УДК 372.464
Студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ,
minkina.nast@yandex.ru
Материалы второй студенческой конференции «Стратегия развития педагогики до 2025 года»
Статья посвящена проблеме подготовки обучающихся в начальной школе к конспектированию, которое потребуется им при дальнейшем обучении. Автор обращает внимание на информационную насыщенность деятельности обучающегося в школе и указывает на то, каким образом эту ситуацию регулирует стандарт образования. Цель статьи – предложить новые методические идеи для решения вопроса о письменной обработке информации школьником. Для достижения этой цели автор привлекает как существующие приемы работы над изложением, так и свои, оригинальные. Выводом к статье является утверждение, что важно научить ребенка вчитываться в текст, разделять его на части и находить в каждой части главное. При этом учитель может организовывать работу по сокращению текстов, начиная с начальной школы.
В современном мире школьник сталкивается с большим объемом информации. Если для поколения родителей младшего школьника основным источником информации были книги, то для современных детей способов получения информации на много больше. В образовательную среду пришли инновационные технологии. Переходя в цифровую систему, школа меняется, стараясь шагать в ногу с современными тенденциями. Электронный журнал, ноутбуки, Московская Электронная Школа, обучающие цифровые платформы – все это вошло в инструментарий учителя, чтобы облегчить работу ученика и учителя.
Вместе с тем, в жизнь младшего школьника с самого детства входят социальные сети, позволяя расширить границы общения. Выход в интернет для любого ребенка стал легкодоступен. Ведутся споры о пользе и вреде интернета. Но интернет, как и книга – всего лишь способ получения информации. Ежегодно объем информации в глобальной сети растет. Источниками выступают различные каналы. Многие из них содержат недостоверную информацию, ложные сведения. Задача взрослых – помочь ребенку научиться отцифровывать нужную информацию, абстрагируясь от «информационного мусора».
Федеральный стандарт предъявляет ряд требований к результатам освоения основной образовательной программы. Среди этих результатов можно выделить медапредметные универсальные учебные действия. Познавательные действия предполагают использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. [5]
Информация к нам поступает из различных каналов. Человек получает ее с помощью органов чувств. Основной орган чувств – зрение. Видя окружающий мир, человек составляет о нем свое представление. Читая какой-либо текст происходит процесс сбора (приёма) и обработки (преобразования) информации, ее передачи (обмена) и хранения. Иными словами, умение работать с новой информацией – необходимое умение для младшего школьника.
Русский язык – дисциплина, которая подразумевает работу с текстами. Текст, как основная единица и продукт речи, можно характеризовать по его содержательности, связности, цельности, логичности и лаконичности.
Умение работать с текстом – важное ощеучебное умение. Среди текстовых умений Т. А. Ладыженская выделяет следующие: определять тему и основную мысль текста; выделять главное; определять сильные позиции текста, помогающие понять его смысл (заголовок, начальные и конечные предложения, ключевые слова); ориентироваться в построении текста и выделять его смысловые части; определять фактическую и эмоциональную информацию; передавать содержание с разной степенью подробности. [2]
Рассмотрим основные виды работ по русскому языку с точки зрения формы речи на входе и выходе, вариативности и продуктивности деятельности. С.В. Лихачев выявил двенадцать типов работы с текстом.
Списывание текста с листа – письменный/письменный, репродуктивный, инвариантный тип.
Составление вопросов по тексту – письменный/письменный, репродуктивный, вариантный.
Составление текста пересказа – письменный/письменный, продуктивный, инвариантный тип.
Восстановление деформированного текста – письменный /письменный, продуктивный, вариантный.
Составление вопросов по прочитанному тексту – письменный/устный, репродуктивный, инвариантный тип.
Пересказ по плану – письменный/устный, репродуктивный, вариантный.
Ответы на вопросы по тексту – письменный/устный, продуктивный, инвариантный.
Составление продолжения текста – письменный/устный, продуктивный, вариантный.
Диктант – устный/письменный, репродуктивный, инвариантный.
Изложение – устный/письменный, репродуктивный, вариантный.
Изложение с элементами сочинения – устный/письменный, продуктивный, инвариантный.
Сочинение – устный/ письменный, продуктивный, вариативный [3,4].
С лингвистическим понятием «текст» школьники знакомятся с первого класса. Постепенно вводятся такие понятия как: текст, части текста, тема текста, главная мысль, текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В учебниках русского языка в начальной школе выделяется работа для написания сочинений. В большинстве своем упор делается на сочинение по картине. Работа над текстом-описанием ведется на протяжении всех четырёх лет обучения. Учебники предлагают «картинную галерею» для составления текстов – описания.
При этом работа над изложением практически отсутствует. Со второго класса в учебнике даётся памятка «Как подготовиться к письму по памяти». С третьего класса ученикам предлагается памятка по работе над изложением. Однако, по мнению учителей начальной школы, работающих по программе Школа России, должного внимания авторы учебников изложению не уделяют. Между тем, работа над изложением представляет наибольшую сложность. Эта форма работы подразумевает письменный пересказ текста с сохранением темы и главной мысли.
