Медянникова А.А. | УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: shutikova99@bk.ru

Научный руководитель:

Поставнев В.М.

кандидат психологических наук, доцент,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Статья рассматривает субъективное благополучие как важное условие развития учебной мотивации подростков. В работе анализируются теоретические основы субъективного благополучия, его основные компоненты и факторы влияния. Анализируется специфика учебной мотивации младших подростков. Рассматриваются теоретические модели, объясняющие взаимосвязь между субъективным благополучием и учебной мотивацией, а также психологические механизмы, через которые субъективное благополучие способствует повышению мотивации к обучению. Статья содержит практические рекомендации для педагогов и родителей по улучшению субъективного благополучия подростков для повышения их учебной мотивации.

The article considers subjective well-being as an important condition for the development of educational motivation of adolescents. The paper analyzes the theoretical foundations of subjective well-being, its main components and factors of influence. The specifics of the educational motivation of younger adolescents are analyzed. Theoretical models explaining the relationship between subjective well-being and learning motivation are considered, as well as psychological mechanisms through which subjective well-being contributes to increased motivation to learn. The article contains practical recommendations for teachers and parents to improve the subjective well-being of adolescents in order to increase their educational motivation.

Введение. Современное общество предъявляет высокие требования к образовательному процессу, особенно в период подросткового возраста, который характеризуется значительными психологическими и физиологическими изменениями. В условиях увеличивающегося потока информации и возрастающих академических ожиданий, подростки часто сталкиваются с проблемами, связанными с учебной мотивацией.

Субъективное благополучие представляет собой комплексное психологическое образование, включающее эмоциональные и когнитивные аспекты восприятия индивидом своей жизни. Определение субъективного благополучия в психологической литературе варьируется, однако большинство исследователей сходятся на том, что это состояние удовлетворенности жизнью, чувство счастья и эмоционального равновесия. В основе этого определения лежит субъективная оценка человеком своей жизни, включающая как положительные, так и отрицательные эмоциональные переживания [3]. Например, подросток, который ощущает себя счастливым, довольным своими отношениями с семьей и друзьями, а также удовлетворенным своими достижениями в школе, может считаться обладающим высоким уровнем субъективного благополучия.

Факторы, влияющие на субъективное благополучие подростков, разнообразны и могут быть как внешними, так и внутренними. Внешние факторы включают семейную среду, качество отношений со сверстниками, школьные условия и социально-экономический статус. Внутренние факторы включают личностные характеристики, такие как самооценка, уровень тревожности и наличие целей в жизни. Например, подростки, растущие в поддерживающей и любящей семье, как правило, демонстрируют более высокий уровень субъективного благополучия. Также, позитивные отношения со сверстниками и успешная адаптация в школьной среде могут значительно повысить субъективное благополучие. Внутренние факторы, такие как высокая самооценка и наличие жизненных целей, также играют важную роль. Подростки, уверенные в своих силах и имеющие четкие цели, например, стремящиеся к поступлению в университет, чаще всего ощущают себя более удовлетворенными и счастливыми [4].

Учебная мотивация является ключевым элементом в образовательном процессе, особенно в подростковом возрасте, когда школьники сталкиваются с увеличивающейся нагрузкой и необходимостью планирования своего будущего. Под учебной мотивацией понимается внутренний и внешний драйв, побуждающий подростка к активной учебной деятельности, стремлению к знанию и достижению академических успехов. Эта мотивация включает как внутренние стимулы, такие как интерес к учебным предметам и желание самосовершенствования, так и внешние, например, стремление получить похвалу от учителей или родителей, либо достичь высоких оценок для поступления в престижный университет [1, 10]. Особую актуальность проблема субъективного благополучия младших подростков приобретает применительно к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и другим уязвимым категориям обучающихся, отмечают В.М. Поставнев и И.В. Поставнева, А.С. Лукина [6, 7, 8].

Целью данного исследования является изучение субъективного благополучия младших подростков с высоким уровнем учебной мотивацией. На наш взгляд будет важно проанализировать субъективное благополучие тех младших подростков, которые показывают высокую познавательную активность.

