Михайлова Ю.С. | К ВОПРОСУ ОБ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭЛЕМЕНТАМ РЕДАКТИРОВАНИЯ ТЕКСТА

студент Московского государственного областного университета

E-mail: u_mikhaylova_99@mail.ru

 

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье рассмотрены способы предупреждения речевых ошибок в сочинениях младших школьников. В обучении редактированию могут быть использованы цифровые образовательные ресурсы, тексты детских блогов.

В связи с внедрением цифровых образовательных технологий уделяется все больше внимания формированию информационной компетентности и функциональной грамотности младших школьников. Умение читать и создавать тексты разных жанров с развитием и активным использованием различных мессенджеров, цифровых образовательных ресурсов оказываются важными для успешности современного человека, но также важно быть грамотным и поддерживать речевой имидж в письменной дистанционной коммуникации.

Ученые-методисты (М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, М.С. Соловейчик, Н.Д. Десяева, Н.Е. Сулименко, С.Н. Цейтлин и др.) отмечают, что важна работа по предупреждению не только орфографических ошибок, но и текстовых. Умение совершенствовать текст опирается на знание особенностей стиля, его лексических и синтаксических средств. Редактирование текста может распространяться как на содержание текста, исключение в нем ненужных подробностей, так и на языковое оформление, исправление не  выразительных оборотов речи. Система исправления и предупреждения ошибок разработана на основе их типологии, выделения ошибок и изучения причин их возникновения.

Проблеме классификации речевых ошибок посвящены работы таких известных ученых-методистов, как М.Р. Львов, Н. Е. Сулименко, С.Н. Цейтлин, Ю.В. Фоменко и др. М.Р. Львов выделяет ошибки: лексико-стилистические (повторение слов в тексте; употребление слова в неточном значении; нарушение фразеологической сочетаемости слов; употребление в тексте диалектных и просторечных слов); морфолого-стилистические (создание собственных слов;  образование просторечных или диалектных форм слов), синтаксико-стилистические (неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению текста; неумение расставлять границы предложений в тексте; видо-временное несоответствие).

Определяя речевую ошибку как нарушение любых языковых норм, начиная с орфоэпии, заканчивая пунктуацией, С.Н. Цейтлин классифицирует ошибки по группам, соответствующим строю языка, а ошибки, связанные с нарушением лексических, морфологических и синтаксических норм, предлагает называть условно собственно речевыми. Стилистические ошибки занимают особое место в этой системе, поскольку не соотносятся с определенным ярусом языка и могут проявляться в области лексики, морфологии, синтаксиса.

По мнению Н.Е. Сулименко, стилистические ошибки – это отклонения от правил использования словарного материала и категории словарных или лексических ошибок не вычленяются.

В начальной школе могут применяться следующие элементы редактирования: исправление речевых ошибок в тетрадях, разбор в классе типичных ошибок учащихся, применение специальных упражнений для предупреждения ошибок, индивидуальная работа над ошибками, языковые упражнения перед каждым сочинением с целью подготовки школьников к использованию лексики, обучение школьников саморедактированию.

В связи с внедрением цифровых технологий в сложившейся методической системе предупреждения речевых ошибок могут быть внесены коррективы. В практике обучения используются следующие алгоритмы: бесплатные разработки специализированных интернет-ресурсов, платные платформы реализации учебного контента, готовые платформенные решения, размещенные в облаке, гибридные ресурсы на базе нескольких платформ и др. [3, с. 119].

Мы проанализировали возможности некоторых образовательных платформ с точки зрения обучения младших школьников элементам редактирования сочинений, предупреждения речевых ошибок.

Многие упражнения и задания «Российской электронной школы» даны по типу экзаменационных тестов, например: «Исправьте ошибки во фразеологизмах, запишите их правильно: 1) Бегать, как белка в колесе – ; 2) Пометить себе на носу – ; 3) Работать опустив рукава – ; 4) Ни свет ни рассвет – » Лексическо-стилистические задания способствуют развитию у учащихся навыка редактирования, однако такой формат предполагает выполнение на репродуктивном уровне.

