Милина И.Г. | ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГБОУ Школа №1028, магистрант института педагогики и психологии ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет, milina.i@mail.ru

В статье раскрываются особенности формирования учебной мотивации у младших школьников в соответствии с ФГОС НО.

Одной из актуальных психолого-педагогических проблем современной начальной школы является формирование учебной мотивации у младших школьников. В соответствии с ФГОС НО среди требований к результатам обучающихся являются способность к саморазвитию и познанию, личной мотивации к обучению. Начальная школа – серьезный путь по освоению учебной деятельности, за который необходимо сформировать мотивационную сферу младших школьников. От того, насколько успешно была заложена способность к становлению учебной мотивации ребенка в начальной школе, зависят его дальнейшие этапы развития в средней и старшей школах, где учащиеся готовы ставить перед собой самостоятельные цели. Каковы же особенности учебной мотивации младших школьников?

Огромный вклад в изучение мотивационной сферы личности внесла Л.И. Божович, занимаясь исследованием учебной деятельности школьников, являющейся для них ведущей. «Мотив, согласно концепции Л.И. Божович, — то, ради чего осуществляется деятельность, в отличие от цели, на которую эта деятельность направлена, то есть мотивом называется все то, что побуждает активность ребенка – и отметка, и игрушка, и интерес, и стремление к одобрению, и принятое ребенком решение, и чувство долга» [2, с. 18]. Таким образом, благодаря экспериментальным исследованиям Л.И. Божович и ее сотрудников, было сделано важное открытие в мотивационной сфере ребенка.

А.А. Крылов в своем учебнике по психологии рассматривает учебную мотивацию фактором регуляции активности человека: «Итак, под мотивом мы будем понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности» [3, с.485].  Далее он пишет: «Очевидным является чрезвычайно большое влияние силы учебной мотивации и ее структуры на успешность учебной деятельности» [3, с.485]. А.А. Крылов делит мотивы не только на внутренние и внешние, но и на положительные и отрицательные: «Если … удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения, то говорят о внутренней мотивации. Если же значимость имеют другие потребности …, то говорят о внешних мотивах», которые, в свою очередь, «…могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания и защиты)» [3, с.485].

И.П. Подласый в своей книге под мотивацией понимает «…общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования, правил поведения». [5, с.7].  Он считает, что именно сами педагоги и учащиеся совместно управляют мотивациями обучения и учения, соответственно. Говоря о школьниках, он подчеркивает именно их внутреннюю мотивацию, которая основывается на мотивах, оказывающих воздействие на личность учащихся, заставляя совершать определенные шаги. К внешним мотивам учения следует отнести мотивы, исходящие от педагогов, родителей и общества в целом, которые в разной форме воздействуют на школьников (требуя, подсказывая, принуждая). Чаще всего они встречают сопротивление личности учащегося, а ведь «необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать и сделал это. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается внутренним побудительным силам» [5, с.10].

Далее И.П. Подласый подмечает: «Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес — реальная причина действий… Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания» [5, с.13].

А ведь первый интерес к учебе связан и с педагогом. Ведь, если дети уважают своего учителя, то и учатся у него с интересом.

Вот и А.К. Маркова считает: «Главной задачей учителя является воспитание мотивации учения» [4, с.2]. Учителю важно не упустить тот момент, когда младший школьник только поступает в начальную школу. Все новое и незнакомое в школе может заинтересовать ученика, главное, чтобы педагог вовремя это заметил. Психолог считает, что от смысла учения в школе зависят его мотивы учения, где «мотив учения, — по мнению А.К. Марковой, — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности» [4, с.6]. А мотивы А.К. Маркова делила на познавательные и социальные и считала, что «…одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс в ходе учения, других – отношения с другими людьми в ходе учения» [4, с.6].

Также А.К. Маркова, говоря об особенностях мотивации, выделяет положительные и отрицательные стороны учебной мотивации учащихся, а также ее динамику в течение всего периода обучения в начальной школе.