На уроках русского языка даются некоторые сведения о текстах; выделяются такие типы текстов, как повествование, описание, рассуждение; проводятся изложения и сочинения с языковыми заданиями, но этой работы недостаточно для развития текстовых общеучебных умений, отмечает Т.А. Ладыженская. В описании работы над изложением Т.А. Ладыженская представила наиболее полную классификацию изложений и описала методику работы над ними [1].
Говоря о сокращении текстов, можно рассмотреть методику сжатого изложения. Составляя текст сжатого изложения, нужно передать основную мысль текста в краткой форме. Такой вид работы подразумевает восприятие текста на слух, в отдельных случаях дети следят за чтением учителя по листу. Дети должны услышать говорящего, понять тему текста и отметить опорные слова во время чтения учителя. Изложение подразумевает развитие связной речи обучающихся. Для этого обучающиеся могут отмечать логические связи между частями текста в виде схем и таблиц. При работе над изложением дети записывают тезисы. Здесь прослеживается связь письменного изложения с конспектом.
Письменное сокращение текста дети осваивают, работая над сжатым изложением. Одним из упражнений по сокращению текста является составление нераспространенного предложения из распространенного. Так ученики понимают, какие слова можно «выбросить из текста», при этом сохранив структуру.
В средней школе детям приходится работать с крупно объёмными научными текстами. Учителя предлагают ученикам составлять конспекты текстов по географии, истории, физике. В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегов определяет конспект, как краткое изложение, краткую запись содержания.
Пропедевтическую работу по сокращению письменной речи необходимо проводить в начальной школе. Комплекты учебников для начальной школы позволяют проводить работу по вычленению из научно-популярных текстов главной информации. В учебниках «Окружающий мир» определения выделяются шрифтом. В конце каждой темы делается вывод, обобщаются пройденные понятия. Условные обозначения в виде героев учебника позволяют дополнительно акцентировать внимание учащихся на задаче, поставленной перед чтением текста и на общем выводе.
Для детей начальной школы актуальной пропедевтической работой по сокращению текстов так же является составление опорных схем, таблиц учащимися. Работа считается продуктивной, когда ребенок самостоятельно составляет модель. Такие схемы даются детям в готовом виде, как образец в начале работы. Когда учащиеся овладевают умением действовать по данному чертежу, можно предложить более сложный вариант, где выстраивать алгоритм придётся самому учащемуся.
Пропедевтической работой по сокращению текста может стать устный пересказ. В методическом материале по литературному чтению встречаются задания «Перескажи сказку по картинкам». Рассматривая сюжетные картинки, ребенок может воспроизвести сюжет. Следующая работа подразумевает пересказ текста с опорой на план. Далее детям предлагается составить свой план для пересказа текста. В учебнике дается памятка, как составлять план пересказа.
Таким образом, проблема обучения школьников письменному сокращению текста становится все более актуальной. Важно научить ребенка вчитываться в текст, разделять его на части и находить в каждой части главное. Умение сокращать текст – необходимо для написания изложений, конспектов, составления плана пересказа, создания алгоритмов, моделей и таблиц. Учитель может организовывать различные формы работы по сокращению текстов, начиная с начальной школы.
Литература
- Ладыженская, Т.А. «Связная речь» В книге «Методика развития речи на уроках русского языка» М. – 1980. – С. 222
- Ладыженская, Т. А. Текстовые умения. Как им учить? / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская – URL: http://school2100.com/upload/iblock/704/70423ea84b76324108d896ac94cfbfe5.pdf (дата обращения 10.04.2020).
- Лихачев, С.В. Подготовка к сжатому изложению научного текста на основе свертывания умственного действия/ С. В. Лихачев // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса материалы научно-практической конференции. Отв. Ред.: А.И. Савенков. 2019. С. 202-207.
- Лихачев, С.В. Конспектирование с листа как новый прием обучения младшего школьника письменной речи / С. В. Лихачев // Современные тенденции развития начального и эстетического образования. Сборник статей Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию факультета начального образования. 2019. С. 7-9.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2016. – 53 с.
The article is devoted to the problem of preparing primary school students for the review, which they will need in their further education. The author draws attention to the information saturation of students’ activity at school and points out how this situation is regulated by the educational standard. The purpose of the article is to offer new methodological ideas for the solution of the problem of written processing of information by a schoolboy. For achievement of this purpose the author attracts both existing techniques of work on a statement, and own, original. The conclusion to the article is the statement that it is important to teach the child to read the text, divide it into parts and find the main thing in each part. In this case, the teacher can organize the work on the reduction of texts, starting from primary school.
Keywords: text, text skills, presentation, summary.
http://izvestia-ippo.ru/minkina-a-v-obuchenie-mladshikh-shkolnik/