магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
mikhailovaaa029@mgpu.ru
Научный руководитель:
Павленко Т.А.
кандидат педагогических наук, доцент,
ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье рассматривается взаимосвязь между развитием логического мышления и способностью к децентрации у детей старшего дошкольного возраста. Исследование, проведенное с участием 45 дошкольников, показало, что развитие личностной, когнитивной и пространственной децентрации способствует улучшению логических операций, таких как классификация, сериация и понимание принципов сохранения длины и веса. Результаты корреляционного анализа подтверждают наличие сильной связи между уровнем децентрации и развитием логического мышления. Данный подход эффективен для формирования когнитивных способностей, необходимых для успешной социальной адаптации и обучения в школе.
The article examines the relationship between the development of logical thinking and the ability to decenter in older preschool children. A study conducted with 45 preschoolers showed that the development of personal, cognitive, and spatial decentering contributes to the improvement of logical operations such as classification, seriation, and understanding the principles of conservation of length and weight. The results of the correlation analysis confirm a strong connection between the level of decentering and the development of logical thinking. This approach is effective for the formation of cognitive skills necessary for successful social adaptation and school learning.
Введение
Вопросы развития мышления детей дошкольного возраста были объектом специального изучения значительного количества исследователей: Ж. Пиаже, Л.С. Выготского [4], А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца А.Н. Поддъякова, А.В. Белошистовой [2], Т.С. Белякова [3], Люй Гояо [5] и др.
А.Л. Венгер определял, что логическое мышление – это как некоторый путь разрешения возникающих перед человеком задач, который с самого начала и до его завершения реализуется на базе готовых знаний, при этом такие знания выражены в конкретных понятиях, суждениях и умозаключениях [3]. Ученый Е.О Смирнова выделяла в децентрации – способность понимать и принимать чужую точку зрения [6]. Развитие логического мышления и способности децентрации у детей старшего дошкольного возраста является важной составляющей подготовки к обучению в школе и социальной адаптации [1].
Содержание формирующего эксперимента
Важно установить существует ли взаимосвязь между степенью развития децентрации и уровнями сформированности логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
В рамках нашей исследовательской работы приняли участие 45 детей старшего дошкольного возраста, которые были разделены на три группы по 15 человек: 1-контрольная группа — занятия не проводились. С детьми 2-группы — проводились занятия, направленные на развитие логического мышления. В 3-группе— проводились занятия, направленные на развитие децентрации.
На формирующем этапе использовали занятия включающие игры и упражнения для развития логического мышления и децентрации у детей. Занятия состояли из 6 блоков, в каждом по 5 занятий, всего 30-занятий. В первом блоке развивались логические операции-классификации, сериации (2-блок) и понимания принципа сохранения (3-блок). Первые три блока занятий проводились со 2-группой детей.
Следующие три блока на развития личностной (1-блок), когнитивной (2-блок) и пространственной децентрации (3-блок). Вторые три блока занятий проводились с третьей группой детей (децентрация): занятия включали игры и упражнения на развитие личностной, когнитивной и пространственной децентрации. В данной статье мы остановимся на рассмотрении экспериментальной работы с 3-ей группой.
На формирующем этапе с 3-ей группой детей проводились занятия на развитие личностной децентрации (первый блок игр). У детей развивали: эмпатию, так как дети учатся сопереживать другим людям понимание чувства других. Рефлексию, так как дети учатся анализировать собственные действия. Умение учитывать чужие интересы, так как это помогает детям выходить за рамки собственного эгоцентризма и понимать, что у других могут быть свои потребности и желания. Личностная децентрация развивалась через: чувства и эмоции, анализируя их и сопереживая, необходимости учитывать действия другого человека. В играх дети учились смотреть на ситуацию с позиции другого человека, тренируя эмпатию и способность к эмоциональной гибкости. Такие игры как «Зеркальное отражение», «Волшебный лучик», «Оживи маску», «Счастливые предметы», «Обувь». Дети учились воспринимать действия и реагировать на них, что требует внимания к другому человеку и умению ставить себя на его место, понимать другие эмоциональные состояний. Процесс фантазирования заставлял детей осмысливать ситуации с позиции помощи другому.
Второй блок включал пять занятий на развитие когнитивной децентрации. На формирующем этапе когнитивная децентрация развивалась через упражнения, которые стимулировали детей представлять возможные варианты и точки зрения, анализировать различия в восприятии и делать выводы о том, как другие могут думать или чувствовать. Чтобы у детей развивалась когнитивная децентрация нужно развивать: способность видеть разные точки зрения, критическое мышление (способность к анализу ситуации, развитие сомнений и вопросов, осмысление причинно-следственных связей, умения замечать противоречия), гибкость мышления, воображение — что думают или чувствуют другие в разных ситуациях. Когнитивную децентрацию развивали с помощью таких игр: «Что, если?», «Березки», «Волшебный карман», «Перевернутые истории», «Кто как думает?». Дети рассматривали альтернативные ситуации и возможные исходы, что тренировало когнитивную гибкость и способность рассматривать разные точки зрения, а также критическое мышление. Также способствовало развитию воображения и понимания других точек зрения и чувств.
