Милина И.Г. | АВТОРИТЕТ ПЕДАГОГА КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

магистрант института педагогики и психологии

ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет

milina.i@mail.ru

В данной статье раскрывается суть понятия «авторитет педагога». Рассмотрена роль учителя в необходимости формирования учебной мотивации у младших школьников.

Современные требования образовательных стандартов, в частности, профессионального стандарта педагога, рассматриваются сейчас в поле зрения основных направлений: обучение, развитие, образование. В рамках данного стандарта осуществляется не просто повышение качества образования, но и измеряется квалификация педагогов. Сейчас первый учитель способен и должен создать в начальной школе такие условия, при которых произойдет актуализация мотивов учебной деятельности учеников.

Бесспорно, в жизни будущих школьников происходят глобальные изменения при поступлении в школу: учебная деятельность постепенно вытесняет игровую и становится ведущей на весь период обучения в начальной школе. Проводником и бесспорным авторитетом на этот период жизни становится учитель. Насколько профессионально педагог исполнит свою роль, настолько качественное образование получит ребенок на выходе перед очередным этапом. Именно от учителя зависит психолого-педагогическое воздействие на мотивационную сферу детей.

Профессор И.П. Андриади ввела такое определение понятия «авторитет»: «Авторитет от латинского auctoritas– достоинство, сила, власть, влияние» [2; с.97]. Она также считает, что причиной возникновения данного феномена являются общественные потребности, считает его центральным в педагогических взаимодействиях с учениками: «Проблема эффективности влияния учителя на учеников всегда была в центре внимания педагогов» [2; с.96]. Для разрешения данной проблемы участникам образовательного процесса необходимо строить авторитетные отношения, ведь «учителю очень важно осознавать себя авторитетной личностью» [ 2; с.96]. Конечно, педагог обладает «властными полномочиями», атрибутом его педагогической деятельности, но учителю необходимо помнить о своей культуре и тактичности. И воздействие авторитетного педагога не всегда происходит направленно, чаще всего не направленно. И.П. Андриади ссылается на то, что авторитетные отношения устанавливаются не сразу и не скоро, и не всегда они зависят от педагога.

Профессор А.И Савенков считает: «Именно позиция педагога во многом определяет то, как будет выглядеть иерархическая структура мотивационно — потребностной сферы» [ 4; с.187]. Педагог, выстраивая свою деятельность, формирует мотивацию у учащегося, ориентируясь на определенные мотивы. И А.И Савенков продолжает: «Очевидно, что интерес к содержанию может пробудить только тот, кто сам увлечен этим содержанием, кто ориентирован на пробуждение детского интереса» [4; с.187]. И с таким утверждением сложно спорить, ведь для ученика младших классов учитель становится центральной фигурой, от него зависит насколько сильно он сможет пробудить интерес к самому процессу учения, сделав его увлекательным. Также надо не забывать негативный опыт, накопленный мировой педагогикой, в частности, если педагоги используют мотивацию избегания неприятностей, применяя карательные меры, когда принуждают детей к обучению. Известно и о позитивном опыте при формировании педагогом мотивов учения, когда авторитет учителя только укреплялся.

Академик Ш.А. Амонашвили настаивает, что «профессия учителя не терпит шаблона, отставания от требований времени» [2; с.1]. Важно, чтобы учитель, по мнению Ш.А. Амонашвили, не только следовал за всем новым, что происходит в нашей жизни, но и был патриотом, не забывая о самом главном в нашей истории. А самое главное, быть личностью и вести за собой детей, быть гуманным и прививать гуманность детям. Ведь «младшие школьники верят в своего педагога, его знания, справедливость…» [2; с.1]. Ш.А. Амонашвили, придерживаясь понятий «духовного гуманизма», утверждает: «Педагог должен действительно верить в возможности каждого ребенка…» [1;с.220]. По-настоящему переживая и радуясь за своих учеников, учитель увлекает их в познавательный процесс, бесконечно помогая им на протяжении длительного пути, ведь «положительное отношение ребенка к школе, к учению формируется и воспитывается на уроке» [1;с.229]. Сам Ш.А. Амонашвили категорически против антипедагогических мер и выступает за сплочение детского коллектива. Только в доброте и отзывчивости учитель должен терпеливо относиться к неудачам своих учеников. Нужно радоваться любой его даже маленькой победе, и тогда ребенок раскроется по-настоящему.

Профессор И.П. Подласый утверждает: «одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес…С интересом учатся у тех педагогов, которые любят и уважают» [4; с.13-14]. Конечно, любовь к любому предмету начинается с педагога, который его преподает, а уж потом, и сама дисциплина привлекает ребенка, захватывая его сознание. И.П. Подласый приводит также целый список средств и путей, помогающих учителю помочь выработать и удерживать познавательный интерес. Конечно, среди них: «увлеченное преподавание, новизна учебного материала, проблемное обучение, создание ситуаций успеха…и другое» [4; с.15]. Вот почему учитель должен использовать свой авторитет, чтобы благоприятным примером влиять на учебную мотивацию детей, ведь в этом возрасте самый влиятельный авторитет для младших школьников — учитель, который должен «пробуждать интересы, вести учащихся за собой…» [4; с.166]. Педагог, по словам И.П. Подласого, должен быть не только справедливым по отношению к детям, но и обладать определенной выдержкой, предъявляя четкие требования к себе в первую очередь.

Л.С. Разина, занимаясь исследованием восприятия педагога учащимися, констатирует: «В глазах младших школьников учитель имеет огромный авторитет. В основе его – признание особой роли учителя как «главного лица, которому подчиняются все дети» [6; с.5]. И, действительно, педагог на протяжение начальной школы становится настоящим ориентиром младших школьников в поддержании учебной мотивации, воспитывая положительное отношение к школе. Получается, роль учителя велика, особенно если учитывать требования, представленные в современном профессиональном стандарте педагога, по которому просто необходимо знать условия для поддержания учебной мотивации и дальнейшего положительного отношения к школе.

При организации учебно-воспитательного процесса понятие «авторитет педагога» имеет огромное значение, так как именно первый учитель зарождает в детях младшего школьного возраста любовь к учению.

В последнее время дети, поступая в школу, порой быстро теряют интерес к учебе. Задача педагога – активизация познавательной активности учащихся посредством учебной мотивации, а, значит, учителю просто необходимо заслужить авторитет в своем классе. Но педагогический авторитет складывается не только из умения владеть предметными знаниями, учитель также должен обладать педагогическим тактом. Все это обуславливает актуальность проблемы авторитета педагога при формировании учебной мотивации младших школьников.

Литература

 

1. Амонашвили Ш. А. Основы гуманной педагогики. В 20 книгах. Кн. 4. Об оценках. / Шалва Амонашвили. – 2-е изд. – М.: Свет, 2015. – 368с.
2. Амонашвили Ш. А. Профессия учителя не терпит шаблона…/ Ш. А. Амонашвили // Начальная школа. – 2011. -№6. – С.1-2.
3. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: учебник / И.П. Андриади. – 2-е изд., испр. и доп. – М.6 ИНФРА-М, 2018. – 209с.
4. Подласый И.П. Педагогика. В 2т. Т.2 Практическая педагогика. В 2 кн. Кн.2: учебник для академического бакалавриата / И. П. Подласый. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 318с.
5. Савенков А.И. Психодидактика. – М.: Национальный книжный центр, 2012. – 360с.
6. Разина Л. Р. Особенности восприятия учителя младшими школьниками / Л.Р. Разина // Начальная школа. – 2017. -№2. – С.5-10.