Михалева О.И. | АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ПОМОЩЬЮ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Михалева Ольга Игоревна

Студент 5 курса бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки — начальное образование, иностранный язык).

mmikhalevaa.01@mail.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Юлия Игоревна

В данной статье рассматриваются основные аспекты и методы активизация словаря младших школьников с помощью чтения на уроках английского языка. Также, присутствует краткий анализ существующих методик, с помощью которых происходит овладение лексическими навыками на раннем этапе обучения. Кроме того, обучение иностранному языку предполагает успешное освоение всеми видами речевой деятельности, вследствие чего, автор статьи предлагает использовать современные методики обучения иностранному языку для того, чтобы облегчить освоение иноязычной лексики и активизировать иноязычный словарный запас учащихся младших классов. 

This article depicts the main aspects and methods of activating the vocabulary of younger schoolchildren by reading in English lessons. Also, there is a brief analysis of the existing methods by which lexical skills are acquired at an early stage of learning. In addition, teaching a foreign language presupposes the successful development of all types of speech activity, as a result, the author of the article suggests using modern methods of teaching a foreign language in order to facilitate the development of foreign language vocabulary and activate the foreign language vocabulary of elementary school students.

Развитие иноязычных лексических навыков является самой важной задачей для учителя английского языка в младшем звене обучения. Это объясняется тем, что правильная и своевременная активизация словарного запаса младших школьников напрямую связана с их дальнейшим успешным освоением английского языка.

Федеральный государственный образовательный стандарт гласит, что самой главной целью изучения иностранного языка является формирование иноязычной компетенции [2]. По окончании обучения каждый школьник должен уметь ясно, четко и понятно выражать свои мысли и суждения на иностранном языке. Но для того, чтобы развить и привить такие умения, учителю необходимо на раннем этапе обучения, т.е. в начальной школе, заложить прочный фундамент в виде знания иноязычной лексики. Развитие иноязычной речи младших школьников является одним из самых важных этапов в обучении английскому языку. Для того, чтобы успешно освоить данный навык, необходимо систематически работать над содержанием лексики и следить за тем, чтобы учащиеся понимали значение нововведенных слов. Именно от этого зависит активизация словаря из пассивного в активный, что и является главной целью обучения английскому языку. В данной статье были применены методы сравнения опыта предшествующих педагогов и исследователей, а также метод анализа научной литературы, главными критериями отбора которой стали соответствие изучаемой проблеме.

Согласно исследованиям, активизация словаря должна происходить с соблюдением четкой последовательности. Существует несколько этапов, согласно Н. А. Горловой, с помощью которых должно происходить обучение лексике: «ознакомление, апробация, тренировка и активизация лексического материала» [3, с. 146-151]. Рассмотрим данные этапы подробнее. Первый этап предполагает первичное ознакомление учащихся с иноязычной лексикой. Учителю важно помнить, что именно правильная постановка ознакомления с иноязычной лексикой благотворно отобразится на дальнейшем запоминании и активизации памяти у младших школьников. Второй этап, или апробация, подразумевает под собой выполнение первичных упражнений для освоения и запоминания иноязычной лексики. Тренировка употребления лексики, или третий этап, осуществляется на последующих уроках, когда учащиеся запомнили тематику и основную лексику по изучаемой теме. Последний этап является самым важным этапом в освоении иноязычными навыками – активизация лексического материала. Данный этап подразумевает активизацию пассивного словаря учащегося. Другими словами, ранее изученная лексика должна войти в активный речевой оборот младшего школьника, что является успешным освоением данного вида речевой деятельности. Как отмечает в своем исследовании Ю.И. Апарина, адаптивная речь учителя способствует активации словарного запаса младших школьников в процессе изучения иностранного языка [1, с. 12].

В ходе исследования, мы провели учебный эксперимент, в процессе которого соответствовали вышеописанным этапам работы с иноязычной лексикой. Лексическая единица считается активизированной, если учащийся употребил её хотя бы раз в своей речи, устной или письменной. В соответствии с данным исследованием, мы активизировали лексический запас младших школьников с помощью чтения на уроках английского языка. Это является продуктивной и эффективной методикой, поскольку данная технология обучения является не только отличной тренировкой навыков чтения у младших школьников, но и запоминанием нововведенных лексических единиц. Остановимся подробнее на этапах работы.