И третий блок занятий на развития пространственной децентрации. Развитие пространственной децентрации помогает детям взаимодействовать с окружающим миром и лучше понимать отношения между объектами и собой. На формирующем этапе пространственную децентрацию у детей развивали через занятия, которые требовали понимания объектов и пространства с разных точек зрения, что тренировало умение воспринимать мир не только с позиции собственного восприятия, но и с позиции другого.
Чтобы у детей развивалась пространственная децентрация, нужно развивать: ориентацию в пространстве (слева, справа, сверху, снизу), видение объектов с разных точек зрения (как другие видят то, что видит он), пространственное мышления — отношений между объектами (их размеры, расположение и расстояния между ними), координацию движений, развивающие моторику и навигацию в пространстве, воображение и визуализацию- мысленное представление об объектах и перемещение их в пространстве. Пространственную децентрацию развивали с помощью игры и упражнений: «Справа-слева», «Нарисуй предмет», «Зеркальное рисование», игры «Угадай-ка», «Загадочные направления». Дети учились воспринимать расположение объектов с разных точек зрения. Они сравнивали, как сами видят предметы, и как эти же предметы могут выглядеть с позиции игрушки. Это развивало способность воспринимать пространство с разных ракурсов.
Результаты и их обсуждение
После проведения занятий с детьми экспериментальной группы была проведена диагностика, контрольной группы (1-группа) и экспериментальной группы (3-группы). Результаты третьей группы констатирующего этапа и после проведенных занятий контрольного этапа, были посчитаны и представлены на диаграмме (рис1.)
Рисунок 1 – Уровни развития децентрации и логических операций 3-группы
В результате анализа уровней развитий логических операций и децентрации в третьей группе, видно, что было до формирующего этапа и что стало после. У детей в понимании принципа сохранения длины результаты показали, что изначально лишь 2% детей достигли полного понимания (3 стадии), указывая на недостаточно развитое понимание сохранения длины у большинства детей. После занятий доля детей на 3 стадии увеличилась до 33%, а на частичное понимание (2 стадии) – до 53%. Эти результаты демонстрируют существенный рост в освоении данного принципа, что свидетельствует о переходе детей на более высокий уровень логического мышления.
До формирующего этапа понимания принципа сохранения веса лишь 5% детей находились на 3 стадии (полное понимания), тогда как большинство оставалось на 1-стадии (отсутствие понимания) и 2 стадиях (частичное понимание). После занятий 40% детей достигли полного понимания (3-стадии), что указывает на значительное улучшение. Этот сдвиг иллюстрирует, что у детей сформировалось более глубокое понимание принципа сохранения веса, важного для логического мышления.
На констатирующем этапе развитие операции классификации — лишь 1% детей находились на 3 стадии. После занятий 40% детей достигли полной сформированности (3-стадии), а 53% – оказались на 2 стадии, частично сформировано. Подобный рост демонстрирует успешное развитие способности к классификации и свидетельствует о том, что занятия способствовали развитию у детей более гибкого и структурированного мышления.
До занятий развитие операции сериации состояли в том, что ни один ребенок не достиг 3 стадии (сформированности в полном объеме), что указывало на трудности в умении упорядочивать объекты. После занятий 53% детей достигли полного понимания, а 40% – перешли на 2 стадию (частичное понимание). Эти данные показывают значительное улучшение в умении сериации, что является ключевым компонентом логического мышления.
Результаты диагностики децентрации показали, что только 1% детей находились на 3 стадии (полностью сформировано). После формирующего этапа 67% детей достигли 3 стадии, а 33% – перешли на 2 стадию, что значит частичное умение децентрироваться. Этот результат иллюстрирует качественное изменение в способности детей к децентрации, что указывает на успешное развитие навыков понимания разных точек зрения.
Также была составлена диаграмма для 1 группы, после формирующего этапа, представлена на диаграмме 2.
Рисунок 2 — Уровни развития децентрации и логических операций 1-группы
В 1 — группе, где занятия с дошкольниками не проводились, данные отражают, что у большинства детей частично сформированы логические операции (2-я стадия), такие как понимание принципа сохранения длины (53%) и веса (67%). Однако, на 3-й стадии т.е. сформированы логические операции и децентрация, наблюдается у значительного малого числа детей: только 13% дошли до 3-й стадии понимания сохранения длины, и 13% принципа сохранения веса. Аналогично, в невербальной классификации и сериации преобладает частичная сформированность (2-я стадия) с 60% детей, однако лишь 7% и 20% детей достигли 3-й стадии (сформированы в полном объеме). Для децентрации данные показывают равномерное распределение: 40% детей находятся на 1 стадии т.е. не сформировано умение децентрироваться и 2 стадии т.е. частично сформированы, и 20% сформировано умение децентрироваться (3-я стадия), что свидетельствует о значительном потенциале для дальнейшего развития логического мышления и децентрации.