Положительное отношение младшего школьника к процессу учебной деятельности формируется на его любознательности, интересах к школе. Но бывает также, что интересы младших школьников не настолько устойчивы, чтобы подпитывать его учебную деятельность. Учителю в этих случаях важно не пропустить его внимание, вовремя заметить и устранить вызывающие это причины. Важно также научить младшего школьника преодолевать трудности, которые могут появиться у него в процессе обучения. И А.К. Маркова обобщает: «Младший школьный возраст – это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста» [4, с.73].

Всем нам известно, что младшие школьники большое значение придают отметке, но не все дети понимают ее роль. Иногда они вообще не могут установить связь между отметкой и знаниями. Тем не менее оценки и отметки присутствуют в учебном процессе и являются мощным мотивом учебной деятельности младших школьников. Мотиву отметки учитель должен уделять существенное внимание, так как оценка несет в себе большое значение для самого ребенка при воспитании его личности. Иногда отметка в школе оказывает такое сильное воздействие, что может повлиять на судьбу ребенка в будущем. Поэтому учитель с помощью оценок должен развивать личность детей и делать это правильно.

Рассматривая мотивацию младших школьников в процессе обучения, Ш.А. Амонашвили отмечает: «Было бы наивно полагать, что 6-7-летний ребенок, идя в школу, горит желанием учиться и что это желание сохранится и даже будет усиливаться в течение длительного времени обучения» [1, с.190-191]. Его учебная и познавательная задача зависит от условий, в которых учащийся будет их принимать, побуждая мотивами. Ш.А. Амонашвили заключает: «Таким образом, мотив не просто возбудитель деятельности, но и регулятор ее интенсивности» [1, с.197].

Учебно-познавательная деятельность отличается от игровой тем, что игру ребенок в любой момент может прекратить (кстати, он в ней свободен в выборе), а познавательная деятельность предлагает строгую систему знаний. И она, «…построенная взрослыми с учетом многих факторов, в том числе возможностей развивающейся познавательной деятельности школьника, не может полностью учитывать его стремления к свободному выбору объекта познания и вида деятельности» [1, с.198]. В связи с этим Ш.А. Амонашвили выступает за безотметочное обучение в течение всего начального обучения, ведь «…раз появившись на свет, отметке суждено играть важную роль не только в учебной деятельности ребенка, но и в его жизни» [1, с.28]. Учитель должен так наладить свое взаимодействие с ребенком так, чтобы направить его познавательную активность в естественное русло, не прибегая к принуждению. А младший школьник не должен испытывать такой рычаг давления, как отметка, а должен смотреть на результаты своей деятельности критически, чтобы самостоятельно оценивать свои силы и видеть, над чем ему еще предстоит поработать. В этом и состоит, по мнению Ш.А. Амонашвили, содержательная оценка учебной деятельности детей учителем.

Особенности учебной деятельности младшего школьника в непосредственной связи с его мотивационной сферой, которую необходимо развивать в начальной школе. Педагогу важно грамотно сопровождать и организовывать весь образовательный процесс этого базового этапа и учитывать важные аспекты при формировании учебной мотивации при взаимодействии учителя и ребенка: игру, интерес, отметки.

Литература

1. Амонашвили Ш. А. Основы гуманной педагогики. В 20 книгах. Книга 4. Об оценках. // Издательство: Амрита, 2015.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр.психол.тр. / Под ред. Д. И. Фельдштейна; Рос.акад.образования, Моск.психол.-соц.ин-т.- 3-е изд.- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001.
3. Крылов А.А. «Психология: учебник (2-е издание)» // Издательство Проспект, 2005.
4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. – М., Просвещение, 1993.
5. Подласый И.П. Педагогика. В 2т. Т.2 Практическая педагогика. В 2 кн. Кн. 2: учебник для академического бакалавриата / И. П. Подласый. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2017.