Цифровой образовательный ресурс «Якласс» позволяет использовать элементы геймификации в учебном процессе при фронтальной работе в классе, в проверочной работе. У каждого задания свой вариант и шаги решения, которые помогут ребенку освоить материал и научиться на своих ошибках.

В разделе «Лексика» представлено, например, такое задание:

Выпиши словосочетание, в котором выделенное слово имеет переносное значение.

КОРЕНЬ зла – КОРЕНЬ дуба. Ответ: КОРЕНЬ зла.

АТМОСФЕРА Земли; АТМОСФЕРА дружбы.

КОПЕЕЧНАЯ душонка; КОПЕЕЧНАЯ монета -.

Жить ПОЛНОЙ жизнью; ПОЛНЫЙ кувшин -.

На платформе Яндекс.Учебник также можно найти подобные упражнения.

Для формирования текстовых умений и предупреждения стилистических ошибок можно использовать тексты детских блогов. В них есть коммуникативный мотив, автор пишет не на заданную тему, как в школьном сочинении, а излагает свои мысли и чувства. Такие тексты более соответствуют живой речи.

Современные дети младшего школьного возраста не представляют своей жизни без смартфона, позволяющего им свободно выходить в Интернет. Блогинг среди школьников все больше становится популярным. Блог – это своего рода личный дневник, персональный журнал мыслей человека, опубликованный на веб-страницах социальных сетей, что  позволяет ребенку самовыражаться, раскрывать свои таланты, а также общаться друг с другом. Дети публикуют свои фотографии, видео, сопровождая их текстовыми подписями. С помощью разных приложений можно делиться своим контентом. Для качественного ведения своего блога школьнику надо прилагать много усилий, продумывать идеи, анализировать свою аудиторию, писать не только увлекательные, но и грамотные тексты. В своих публикациях школьники часто забывают о соблюдении норм русского языка, при том, что многие программы позволяют отредактировать написанное и исправить ошибки. Приведем примеры, взятые из социальной сети Instagram (орфография и стиль авторов сохранены): «Модель это не имущество, это призвание к тому, что ты одна в этом мире модель…»; «Осень – время, чтобы открыть в себе что то новое и стать немного светлее.»; «Все мы знаем сказку «Колобок», так вот я пересмотрела её с совсем другой стороны, ну я пожалуй начну.»; «Поздравляю вас всех, с этим замечательным праздником! Всех, даже тот кто уже не ребенок».

В статье О.О. Харченко «Учим младших школьников редактировать собственные тексты» представлены результаты исследования, в котором поэтапное овладение операциями речевого самоконтроля на рецептивном, а затем на продуктивном уровне позволяет развивать у учащихся критическое отношение к тексту. При этом автор считает важным привнести в обучение коммуникативный мотив, использовать создание «профессионально» значимого для исполнителей продукта совместной деятельности – классной газеты: школьники-корреспонденты брали интервью у одноклассников, а фотокорреспонденты, редакторы, верстальщики готовили газету к изданию [4].

Использование педагогом в своей работе новых цифровых образовательных ресурсов становится неотъемлемой частью системы по предупреждению речевых ошибок, однако оцифровка учебных материалов является только начальным условием для развития речи младших школьников.

 

Литература

1. Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т. И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 255 с.
2. Сафуанов Р.М., Лехмус М.Ю., Колганов Е.А. Цифровизация системы образования // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика. 2019. №2 (28). – 116–121 с.
3. Титкова М.Ю. Классификация речевых ошибок школьников: вопрос и вариант решения // Вестник ВятГУ. – 2015. – №4. – С. 134–139.
4. Харченко О.О. Учим младших школьников редактировать собственные тексты // Начальная школа. – 2019. – № 2. – С. 26–30.
5. Шумкина О.Н. Система стилистических умений как компонент содержания обучения стилистике в начальной школе // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы формирования у обучающихся навыков и компетенций ХХI века: Материалы Межд. научно-практ. конференции преподавателей, аспирантов, студентов (28 февраля 2019 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2019.