Михайлова А. А. | К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

alena.mikhailova95@yandex.ru

В данной статье рассматриваются различные подходы в отечественной научной литературе к определению понятия «учебная самостоятельность», определяются методические способы развития учебной самостоятельности школьников.

Проблема учебной самостоятельности сегодня часто рассматривается в контексте развития творческих способностей ученика. Кроме того, учебная самостоятельность ученика непосредственно связывается с реализацией таких компонентов образовательного процесса, как приобретение знаний, умений, формирование эмоционально-ценностного отношения к учебному процессу и пр.

При этом даже регулярная воспроизводящая деятельность не является основой развития учебной самостоятельности ученика. Интенсивная воспроизводящая деятельность даже при условии увеличения объема учебных задач не приведет к формированию учебной самостоятельности как качественному скачку, поскольку в данному случае лишь возрастает уровень автоматизма в учебной деятельности, но не уровень самостоятельности. Поиск оптимального пути формирования учебной самостоятельности предполагает, что в процессе образовательной деятельности внедряются новые педагогические технологии. При этом необходимо обязательно учитывать индивидуальные особенности обучающихся.

Теоретические разработки проблемы учебной самостоятельности содержатся в работах М. Данилова, который считает, что основой для формирования учебной самостоятельности является потребность ученика самостоятельно мыслить, анализировать сложные учебные задачи и критически подходя к их решению.

М. Махмутов выделяет в структуре самостоятельности «специфические особенности обучающегося в плане его самостоятельности, при этом здесь отмечается непосредственная связь с тем, каковы особенности его учебной деятельности».

Состоятельность и практическая необходимость реализации данных идей неоднократно была подтверждена в ходе практико-ориентированной работы с младшими школьниками [1].

Понятие учебной самостоятельности тесно связано с другими — «учебная активность», «учебная деятельность», «познание» и т.д. Так, Т. Шамова связывает понятие самостоятельности и активности с индивидуальными характеристиками ученика. В. Лозовая определяет активность и самостоятельность личности как условие его духовного саморазвития.

Соглашаясь с Д. Богоявленской, можно сказать, что эти понятия согласуются между собой следующим образом:

— учебная активность является условием развития учебной самостоятельности;

— развитие учебной самостоятельности происходит в условиях учебной деятельности ученика;

— познание является общим мыслительным процессом, который обеспечивает развитие учебной активности и формирование высокого уровня учебной самостоятельности.

В работах А.Я. Савченко учебная самостоятельность ученика определяется как формирующая стремление и умение познавать в процессе целенаправленного поиска.

По мнению Н. Щербаковой, учебная самостоятельность имеет мотивационный характер; ученый определяет ее как «формирование и представление потребности личности в том, чтобы реализоваться в жизни, приготовиться к тому, чтобы проводить самостоятельный образовательный процесс, а также уметь задать правильный вопрос и найти на него ответ».

Самостоятельность связана, прежде всего, с понятиями «свобода», «независимость», «инициативность», «способность решать проблему собственными силами» и другие.

В психолого-педагогической литературе самостоятельность определяется:

1) как характеристика определенной системы, которая позволяет отобразить общую совместимость отдельных ее составляющих;

2) как явление и качество личности, которое характеризуется следующими особенностями: совместное использование инструментов (знаний, умений, навыков, убеждений), отношение ученика к учебному процессу и итогам проделанной работы, что выступает в качестве мотивационного фактора;

3) как умение ставить цель, достигать ее собственными силами и действовать сознательно и инициативно в новых ситуациях.

В целом, понятие самостоятельности означает умение действовать без посторонней помощи или прямого руководства; это умение предполагает наличие определенных волевых усилий. Отдельно ученые выделяют учебную самостоятельность как:

— самостоятельное решение поставленных задачи в соответствии с рациональными подходами учебного действия;

— ученик мотивирован в соответствии с требованиями педагога и по своим потребностям на участие в образовательном процессе.

В современных походах уровень самостоятельности соотносят с уровнями деятельности учащихся – репродуктивными и продуктивными (творческими) [2, С.40]

Понятие самостоятельности часто связывается в научной литературе с понятием «учебная работа». Мы считаем учебную работу деятельностной характеристикой учебной самостоятельности, поскольку именно в ходе учебной работы формируется соответствующий уровень учебной самостоятельности.

При этом в психолого-педагогической литературе учебная работа определяется как:

— разновидность индивидуальной или групповой учебной деятельности (Р. Низамов, Н. Сагина),

— разновидность учебных задач (П. Подкасистый, Н. Никандров, Н. Скаткин),

— учебная деятельность, осуществляемая по отдельному плану с учетом индивидуальных особенностей ученика (Л. Деркач, Н. Сагина),

— форма организации учебной деятельности (И. Ильясов, В. Ляудис, А. Чиж).

Исходя из вышеизложенного, мы можем заключить, что учебная самостоятельность есть личностное качество ученика, оно дает ему возможность самостоятельно ставить учебную цель, формулировать задачи, приобретать новые знания, владеть навыками рефлексивной деятельности, находить рациональные пути и способы познания действительности. Названные положения позволяют определить условия формирования продуктивной деятельности учащихся [3, С. 35]. Также это является важным моментом при оценке результатов обучения как условию формирования учебно-познавательной деятельности школьников [4, С. 49]

 

Список литературы

1. Калинченко А.В. Опыт организации и проведения фестиваля «Математика для малышей» // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2015. № 2 (32). С. 74-80
2. Леонович Е.Н., Грызина Т.Н. Подготовка учителя к организации творческой деятельности младших школьников. Среднее профессиональное образование. 2019. № 1. С. 40 – 42.
3. Леонович Е.Н., Суворова К.Д. Условия формирования продуктивной деятельности учащихся. Известия института педагогики и психологии образования. 2020. № 2. С. 35-39.
4. Леонович Е.Н., Терентьева Д.А. Подготовка бакалавров к оценке результатов обучения как условию формирования учебно-познавательной деятельности школьников. Среднее профессиональное образование. 2019. № 6. С. 49-51.