Методы. В настоящем исследовании использовались следующие диагностические методики: «мотивация учения и эмоциональное отношение к учению» А.М. Прихожан [9], «опросник субъективного благополучия в школе» Т.Н. Канонир [5]. Выборка для исследования субъективного благополучия и мотивации учения состояла из 20 младших подростков.

Результаты и обсуждение. Анализ результатов, полученных при помощи методики А.М. Прихожан «Мотивация учения и эмоциональное отношение к учению», позволил выявить группу высоко мотивированных в учебе младших подростков. На диаграмме (Рисунок 1) мы видим, что подгруппа 1 находится в зоне от 2 до 12, это IV уровень, что означает сниженную мотивацию, у детей появляется «школьная скука», отрицательное эмоциональное отношение к учителю. Для подгруппы 2 характерен I уровень учебной мотивации – это выраженное преобладание познавательной мотивации, положительное эмоциональное отношение к учебе. Подгруппа 2 становится объектом нашего дальнейшего исследования, а именно диагностики субъективного благополучия младших подростков с высоким уровнем учебных достижений.

Рисунок 1 – Распределение испытуемых по уровню учебной мотивации (n=20)

Для выявления особенностей субъективного благополучия младших подростков был использован опросник субъективного благополучия в школе Т.Н. Канонир.

По результатам анализа результатов исследования субъективного благополучия (опросник Т. Н. Канонир) у мотивированных младших подростков, установлено, что шкалы «физическая благополучие» и «удовлетворенность школой» (Рисунок 2), набрали наибольшее количество процентов в отношении других шкал. Что же касается шкалы «враждебность с одноклассниками», она инвертированная, то есть высокое значение по шкале означает низкую враждебность, и наоборот.

Шкала «удовлетворенность школой» которая насчитывает 75,3% показывает ощущение подростка в школе, насколько ему комфортно находиться в школе, с учителями. Что же касается шкалы «сотрудничество с одноклассниками», по ней мы видим самый низкий процент 55,2%, можем предположить, что причиной этому может быть самостоятельность младшего подростка в силу своих умственных и волевых способностей, когда попросту не нужна помощь извне и общение между одноклассниками может сводиться до минимального, но важно заметить, что показатель по шкале «враждебность с одноклассниками» является самым высоким 80%, это говорит нам о неагрессивном настрое в общении между одноклассниками. Это может служить основой благоприятного климата в классе, взаимопонимания и доверия между школьниками.

Рисунок 2 – Показатели субъективного благополучия младших подростков в % (n=20)

Значения общей шкалы субъективного благополучия в 70,3% позволяет утверждать, что в целом субъективное благополучие младших подростков с высоким уровнем учебной мотивации находится на повышенном уровне.

Учитывая важность субъективного благополучия для учебной мотивации подростков, разработка и внедрение эффективных стратегий и методик для повышения этого благополучия является первостепенной задачей. Существует множество способов повышения субъективного благополучия подростков, и каждый из них может быть интегрирован в образовательную практику. Например, создание благоприятной школьной среды, где подростки чувствуют себя в безопасности и могут свободно выражать свои эмоции и мысли, является фундаментальным шагом. Школы могут организовывать регулярные занятия по эмоциональному интеллекту и стресс-менеджменту, чтобы помочь подросткам справляться с негативными эмоциями и развивать навыки саморегуляции [2].

Методики и упражнения для улучшения учебной мотивации должны быть ориентированы на индивидуальные особенности подростков и учитывать их интересы и потребности.

Рекомендации для педагогов и родителей также играют важную роль в поддержке учебной мотивации и субъективного благополучия подростков. Педагоги должны быть внимательны к эмоциональным и психологическим потребностям своих учеников, создавать атмосферу доверия и взаимопонимания в классе. Они могут использовать разнообразные методы поощрения и мотивации, такие как индивидуальные похвалы, признание достижений перед классом и предоставление возможностей для самовыражения. Например, организовывать совестные выезды в тематические места, чтобы развивать у ребенка необходимые навыки и подпитывать интерес. Также, учитель может отметить успехи ученика не только высокими оценками, но и публичным признанием его достижений на школьных собраниях или в школьной газете. Это помогает подросткам чувствовать свою значимость и стимулирует их к дальнейшим успехам.

