Михайлова Анастасия Анатольевна | РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ И ДЕЦЕНТРАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

Е-mail: mikhailovaaa029@mgpu.ru

Научный руководитель:

кандидат психологических наук Павленко Т. А.

 В статье рассматриваются особенности развития логического мышления у детей дошкольного возраста, его значения для дальнейшего обучения в школе. Обсуждаются ранние этапы формирования логического мышления у детей 5-7 лет. Особое внимание уделяется значимости социального взаимодействия в процессе формирования логических операций и их связи с децентрацией у детей дошкольного возраста. Автор основывается на работах известных психологов, таких как Ж. Пиаже, Л. Выготский и других, в изучение данной проблематики. Представлены результаты исследования уровня развития логических операций и децентрации у старших дошкольников.

Введение. Логическое мышление начинает развиваться в дошкольном возрасте, хотя ведущим оно станет гораздо позже – в младшем школьном возрасте. Развитие этого вида мышления в дальнейшем станет основой для решения детьми задач, выделения главного в потоке информации, принятии нестандартных решений.  Логическое мышление также способствует развитию критического мышления, необходимого для анализа и оценки информации, что является ключевым для способности понимать социальные нормы, ценности и ожидания, принятые в обществе, взаимодействовать с другими людьми, адаптироваться к различным социальным ситуациям и принимать решения [5, с. 40]. Ранние этапы развития логического мышления приходятся на дошкольный возраст.  Исследователи [2, с. 96] признают, что уровень развития логического мышления проявляется у детей в возможности анализа, сравнения, классификации и обобщения информации. Ученые [1, с. 10] выделяют виды мышления, которые развиваются в дошкольном возрасте:

—  практическое действие, или наглядно-действенное мышление, характерно для детей раннего возраста, примерно 1,5-2 лет;

— наглядно-образное мышление развивается с усвоением речи в младшем дошкольном возрасте (с 3 лет);

— абстрактно-логическое, или словесно-логическое мышление, формируется в старшем дошкольном возрасте. К 5-7 годам дети уже способны рассуждать и оперировать абстрактными понятиями, такими как время, мораль, искусство и т.д. Этот вид мышления характеризуется применением понятий, логических конструкций с использованием языковых средств [1, с.21].

Старшие дошкольники начинают понимать абстрактные концепции и логические связи между ними, однако наглядные элементы остаются важными в их восприятии и понимании окружающего мира. Несмотря, на важный этап в развитии мышления детей, неоспоримой остается роль взрослого, так как дети могут проявлять алогичность в своих рассуждениях, особенно при сравнении количества предметов и их величины [1, с.29].

Вопросы развития мышления детей дошкольного возраста были объектом специального изучения значительного количества исследователей: Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца А.Н. Поддъякова, А.В. Белошистовой, Т.С. Белякова, Люй Гояо и др.

Л.С. Выготский подчеркивал, что взаимодействие ребенка со взрослым, имеет крайне важное значение для стимулирования децентрации и развития логического мышления. Важность обучения с акцентом на социальное взаимодействие становится неотъемлемым элементом процесса развития детей, способствуя формированию их децентрации и логического мышления [3, с. 43]. В исследовании ряда авторов показаны возможности доверительности во взаимодействии учителей и родителей, способствующие благополучию и успешности школьников, а также то, что конструктивность отношения со стороны значимых взрослых к ребенку способствует становлению субъектности обучающихся в учебной деятельности [4], [7], [8].

Одна из ключевых проблем, стоящих перед исследователями связана с выявлением взаимосвязи между децентрацией и развитием логических операций, таких как классификация, сериация и понимание сохранения у детей. Формирование логических операций предполагает умение ребенка ориентироваться в свойствах предметов, объединять их по выделенному признаку и абстрагироваться от других свойств, что, в свою очередь, требует развития децентрации [4, с. 45].

Методы. В рамках нашей работы были проведены диагностические методики для исследования уровня развития операций логического мышления (классификация, сериация, понимания принципа длины и веса) и децентрации. Для диагностики понимания принципа сохранения длины и веса (автор: Ж.Пиаже), операции классификации по тесту «Невербальная классификация» (автор: Т.Д. Марцинковской), операции сериации (автор: Ж.Пиаже), для диагностики децентрации — методика Пиаже «Три горы» (автор: Ж. Пиаже, Инельдер). В исследовании приняли участие 40 детей старшего дошкольного в возрасте от 5 до 7 лет, посещающих дошкольную образовательную организацию.