В сравнении 1 группы и 3 группы видно, что в 1-й группе понимания принципа сохранения длины 13% детей достигли 3-й стадии (полностью сформировано), в то время как в 3-й группе 33%. Это указывает на более значительный прогресс в понимании сохранения длины у детей 3-й группы.
Понимание принципа сохранения веса в 1-й группе только 13% детей сформировано в полном объеме (3-й стадии), в то время как в 3-й группе этот показатель достигает 40%. Это может говорить об успешном развитии навыка в 3-й группе.
Логическая операция классификация в 1-й группе 7% детей достигли 3-й стадии (полностью сформировано), тогда как в 3-й группе 40%. Дети 3-й группы демонстрируют лучшее освоение классификации.
Полное понимания логической операции сериации (3 стадии) в 1-й группе достигло 20% детей, а в 3-й группе 53%, что свидетельствует о лучшем развитии понимания упорядочивания в 3-й группе.
Развитие децентрации: в 1-й группе только 20% детей достигли полного понимания (3-й стадии), тогда как в 3-й группе 67%. Это показывает, что методики, использованные в 3-й группе, способствовали более успешному развитию способности к децентрации.
Для того, чтоб увидеть взаимосвязь между степенью выраженности умения децентрироваться и уровнями сформированности логического мышления у детей старшего дошкольного возраста использовали метод ранговой корреляции Спирмена. Метод помогает выявить, как изменения одного показателя связаны с изменениями другого.
Корреляционные связи между умением децентрироваться и уровнями развития логических операций (r-Спирмена) 1 группы и 3- группы представлены в таблице.
Таблица 1 – Корреляционные связи между умением децентрироваться и уровнями развития логических операций (r-Спирмена) у 1 и 3 группы
| Корреляционные связи между умением децентрироваться и уровнями развития логических операций (r-Спирмена) у всех 30-ти испытуемых | Классификация | Сериация | Сохранение длины | Сохранение веса |
| Умение децентрироваться (коэф. корр.) | 0,870 | 0,870 | 0,870 | 0,870 |
Результаты корреляционного анализа показывают высокую положительную связь между умением децентрироваться и развитием логических операций у детей. Коэффициенты Спирмена для всех показателей составляют 0.870, что указывает на значительную степень взаимосвязи. Это говорит о том, что дети с более высоким уровнем децентрации демонстрируют и более высокие уровни логических операций, таких как понимание принципов сохранения длины и веса, невербальная классификация и сериация. Высокие показатели корреляции подтверждают гипотезу о том, что развитие децентрации способствует более успешному усвоению логических операций, что может быть учтено при разработке программ, направленных на когнитивное развитие старших дошкольников.
Заключение и выводы
В заключении хотелось бы отметить, что развитие личностной, когнитивной и пространственной децентрации тесно связано с уровнем развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Результаты корреляционного анализа продемонстрировали высокие положительные связи между показателями децентрации и уровнями логического мышления, включая такие операции, как понимание сохранения длины и веса, невербальная классификация и сериация. Наблюдается прогресс в развитии этих умений после формирующего этапа, что подтверждает эффективность работы, направленной на развитие децентрации.
Таким образом, обучение с акцентом на развитие децентрации способствует успешному развитию логических операций, что делает этот подход предпочтительным на ранних этапах формирования логического мышления у детей. Результаты подтверждают гипотезу о том, что существует взаимосвязь между развитием децентрации и уровнем логического мышления. Развитие децентрации действительно способствует развитию логического мышления. Это связано с тем, что децентрация помогает детям переходить от эгоцентричного восприятия к более гибкому и многогранному подходу, где они начинают учитывать разные точки зрения и различия в объектах и ситуациях.
Для дошкольников развитие децентрации важно, поскольку оно связано с формированием более сложных когнитивных операций, которые лежат в основе логического мышления. Мы предполагаем, что развитие децентрации способствует не только развитию логического мышления, но и развитию навыков общения, решения проблем и принятия решений, что важно для дальнейшего образовательного пути ребенка.
Список литературы
- Азарова Л. Н., Журавлева Е. А., Павленко Т. А. Психологическая служба образования: задачник-практикум: учебно-методическое пособие. М.: Перо, 2018. 154 с.
- Белошистая А. В. Развитие логического мышления у дошкольников: учебное пособие / под ред. А.В. Белошистая. М.: ИНФРА-М, 2022. 300 с.
- Белякова Т. С. Проблемы в развитии логического мышления у детей старшего дошкольного возраста и способы их решения // Ratio et Natura. 2022. № 2(6). С.96
- Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. М.: Юрайт, 2023. 160 с.
- Гояо Л. Влияние умения децентрироваться на уровень сформированности конкретно-операциональных структуру у старших дошкольников / И. Н. Погожина, Л. Гояо // Вестник Московского университета. Серия «Психология». 2020. №2(14). С. 45-59.
- Шинкарева Н. А. Особенности готовности педагогов дошкольной организации к развитию логического мышления детей дошкольного возраста / Н. А. Шинкарева, Т. В. Дробязгина // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2021. Т. 10, № 1(34). С. 85-88.
http://izvestia-ippo.ru/mikhaylova-a-a-razvitie-logicheskogo-my/