Заключение. На основании анализа результатов исследования были сформулированы следующие выводы:

1. Субъективное благополучие является важным условием развития учебной мотивации младших подростков.
2. Исследование показало, что у обучающихся с высокими показателями субъективного благополучия, как правило, позитивная учебная мотивация.

Представляется, что перспективным направлением исследования условий формирования субъективного благополучия младших подростков, является изучение школьной среды и ее вклада в субъективного благополучие обучающихся.

Таким образом, высокий уровень субъективного благополучия играет важную роль в развитии учебной мотивации подростков. Эмоциональное и социальное благополучие способствует созданию позитивного отношения к учебе, снижению стресса и повышению уверенности в своих силах. Разнообразные методики, направленные на улучшение эмоционального состояния и создание поддерживающей среды, а также тесное сотрудничество педагогов и родителей, могут значительно повысить мотивацию подростков к обучению, способствуя их академическим успехам и личностному росту.

Список литературы

1. Абсабирова О. Ю. Теоретические подходы и современные исследования субъективного благополучия личности / О. Ю. Абсабирова // Субъективное благополучие и эмоциональная безопасность личности : материалы IX Международного симпозиума, Екатеринбург, 12–13 июля 2018 года / Под научной редакцией Е. Б. Перелыгиной. – Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2018. – С. 191-196
2. Архиреева Т. В. Взаимосвязь учебной мотивации и субъективного благополучия учащихся начальной школы / Т. В. Архиреева // Актуальные проблемы современного образования : Монография. Витебск: Витебский государственный университет им. П.М. Машерова, 2023. – С. 20-36
3. Гатальская Г. В. Сравнительный анализ мотивации учения и психологического благополучия у студентов гуманитарных факультетов университета и медицинского вуза / Г. В. Гатальская, Т. М. Шаршакова, Е. В. Москалева // Проблемы здоровья и экологии. 2007. № 4(14). – С. 97-102
4. Запорожская Н. А. Мотивация учебной деятельности современных подростков / Н. А. Запорожская, А. И. Чернецкая, А. Н. Макарова // Наука молодых – будущее России: сборник научных статей 4-й Международной научной конференции перспективных разработок молодых ученых: в 8 томах, Курск, 10–11 декабря 2019 года. Том 3. Курск: Юго-Западный государственный университет, 2019. – С. 99-102
5. Канонир Т. Н., Угланова И. Л., Куликова А. А. Мониторинг субъективного благополучия в школе: оценка в рамках современной теории тестирования // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены.2022. №4. С.247-272.https://doi.org/10.14515/monitoring.2022.4.2010
6. Лукина А. С. Психологическое благополучие как смысловая доминанта инклюзивного образования / А. С. Лукина // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога : Сборник научных трудов VI Международной научно-практической конференции, посвященной Году семьи, Тверь, 28–30 марта 2024 года. Тверь: Тверской государственный университет, 2024. – С. 246-252.
7. Поставнев В. М., Поставнева И. В., Ващилин, А. С. Мониторинг готовности субъектов образовательных отношений к инклюзивному образованию / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева, А. С. Ващилин // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. 2017. № 1 (39). – С. 19-34.
8. Поставнев В. М., Поставнева И. В. Типичные ожидания приемных родителей и адаптационные ресурсы приемного ребенка / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2013. № 3(25). – С. 60-65.
9. Прихожан А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 56 с.
10. Суннатова Р. И., Шукова, Г. В., Мдивани, М. О., Лидская, Э. В. (2022) К вопросу о диагностике и коррекции нежелания учиться школьников 8–11-х классов. Психология человека  в образовании, т. 4, № 1, с. 21–30. https://www.doi.org/10.33910/26869527-2022-4-1-21-30.