Результаты и обсуждение. В диагностических методиках, примененных в эксперименте на развитие логического мышления и децентрации выделяются три уровня их развития. Если рассматривать уровень развития децентрации, то 1 — стадия означает, что не сформировано умение децентрации, 2-стадия частичная децентрация. Ребенок понимает некоторые отношения между трансформациями. В первую очередь он усваивает отношение спереди–сзади, но еще не может схватить все пространственные трансформации одновременно. 3 – стадия децентрации сформировано в полном объеме, означает, что ребёнок справился с заданием без ошибок.

При рассмотрении понимания принципа сохранения длины и веса по стадиям: 1-стадия означает, что ребёнок не понимает принцип сохранения и уверен, что предметы (пластилин и веревка) изменяется в соответствие с изменениями пространственных характеристик объекта, 2-стадия, это частично сформирован принцип сохранения длины и веса т.к. ребенок устанавливает эквивалентность, но принципа сохранения нет. И 3 – стадия означает, что у ребенка принцип понимания сохранения длины и веса сформировано в полном объеме, что значит ребенок понимает и эквивалентность, и принципа сохранения.

При рассмотрении уровня развития сериации по стадиям: 1-стадия означает, что ребенок не справился с заданием т.е. неправильная сериация, полученная путём проб и ошибок, 2-стадия означает, что у ребенка частично сформирован уровень развития сериации т.е. перцептивная сериация и 3 — стадия означает, что у ребенка операциональная сериация и все выполнено без ошибок.

При рассмотрения невербальной классификации по стадиям; 1-стадия означает, что ребенок допускает более 4х ошибок, тем самым у него не сформировано умение классификации. 2-стадия, означает, что умение классифицировать, частично сформировано, т.е. ребенок группирует объекты соответственно их сходствам и различиям, способен составить одну, две или три дихотомии, но с ошибками; 3 – стадия, означает операциональную классификацию т.е. умение классификации сформировано в полном объеме. Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Уровень развития операций логического мышления и децентрации у детей старшего дошкольного возраста

Логические операции	1 стадия кол-во детей (%)	2 стадия кол-во детей (%)	3 стадия кол-во детей (%)
Понимание принципа сохранения длины	16 (28%)	19 (47%)	5 (12%)
Понимание принципа сохранения веса	6 (11%)	23 (57%)	11 (27%)
Невербальная классификация	10 (18%)	27 (67%)	3 (7%)
Уровень развития сериации	11 (20%)	27 (67%)	2 (5%)
Уровень развития децентрации	13 (19%)	22 (55%)	5 (12%)

Диагностика логических операций, таких как понимания принципа сохранения длины, показала, что у 16 дошкольников она не сформирована и находится на 1 стадии, т.е. отсутствует понимание эквивалентности и сохранения длины. У 19 детей сформирована частично, так как они смогли понять, что длина одинаковая, но при изменении дорожки, отвечали, что длина веревки изменилась, это соответствует 2 стадии. Высокий результат показали 5 детей.

Диагностика логических операций, таких как понимания принципа сохранения веса, показала, что 6 дошкольников не смогли определить, что вес сохраняется при изменении формы (1 стадия). У 23 дошкольников частичное понимание принципа сохранения веса, потому что, при изменении из одной формы в другую дети сомневались в ответе (например, при изменении колбаски отвечали, что вес не изменился, а при изменении в лепешку, о том, что вес изменился). И 3- стадия полное понимание принципа сохранения веса у 11 детей.

Диагностика развития операции классификация показала, что 10 дошкольников не справились с заданиями, тем самым показав результат 1 стадии, потому что дети раскладывали карточки с домашними и дикими животными хаотично, допуская много ошибок. Трое дошкольников справились с заданиями (3 стадия). А 27 детей показали результат 2 стадии, смогли сгруппировать карточки по группам, но допускали 2-3 ошибки (одна из ошибок была в том, что путали зайца, как домашнее животное и лошадь, как дикое).

