магистр педагогических наук, заместитель заведующего по основной деятельности государственного учреждения образования «Дошкольный центр развития ребёнка г. Ошмяны», город Ошмяны, Беларусь.
Е-mail: mekhova.marina@mail.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье представлена система работы государственного учреждения образования «Дошкольный центр развития ребёнка г. Ошмяны» по формированию начал экологической культуры у старших дошкольников. Описаны традиционные и нетрадиционные методы и приёмы по экологическому воспитанию дошкольников, формированию интереса у детей старшего дошкольного возраста к организму человека, интереса и потребности к здоровому образу жизни, природоохранной деятельности.
Окружающая нас природа уникальна и прекрасна. Человек постоянно стремится к изучению окружающего мира, пытается определить закономерности взаимосвязей всего существующего на планете, оценивает результаты своей жизнедеятельности. Приобретённые в детстве умения и навыки наблюдать и понимать природу у детей вызывает глубокий интерес к ней, формируются понятия о природе и её обитателях, делают дошколят чуткими и добрыми.
В условиях современного образования необходимо стремиться к формированию у детей гуманистически ориентированного и гармоничного взаимодействия с объектами и явлениями природы. Ведь только от нас взрослых зависит, как ребёнок увидит и оценит гармонию природы, целесообразность всего сущего, научится любить природу, оберегать, испытывать сострадание к окружающему миру природы и желание заботиться о нём [2].
Всю деятельность в нашем учреждении дошкольного образования мы строим с опорой на принципы развивающего обучения и направляем на развитие личности ребенка. Образовательный процесс должен строится по принципу не только активного воздействия на ребёнка, а прежде всего деятельность самого дошкольника, со своими мотивами и целями. Только в этом случае совместная деятельность педагога и ребёнка будет способствовать накоплению опыта взаимодействия с природой, развитию познавательной активности, формированию экологической культуры личности.
Учитывая, что дошкольники лучше усваивают, то что видят, обследуют и чувствуют, большое значение в воспитании любви и бережного отношения к природе имеют выходы в ближайшее природное окружение. Проводя целевые прогулки и экскурсии, необходимо уделять особое внимание природоохранному аспекту, отмечать положительное и отрицательное влияние человека на природу. Необходимо вместе с дошколятами стараться найти пути решения проблемы, а для этого можно использовать приём «Эмпатия», который способствует развитию у детей чувств сопереживания и сочувствия, развитию умения находить выход из ситуации, оказывать помощь нуждающимся.
В нашем учреждении дошкольного образования систематически организовываются экскурсии в детскую библиотеку, где для ребят готовят выставки книг писателей-природоведов, журналов на экологическую тематику. Каждая экскурсия завершается творческой деятельностью. Детские работы призывают беречь природу. Выставки детских работ на базе библиотеки – хороший способ донести информацию до общественности.
Больше всего меня заинтересовала работа с экологической сказкой. Ведь, именно в сказке в непринуждённой форме даются детям знания. Краткость, простота сюжета, конкретность, а в конце сказки – вывод, или даже просто – вопрос для поддержания диалога с маленькими слушателями. Сказки, написанные самими детьми, занимают особое место в системе формирования начал экологической культуры. Они помогают нам глубже понять детские интересы и их направленность. Ведь, создавая сказку, ребенок утверждает свою способность к творческому мышлению, уясняет для себя природные взаимосвязи и связи человека с окружающей средой.
Однако не всё так просто, даже взрослому иногда тяжело сочинить сказку. С этой целью в работе с детьми дошкольного возраста необходимо использовать игры и игровые приёмы с помощью которых можно научить дошколят фантазировать, рассуждать, развивать гибкость мышления. Это наследие Джанни Родари и рекомендации авторов ТРИЗ –технологии– нетрадиционные методы и приёмы:
— метод нахождения и разрешения противоречий и сходства;
— метод фокальных объектов;
— метод маленьких человечков;
— метод синектики;
— исправление ошибок;
— игра «А если бы»;
— игра «Хорошо — плохо» (аналогия «Вред — польза»);
— приём «Эмпатия»;
— игра «Друдлы» [1;3].
Экологические сказки, которые сочиняют наши воспитанники мы записываем и оформили книгу экологических сказок детей и родителей. Для педагогов учреждений дошкольного образования мной разработан и проведён мастер – класс «Необычное в обычном или методы и приёмы, направленные на развитие умений составлять экологические сказки».
Для достижения высоких результатов по образовательной области «Ребёнок и природа» предлагаю внедрять в практику работы модульный принцип организации образовательного процесса. В модульной системе занятия по всем образовательным областям имеют один какой – либо сюжет, который делает образовательный процесс интересным и последовательным и полностью реализует принцип обучения в игре. Дошкольники знают для чего проводится каждое занятие, где и как будут использованы результаты их работы, так как сюжет делает цель обучения понятной для детей, что в свою очередь облегчает формирование целеполагания, деятельность детей приобретает целесообразность. В процессе внедрения модульного принципа был сделан вывод, что для талантливого ребёнка игра имеет ещё большее значение, так как создаёт большой простор для фантазии и творчества. Модульный принцип позволяет: строить образовательный процесс на основе интеграции всех видов деятельности; способствует формированию оптимальных взаимоотношений детей между собой и с педагогом; отсутствует психологическое давление на ребенка, его положительные эмоции, повышение эффективности образовательного процесса способствуют сохранению здоровья детей и создают основу для реализации здоровьесберегающих технологий. Знания детям не даются в готовом виде, их им надо «добыть» самостоятельно, то есть поставленные задачи на занятии направлены на стимуляцию собственной познавательной активности. По экологическому воспитанию можно использовать следующие модули: Как Гриша стал лягушонком; Продлим жизнь цветку; Необычные превращения мальчика Миши.
