cтудент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»
В статье представлен опыт соответствующей работы педагога ГБОУ «Школа №2100» г.Москвы, исходящей из активного исследования ребенком окружающей действительности в процессе экспериментирования как первоосновы познания им мира.
Учебный предмет «Окружающий мир» нацелен на формирование у младших школьников целостной научной картины мира. Именно при его изучении дети осознают, что этот мир существует, развивается, его можно и нужно познать, что предполагает их ознакомление с разнообразными способами научного познания, в разной степени реализующееся во всех вариативных программах предметной области «Обществознание и естествознание». Традиционно же под познанием подразумевают приобретение знания, постижение закономерностей объективной реальности, способность познавать. Современный деятельностно-практический ФГОС НОО нацелен на создание условий для его самостоятельности – самостоятельное «открытие» ребенком окружающего мира, что невозможно без стимулирования и поддержки природно заложенного познавательного интереса. Как же он формируется у младшего школьника?
Формирование познавательного интереса у детей в младше школьном возрасте происходит из-за их любопытства, благодаря чему переход его с одной стадии развития на другую не означает исчезновения предыдущих [5]: знания и умения остаются и функционируют наравне с новыми появившимися формами. Формирование познавательных интересов у ребенка, в том числе к обучению и познанию мира, начинается с 1 класса, в чем ему должен помочь учитель. Этому способствует чередование разнообразных приемов, форм работы, призванных сформировать / поддержать детский интерес к познанию окружающего. Практика нашей работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, как и опрос коллег, показывает, что наиболее эффективны в плане формирования познавательного интереса у обучающихся являются занятия опытно-экспериментальной направленности, особенно если они носят непрерывный (на вне- / урочном, «дошкольном – начальном школьном» уровнях) характер. Действительно, ведь познавая и исследуя мир, ребенок делает очень много важных и нужных «открытий для себя», проявляет интерес к различным областям окружающей действительности.
Детское экспериментирование (опыты и эксперименты) является одним из главных способов исследования мира, предполагающий комплексный подход во всей широте их видового разнообразия [1, 2]. Так, на уроках в дополнение к своему рассказу я предлагаю учащимся обязательно понаблюдать за тем или иным явлением, в том числе в процессе демонстрации и собственного проведения ими опытов, экспериментов, наблюдения за их виртуальными разновидностями, за кратковременными и длительными явлениями природы. При этом важно, чтобы опытно-практическая классная работа продолжалась и дома, для чего сделана соответствующая подборка по возрастам («Картотека опытов»), разработаны «Памятки для родителей».
Опыты – творческий метод: выполняя их самостоятельно, школьник задумается, как лучше их провести, где он встречался с таким явлением в жизни, как и чем может быть полезно последнее. При этом возможны как индивидуальные, так и парные, групповые формы проведения лабораторной разновидности. В этой связи могут возникнуть проблемы недостаточного количества приборов, оборудования для проведения таких работ в школьном кабинете, самая главная – это ограниченность по времени. Так, если у одной из групп что-то не получается, нередко она начинает просить помощи у учителя, отвлекая при этом других ребят от выполнения работы. Выход из этой ситуации – заранее разработанные четкие алгоритмы проведения опыта, эксперимента.
Задавая опыты учащимся на дом, нужно учитывать, что у них нет специальных приборов — родители не должны нести никаких материальных затрат для их выполнения. Это могут быть, например, опыты с водой, воздухом, с бытовыми предметами и приборами, которые есть в каждом доме (например, «Невидимые чернила», «Лимон запускает в космос», «Яйцо-юнга»). Так, продолжая дома опытно-практическую работу по теме «Какие свойства у воды?», дети узнают не только, что у воды нет вкуса, она прозрачная, растворитель и др., но и осознают важность данной информации на уровне применения в быту. В процессе домашнего проведения опытов с воздухом, школьники могут использовать трубочки и надувать мыльные пузыри, дуть на бумажные кораблики и т.п. (эта работа покажет, что в каждом человеке есть воздух; наглядность результатов).