Диагностика операции сериация, показала, что 11 дошкольников не смогли понять принцип раскладывания палочек, были допущены ошибки в составлении случайной серии, составлении небольших серий по 2, 3 или 4 элемента, или серий относительно только одного конца.  У 27 детей 2-стадия развития перцептивной сериации. Во 2-стадии- перцептивная сериация означает, что дети действовали путем проб и ошибок, так как ими руководит в большей степени перцептивная конфигурация, а не логические отношения.  Справилось с заданием 2 детей, разложив без ошибок, это показатель 3 стадии- правильная серия, полученная путем систематического подбора.

Диагностика уровня развития децентрации, показала, что: у 13 детей отсутствует децентрация — это 1-стадия.  Частичная децентрация  (2стадия)  у 22 дошкольников, так как дети смогли определить, как видит ослик сзади и спереди, но право и лево вызывало затруднение. Полная децентрация у 5 детей, они смогли определить как видит ослик со всех сторон.

На основании показателей стадий развития у детей был проведен расчет корреляции между умением децентрироваться и логическими операциями. Данные представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Корреляционные связи между умением децентрироваться и уровнями развития логических операций (r-Спирмена) у всех детей

Логические операции	Невербальная классификация	Уровень развития сериации	Понимание принципы сохранения длины	Понимание принципы сохранения весы
Умение децентрироваться (коэф. корр.)	0.697	0.705	0,629	0,432

Критическое значение критерия Спирмена при данном числе степеней свободы составляет 0,447, ρнабл > ρкрит. Зависимость признаков статистически значима (p<0,05). Н0 отвергается. Можно, прийти к выводу из приведенных расчетов, что корреляция между децентрацией и логическими операциями статистически значима.

В заключение можно подчеркнуть, что исследования в области децентрации и формирования логического мышления у старших дошкольников, явно указывают на критическую важность этапа раннего детства в развитии умственных способностей. Децентрация, как ключевая характеристика этого периода, позволяет ребенку выйти за пределы собственного эгоцентризма и углубить понимание окружающего мира.

Заключение. Логическое мышление, формирующееся в старшем дошкольном возрасте, является основой для последующего успешного обучения и принятия сложных решений в жизни. Таким образом, у большинства дошкольников частично сформированы логические операции, такие как сериация, классификация, что составляет 67% из общего количества участников исследования, у 28% детей не сформированы логические операция, такие как понимание принципа сохранения длины и всего 5% тех детей, у которых сформированы логические операции понимания сохранения веса и умения децентрации. Была выявлена связь между логическими операциями и децентрацией. Развитие децентрации и логического мышления у старших дошкольников является основой для потенциальных будущих успехов в учебе и полноценного вхождения детей в школьное сообщество.

Список литературы

1. Белошистая А. В. Развитие логического мышления у дошкольников: учебное пособие, под ред. А.В. Белошистая. М.: ИНФРА-М, 2022. 300 с
2. Белякова Т. С. Проблемы в развитии логического мышления у детей старшего дошкольного возраста и способы их решения // Ratio et Natura. 2022. № 2(6). С.96
3. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. М.: Юрайт, 2023. 160 с.  [Электронный ресурс]: URL: https://urait.ru/bcode/513887 (дата доступа 17.02.2024)
4. Кочарян А.С., Фролова Е.В., Такмакова М.Ю. Психометрическое обоснование применения методики «Опыт близких отношений» для исследования типа привязанностей на украинской выборке // Вісник Одеського національного університету. Психологія. 2014. Т. 19. № 1(31). С. 144-151.
5. Кукушкина Ю.А. Изучение взаимосвязи критического мышления и творческого потенциала личности // Психология ХХI века. Материалы междунар. научно-практич. конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. Под ред. В. Б. Чеснокова. 2005. С. 39-41.
6. Погожина И.Н., Люй Гояо Влияние умения децентрироваться на уровень сформированности конкретно-операциональных структуру у старших дошкольников // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2009. №2. С. 45-55.
7. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Взаимодействие учителей и современных родителей: от недоверия к пониманию // Начальная школа. 2011. № 7. С. 23-28.
8. Суннатова Р.И. Личностный ресурс педагога как условие конструктивности коммуникации с обучающимися // Новая психология профессионального труда педагога: от нестабильной реальности к устойчивому развитию. Сб. ст. под ред. Л.М. Митиной. М.: Психологический институт РАО. 2021. С. 89–92.