Для формирования интереса у детей старшего дошкольного возраста к организму человека, интереса и потребности к здоровому образу жизни разработала и успешно внедрила перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию представлений об организме человека и здоровом образе жизни, об условиях, наносящих вред организму, о правилах поведения в обществе и условиях их выполнения. В игровой форме, вызывая интерес у воспитанников преподносила информацию. Это их увлекало, у ребят появлялись свои творческие продукты [4; 5].
Как результат совместной работы дошкольного учреждения и семьи по формированию и пропаганде здорового образа жизни — создание портфолио «Моё здоровье», которое отражает цели, процесс и результат решения исследовательских задач, способствует сотрудничеству педагогов, родителей и детей при формировании социально педагогических условий сохранения и укрепления здоровья дошкольников в семье. Совместная с детьми и педагогами работа над портфолио заинтересовала родителей, и многие откликнулись на наше предложение. Они стали не только подбирать материал вместе с ребёнком, но и активно сотрудничать с педагогами по вопросам здоровьесбережения детей. Большинство ответов на вопросы, фотографии и рисунки отражают результаты проведения целенаправленной работы с дошкольниками и родителями, они стали своеобразным итогом формирования представлений о здоровом образе жизни. После презентации готовых портфолио дети, ещё не участвующие в создании, захотели собирать «такую же книжку про себя», а их родители выразили желание поддержать наше начинание.
В процессе формирования начал экологической культуры у детей дошкольного возраста, каждый ребёнок постигает истину: здоровье человека зависит от «здоровья» окружающей среды, «самочувствия» природы, и поэтому каждый человек должен беречь и охранять природу, понимая, что, делая это, он оберегает не только свою жизнь, но и жизнь тех, кто останется после него. Чтобы увлечь природоохранной деятельностью воспитанников целесообразно в работе использовать информационно – коммуникационные технологии. Совместно с учителем – дефектологом создали серию игр для интерактивной доски «Давай беречь нашу планету» с использованием программного обеспечения Mimio Studio. Разработала и изготовила мягкую развивающую и обучающую книгу «Волшебная книга Берегоши», в которой на каждой странице размещается дидактическая игра. В путешествие по страницам данной книги приглашает мальчик Берегоша, он ставит перед детьми дидактическую задачу, контролирует выполнение заданий, даёт оценку.
Работа по охране природы вдохновила на идею создания «Мусорных» сказок». В этом плане нельзя не отметить полезность использования отходов: оказывается, можно «дать» им вторую жизнь. Значит, ко всему нужно относиться экономно и изобретательно. И теперь уже я наблюдаю за процессом создания персонажей и сказок из мусора.
Одна из форм экологического воспитания — праздники и развлечения. Важно в таких видах деятельности включенность детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. Разработала сценарий, совместно с музыкальным руководителем и воспитанниками поставили музыкальную театральную постановку «Простые истины для бережливых».
Проблема взаимодействия человека с природой в наши дни приобретает всё большею актуальность, начинать эту работу необходимо с дошкольного возраста, ведь именно в этот период закладывается позитивное отношение к природе.
Соприкасаясь с природой, ребёнок начинает понимать, что хорошо, а что плохо, всем сердцем переживает доброе и злое, учится чувствовать красивое и некрасивое, учится «говорить» с птицей и цветком, солнцем и ветром, любить их. Чем больше ребёнок узнает природу, тем больше он любит её.
Задача педагогов учреждений дошкольного образования донести до своих воспитанников необходимость охранять природу не потому, что она «наше богатство», а потому что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот она без человека может. Поэтому у детей дошкольного возраста необходимо формировать систематические экологические знания, а не сводить познание к биологическим и географическим терминам.
Дошкольникам трудно установить причинно – следственные связи, в практической деятельности применить экологические знания. Решить эту проблему помогают те методы и приёмы, которые позволяют на собственном опыте познакомиться с окружающей природой, помогают увидеть целостность отдельного организма и экосистемы, осознать уникальность каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе [4].
Таким образом, если в образовательный процесс включить с учётом возраста детей интересные по содержанию и форме подачи методы и приёмы, направленные на развития начал экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, создать все необходимые условия для экологического воспитания, стимулирующие и удовлетворяющее их эмоциональную и познавательную активность; использовать разнообразное оборудование и материалы; строить работу планомерно и систематически; пополнить предметно – развивающую среду в группе разнообразными пособиями, стимулирующими самостоятельное применение полученных представлений, то у детей старшего дошкольного возраста повысится уровень развития начал экологической культуры, дети осознают неразрывное единства мира природы и человека, будут сформированы первоначальные понятия о путях созидания своего здоровья, сформировано начало экологического мировоззрения и культуры.
Список литературы
- Жихар, О.П. ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном учреждении / О.П. Жихар, А.В. Корзун. — Мозырь, 2006.- 100 с.
- Казаручик, Г.Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с белорус. и рус.яз. обучения/ Г.Н. Казаручик.- Минск: Нац.ин-т образования, 2014. – 71 с.
- Корзун, А.В. Экологическое воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ-педагогики / А.В. Корзун, С.В. Киш-ко. Мозырь, 2003. — 79 с.
- Николаева, С.Н. Система экологического воспитания дошкольников/ С.Н. Николаева. — Мозаика – Синтез, Москва 2011. — 253 с.
- Рыжова, Н. А. Экологическое образование в дошкольных образовательных учреждениях: теория и практика / Н. А. Рыжова. — М.: Карапуз, 2009. — 227 с.
http://izvestia-ippo.ru/mekhova-m-s-formirovanie-nachal-yekolog/