Проведение ребенком опытов и практических работ, экспериментов на дому в большей степени предполагает индивидуальную самостоятельную работу, что играет важную роль в развитии его интереса к познанию окружающего мира. Их спектр широк: дома учащиеся могут прорастить фасоль и понаблюдать, как она растет; провести опыт с уже имеющимися растениями и узнать, что последние дышат (это дети смогут понять надев, пакет на горшечное растение, предварительно полив его водой, — пакет запотеет), что поможет увидеть и понять, что растения живые, они могут расти, питаться, дышать, осознать их важность и т.д.
Выполнение различных опытов и экспериментов является необходимым условием усвоения обучающимися знаний, развития мышления, творческих способностей, формирование и развитие естественнонаучных умений и навыков. Поэтому ни одна природоведческая тема не может быть пройдена исключительно на научной теории, как и ни одна работа не должна быть проделана без нее. Учитель должен спланировать свою работу так, чтобы при изучении каждой проблемной темы было обеспечено прохождение работ теоретической и практической направленности: «жесткий» подводящий диалог, как и рассказ учителя, является фундаментом, определяющим дозированность и последовательность теоретических и практических частей. Поэтому так важна доходчивость в донесении материала учащимся. В ходе выполнения опытов у школьников формируются как интеллектуальные и практические экспериментальные умения. Особое значение их лабораторной разновидности заключается в том, что при выполнении у детей вырабатываются важные личностные качества, такие как: аккуратность в работе приборами, так как после каждого опыта и эксперимента обучающиеся сами убирают свои рабочие места, помогают учителю ставить все на место; соблюдение чистоты и порядка на рабочем месте, что получается за счет того, что для опытов нужно много места, все должно быть аккуратно поставлено на стол; четкость в записях хода, результатов опыта / эксперимента («Бортовой журнал»); организованность, настойчивость в получении результата. В результате у ребенка формируется багаж знаний: чем разнообразнее, разностороннее опыты и эксперименты, тем больше он знает и умеет.
Многие современные методисты, педагоги-практики считают, что в начальной школе заметно вырастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на открытие чего-то нового [3], что помогает развивать продуктивные формы мышления при активном участии школьника. Важно постепенно подвести детей от опытов к экспериментальной урочной / домашней работе с большей степенью самостоятельности (например, от элементарного проращивания к «Условия возрождения обрезков»).
Таким образом, на современном этапе опыты и эксперименты являются главной частью начального естественнонаучного образования, целенаправленной организации познания младшим школьником окружающего мира. Просматривающаяся в последнее время тенденция их виртуализации, чаще подмены рассказом с презентацией способствует постепенному угасанию природно заложенного интереса ребенка к исследованию окружающего.
Литература
- Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: пособие для учителя нач. шк. / Г.Н.Аквилева, З.А.Клепинина. — М.: Просвещение, 1988. — 94 с.
- Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания / Е.Ф.Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Академия, 2004. — С.53-59.
- Козина Е.Ф. Методика обучения организации исследовательской деятельности учащихся в курсе «Окружающий мир» / Е.Ф.Козина // Наука и образование в современном мире: сб. статей студентов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей / отв. ред. А.А.Сукиасян. – Уфа: Аэтерна, 2014. – С.60-64.
- Мякишева Н.М. Особенности познавательной деятельности младших школьников, или Как современному школьнику сохранить познавательную потребность / Н.М.Мякишева // Начальная школа. — 2014. — №2. – С.18-23.
- Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 2006. – 216 с.
- Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 2007. — 160 с.
Тhe article presents the experience of the corresponding work of the teacher «School №2100» in Moscow, coming from the child’s active research of the surrounding reality in the process of experimentation as the basis for their knowledge of the world.
Keywords: cognition, cognitive interest, «The surrounding world» course, experiments.
http://izvestia-ippo.ru/mineeva-a-d-opytno-yeksperimentalnaya/