Мерабова И. С.| ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ МАТЕМАТИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

магистрант ГАОУ ВО МГПУ ИППО

Группа: 2 ПОМ-МНО ОД

 В статье раскрываются проблемы обучения первоклассников математике. Рассматриваются понятия   познавательно-исследовательской деятельности, исследовательской деятельности; выделяются условия, при которых применение познавательно-исследовательской деятельности положительно повлияет на обучение детей 6-7 лет математике.

 

Цель статьи: выявить проблемы обучения детей 6-7 лет математике и предложить условия их решения посредством познавательно-исследовательской деятельности.

Математика играет огромную роль в жизни школьников, так как развивает их интеллект и воспитывает значимые личностные качества. Но процесс обучения математике сложен и многогранен, поэтому при его осуществлении требуется пристальное внимание к особенностям развития тех, кто принимает в нем непосредственное участие.

Проблеме обучения детей 6-7 лет отводится отдельное место в психолого-педагогической теории и школьной практике. Это обусловлено в первую очередь уровнем психического развития первоклассников, а также тем периодом адаптации, который они переживают. В это время дети еще сохраняют определённые черты старшего дошкольника: приоритетными видами мышления для них являются наглядно-действенное и наглядно-образное мышление; ведущим видом деятельности еще какое-то время остается игра; ярко выражена способность к механическому запоминанию и т.д. Важной характеристикой ученика первого класса является его природное любопытство и любознательность, то есть познавательная активность. 6-7 лет – возраст, когда ребенок пытается установить причинно-следственные связи, исследует окружающую действительность, делает открытия, строит свою картину мира.  Известно, что познавательно-исследовательская деятельность — необходимое условие продвижения человека в различных сферах жизни и науки [4, с. 312] Познавательно-исследовательская деятельность детей 6-7 лет идеально подходит для утоления их жажды познания, а значит и развития.

Проблемой обучения первоклассников математике занимались такие ученые, педагоги, как: Н. А. Менчинская, Н. Б. Истомина, Н. П. Локалова, А. Р. Лурия, Г. Ф. Кумарина, Л. С. Цветкова и др. Анализ теории и школьной практики позволил выделить трудности, которые возникают перед детьми при обучении математике в первом классе. Назовем их: отсутствие устойчивых навыков счета; ошибки в нумерации, сравнении чисел, чтении и написании математических символов; недостатки в определении понятий, особенно при работе с геометрическим материалом; проблемы при вычислениях «в уме» без материальной опоры; незнание отношений между соседними числами; неспособность к обобщениям; нарушения ориентации в пространстве; неспособность к самостоятельному решению простых задач, стремление к угадыванию способа действия, или даже результата и др.

Рассмотрение указанных трудностей подводит к пониманию того, что они возникли не только из-за особенностей развития первоклассников, или недостатков их предшкольной математической подготовки, но и, в том числе, из-за снижения на каком-то этапе уровня познавательных интересов и познавательной активности детей. Еще одной причиной, влияющей на процесс развития у детей математических знаний и умений, является нарушение преемственности в подходах к обучению математике на различных ступенях образования.  Преемственность, как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеет общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Здесь важно отметить, что дошкольное образование зарождает фундаментальное развитие способностей ребенка, а НОО, опираясь на опыт детского сада, помогает дальнейшему становлению личности [2]. Суть преемственности дошкольного и начального общего образования, по ФГОС ДО, заключается в развитии у детей предпосылок универсальных учебных действий [4]. Поэтому, возвращаясь к анализу причин трудностей в обучении, можно говорить о том, что первоклассники оказываются не подготовленными в полной мере к формированию УУД (в частности, к формированию познавательных УУД).

В связи со сказанным, возникает необходимость поиска средств для повышения уровня математических знаний учащихся. В настоящий период предлагаются такие разнообразные и неоднородные средства работы в данном направлении, как: проблемное обучение и проектный метод, занимательность, информационно-компьютерные технологии и даже робототехника.

Анализ опыта и научной литературы, результатов исследований проблемы обучения детей 6-7 лет математике, помог выделить еще одно из возможных средств обучения математике — познавательно — исследовательскую деятельность. Изучением познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста занимались Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Н.А. Короткова, И.И. Левашева, Л.А. Парамонова и др.  Познавательно — исследовательская деятельность представляет собой определённую активность ребенка, которая направлена на познание устройства вещей, связей и явлений окружающего мира, их упорядочивание и систематизацию. Выделяют основные формы развития познавательно-исследовательской деятельности (согласно ФГОС ДО): наблюдение, решение проблемных ситуаций, экскурсии, моделирование, экспериментирование, коллекционирование, проектирование. Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, способностей и активности детей, любознательности, познавательной мотивации; формирование познавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира, об их свойствах и отношениях и т. д.

