанию второго класса (у некоторых учащихся – к окончанию начальной школы) в качестве ведущего мотива у подавляющего большинства младших школьников начинает выступать учебно-познавательный мотив во всем его многообразии.

От того, насколько хорошо развиты у младшего школьника познавательные процессы, зависит, насколько эффективно ребенок будет усваивать знания. В качестве базы овладения навыками учебной деятельности необходимо назвать систему, в рамках которой младшеклассники усваивают знания на уроках. Необходимо также обратить внимание на тот факт, что подготовка к такого рода переходу на новую ступень имеет место внутри рамок различных видов деятельности, а также в системе тех отношений учащегося начальной школы и взрослых, которые имеются на данный момент времени, а кроме того – в тесной взаимосвязи с соответствующими формами обучения и воспитания (URL: https://www.b17.ru/article/20346/).

Соответственно, можно предположить, что чем больше развита когнитивная сфера отдельного взятого ребенка младшего школьного возраста, тем более высокий уровень учебной мотивации будет у такого ребенка, и наоборот. Иными словами, младший школьник с высоким уровнем самооценки, чувствующий, что его достижения признаются и не обесцениваются, будет хотеть учиться и узнавать что-то новое, чем ребенок, самооценка которого находится на низком уровне и чей уровень когнитивного развития, таким образом, также является невысоким.

Заключение. Подводя итог проведенному исследованию, можно сделать ряд выводов относительно особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников с различным уровнем когнитивного развития, а именно:

1. Мотивация учебной деятельность в младшем школьном возрасте начинает бурно развиваться. В этот период времени она находится в тесной взаимосвязи с самооценкой, которая, в свою очередь, является одним их наиболее важных компонентов когнитивного развития младшего школьника.
2. Можно предположить, что чем более высокий уровень когнитивного развития младшего школьника, тем более эффективной и устойчивой будет его мотивация к учению, поскольку в данном случае эта разновидность мотивации, оказывается тесно связанной с уровнем когнитивного развития младшего школьника, оказывая на него влияние, и наоборот.
3. В качестве перспективного направления исследований в данной сфере можно назвать полевые экспериментальные исследования с учащимися начальной школы, которые позволили бы проанализировать, насколько тесно взаимосвязан уровень мотивации младших школьников к учебной деятельности с их уровнем когнитивного развития.

 

Список литературы

1. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. – С. 7-44.
2. Ларионова Л.И., Сафронова М.А. Имплицитные представления об интеллектуально одаренной личности // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2018 – Т.7. – № 1А. – С. 76-82.
3. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. – 2000. – №1. – С. 15-25.
4. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). – М.: Ось-89, 2006. – 130 с.
5. Психология одаренности и творчества: монография / Под ред. Л. И. Ларионова, А. И. Савенков. – СПб. [и др.]: Нестор-История, 2017. – 287 с.
6. Сорокоумова Е.А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения: учебное пособие для вузов. – 2-е изд., пер. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 216 с.
7. Сорокоумова Е.А., Попова В.К. Развитие когнитивной сферы современных младших школьников в учебной деятельности // Коллекция гуманитарных исследований. – 2019. – №2 (17). – С. 6-10.
8. Широкая А. Познавательная мотивация в учебной деятельности младших школьников.– URL: https://www.b17.ru/article/20346/ (дата обращения: 13.11.2021).

Abstract. In this article we are talking about the features of motivation of educational activities of younger schoolchildren with different levels of cognitive development. The purpose of this work is to analyze theoretical issues concerning the relationship between the activities of younger schoolchildren with different levels of cognitive development. The author defines cognitive development and learning motivation, and also tries to trace the relationship between these components. In the course of the research, the author came to the conclusion that the motivation of educational activity in primary school age is actively developing. In addition, educational motivation is closely related to self-esteem, which, in turn, is one of the most important components of the cognitive development of a younger student. The author makes the assumption that the higher the level of cognitive development of a younger student, the more effective and stable his motivation for learning will be, since in this case this kind of motivation is closely related to the level of cognitive development of a younger student, influencing him, and vice versa. The author also pays special attention to the fact that experimental studies with primary school students can be called as a promising area of research in this area, which would allow analyzing how closely the level of motivation of younger schoolchildren for educational activities is interconnected with their level of cognitive development. Such studies would make it possible to more clearly prove the relationship of educational motivation with the level of cognitive development of a child of primary school age.

Key words: cognitive development, motivation, learning activity, junior schoolchildren.