На начальном этапе нашего исследования мы работали над орфографией и орфоэпией слова: основными упражнениями выступили чтение, запись и повторение вслух новой лексической единицы. На этапе апробации учащимся было предложено соотнести новые слова на английском с переведенными эквивалентами на русском языке. Данное упражнение также направлено на развитие концентрации и внимания младших школьников. Основной этап, т.е. тренировка и отработка новой лексики, составлял чтение новых лексических единиц, а также чтение текстов, содержащих раннее упомянутые лексические единицы и поиск новых слов в незнакомом тексте. Также, для данного этапа применялось упражнение с транскрипцией. Учащимся предлагалось самостоятельно, без помощи учителя, написать транскрипцию к изученным словам. После выполнения данных упражнений, учащиеся должны были прочитать текст, содержащий в себе, как и раннее изученную лексику, так и новые лексические единицы. Последний, самый важный этап в нашем исследовании заключался в том, чтобы активизировать лексику из пассивного словарного запаса в активный, т.е. употребляемый в речи. На данном этапе учащимся предлагалось составить письменно словосочетания и небольшой текст по изучаемой теме на английском языке, а затем прочитать написанные словосочетания и текст вслух. Кроме того, на данном этапе мы использовали устные упражнения с текстом, в которых предлагалось: назвать слова, которые могут встретиться вне рамках изучения данной темы, подобрать синонимы или антонимы к определенным словам, сгруппировать слова, обозначающие одну и ту же тематику, а также составить краткий план текста, в котором нужно использовать и раннее изученную лексику, и новую лексику в процессе прохождения данной темы.

Внедрение данной системы активизации словаря младших школьников является залогом успешного освоения всех видов речевой деятельности, что является основной целью обучения английскому языку. Многие учителя и преподаватели иностранного языка ставят перед собой основную цель обучения школьников – научить активно использовать лексику в устной и письменной речи. Результат проведенного нами эксперимента доказывает, что систематическая работа в этом направлении является одним из способов достижения данной цели. Очень важно, по мнению Ю.И. Апариной, осуществлять индивидуальный подход к обучающимся в процессе овладения иноязычной лексикой. Это будет способствовать повышению продуктивности учебного процесса в целом [2, с. 230].

Итак, рассмотрев основные подходы и методы активизации словаря младшего школьника, мы пришли к выводу о том, что залогом успешной активизации словаря является систематичный подход к освоению и тренировке лексики. Кроме того, упражнения, направленные на активизацию словаря младшего школьника, должны вызывать оптимистичный настрой на изучение английского языка. Учитель, соблюдая данные факторы, поможет учащимся младших классов заложить прочный «лексический фундамент», который в дальнейшем благотворно скажется на изучении и освоении английского языка младшим школьником, ведь успешное овладение речевыми навыками способствует интеллектуальному и всестороннему развитию учащегося. Как отмечает Чистик А. А., готовит гражданина новой формации, способного жить в современном темпе, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, вступать в коммуникацию, осваивать новое, развиваться и преобразовывать окружающую действительность, – т.е. гражданина, владеющего компетенциями XXI века [3, с. 246].

 

Литература:

1. Апарина, Ю. И. Приемы адаптации дидактической речи при обучении иностранному языку в начальной школе / Ю. И. Апарина // Педагогический дискурс: новые стратегии подготовки учителей иностранных языков : Материалы международной конференции, Москва, 17–19 марта 2016 года / Под общей редакцией Е.Г. Таревой, Л.Г. Викуловой. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2016. – С. 7-13.
2. Апарина, Ю. И. Адаптивная дидактическая речь учителя иностранного языка как необходимое условие организации индивидуального подхода к учащимся / Ю. И. Апарина // Актуальные проблемы лингвистики, литературоведения и лингводидактики : межкафедральный сборник научных статей. – Москва : Московский городской педагогический университет, 2013. – С. 223-231.
3. Горлова, Н.А. Методика обучения иностранному языку: учеб. пособие для студентов учреждений высшего образования: в 2-х ч. Изд-е 2-е, стереотип. М.: Академия, 2017. Ч. 2. 272 с.
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100)
5. Чистик, А.А. Потенциал современных научно-методических комплексов по иностранному языку для развития у обучающихся компетенций XXI века // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы формирования у обучающихся навыков и компетенций XXI века: Материалы межд. науч.-практ. конф. – М.: Экон-Информ, 2019. – С. 246-250.