​         Познавательно-исследовательская деятельность является предпосылкой к исследовательской деятельности. Если учитывать особенности развития первоклассников, на начальных этапах обучения математике возможно предлагать им задания на привычную познавательно-исследовательскую деятельность, которая в дальнейшем постепенно перейдет в деятельность исследовательскую. Исследовательская деятельность осуществляется при исследовательском способе работы [5]. Поэтому перед педагогом возникнут задачи: подробно изучить основы исследовательской деятельности и организовать исследовательскую работу на математическом материале.

А. И. Савенков под исследовательской деятельностью понимает особый вид интеллектуально-творческой деятельности, которая появилась в результате функционирования механизмов познавательной активности и строится на базе исследовательского поведения. Значимость интеллектуально-творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали В.И. Андреев, И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин. Психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности детей разного возраста описаны А.Н.Поддьяковым, А.И.Савенковым. Теоретические, методические, дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л.А.Казанцевой, Г.В. Макотровой, А.В. Леонтовича. Вопросы развития исследовательских умений рассматривались О.А Ивашовой, А.Г.Иодко, О.И.Митрош, В.П. Ушачевым и др.

Следует отметить, что познавательно-исследовательская деятельность младшего школьника отличается от познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников. Для математического развития детей младшего школьного возраста, характерными видами познавательно- исследовательской деятельности в работе являются: решение познавательных задач, экспериментирование, проектирование. Познавательная задача – это создание определённых условий в учебных ситуациях, побуждающие ученика к оперированию уже известными знаниями в новых ситуациях и ведущие к открытию новых способов действий. Экспериментирование –форма познавательно-исследовательской деятельности, проявляющаяся в познавательной активности детей и направленная на получение новых знаний. Проектирование – средство формирования познавательной активности детей. Является эффективным видом детской деятельности, положительно влияющей на развитие умственной активности и самостоятельности. Позволяет интегрировать сведения из разных областей науки для решения одной проблемы путем реализации замысла, доведения его до стадии получения нового оригинального «продукта».

​         Организация путей решения познавательных задач, опытно-экспериментальная деятельность и использование проектирования позволяют удовлетворить такие потребности детей, как любознательность, стремление к новому знанию. В своей практике педагог может применять формы познавательно-исследовательской деятельности, которые будут направлены «на исследования» математического содержания. Это могут быть некоторые фрагменты урока математики, которые представляют собой презентации результатов исследований, или экспертизу готовых работ, а также внеурочные занятия по выполнению домашнего задания исследовательского характера. Во внеурочное время актуальным сегодня видом исследовательской деятельности является упомянутый выше проект.

Таким образом выполненный анализ позволил наметить условия, при реализации которых обучение детей 6-7 лет математике, посредством познавательно-исследовательской деятельности, будет успешным. Это следующие условия: учет особенностей психического развития детей 6-7 лет; преемственность в организации познавательно-исследовательской деятельности; гармоничное внедрение в процесс обучения математике комплекса познавательно-исследовательских заданий с методическими рекомендациями.

 

Литература

1. Аксенова Т. А. Развитие дошкольника в познавательско-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО // Молодой ученый. — 2016. — №12.6. — С. 1-6.
2. Белошистая А.В. О преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Вопросы психологии. – 2008. — №6. – С.39-45.
3. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений.– 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – 288 c.
4. Устивицкая К.Б., Муртазина, Н.А., Об опыте развития поисковой деятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / К.Б. Устивицкая, Н.А. Муртазина. Современный ученый. — 2017. — №5. — С. 312 -315.
5. Устивицкая К. Б., Муртазина Н.А. Проблема формирования исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе математической подготовки. // Сборник материалов научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного и начального образования», Дни науки МГПУ-2015, стр.73-77.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373. – М.: УЦ Перспектива, 2014. – 32с.

 

Аbstract: The article reveals the problems of teaching mathematics to first-graders. The concepts of cognitive-research activity, research activity are considered; the conditions under which the use of cognitive-research activity will have a positive impact on the education of children 6-7 years of mathematics.

Keywords: Junior high school student, first-grader, cognitive research activities, research activities, cognitive development, cognitive task, experimentation, design.