Магистрант ИППО
Направление подготовки «Дошкольное образование», заочная форма обучения
E-mail: Medvedevavv651@mgpu.ru
Научный руководитель: доктор психологических наук, кандидат педагогических наук,
профессор ИППО МГПУ М.А. Романова
В настоящей статье автором исследован потенциал конструирования как средства формирования математических представлений у дошкольников. Представлены задачи при формировании математических представлений и задачи конструирования у дошкольников возраста 4-5 лет. Сделан вывод о том, конструирование позволяет улучшать сенсорные и интеллектуальные способности, что обеспечивает развитие математических представлений.
В становлении и развитии математических представлений у детей дошкольного возраста эффективно используется конструирование. Определим, что такое конструирование, его виды и рассмотрим потенциал конструирования как средства формирования математических представлений у детей дошкольного возраста.
Конструирование можно охарактеризовать как вид деятельности дошкольника, который носит продуктивный характер. Целью данного вида деятельности является получение заранее задуманного продукта, соответствующего его функциональному назначению.
Развитие конструирования у детей дошкольного возраста рассматривали: В.С. Мухина, Л.А. Венгер, Г.А. Урунтаева, В.Г. Нечаева, Н.Н. Поддъяков, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.В. Куцакова, Л.А. Парамонова, Г.А. Урадовских.
В зависимости от вида используемого материала при обучении детей конструированию в детском саду, различают следующие виды конструирования:
- логические и математические игры («Сложи картинку», «Сложи квадрат», «Колумбово яйцо», «Геометрическая мозаика», «Дроби», «Палочки Кюизенера», счетные палочки и другие).
- конструирование из строительного материала (различные геометрических тела (куб, цилиндр, призма и другие), небольшие игрушки, изображающие людей, растения, животных, транспорт, LEGO, магнитные конструкторы, мягкие крупногабаритные модули и другие) [1, 9].
- конструирование из бумаги.
- конструирование с использованием природного материала и другие.
Анализ различных источников позволил раскрыть потенциал конструирования, а также выделить связь конструирования с формированием математических представлений у детей дошкольного возраста [8, 3].
- Конструирование способствует накоплению сенсорного опыта и развитию мелкой моторики, что позволяет формировать творческое воображение, сложные мыслительные действия. В процессе игры дети рассказывают друг другу свои замыслы, объясняют свои действия, что позволяет развить и улучшить речь, а также расширить словарный запас.
- Конструирование позволяет реализовать познавательную активность детей и носит практический характер: ребенок не только разглядывает предметы, но и работает с ними (разъединяет, соединяет, экспериментирует). Поделки, созданные постройки и сооружения предназначены для практического использования в игре. Дети учатся понимать взаимосвязь конструкции и ее практического назначения [6, 7].
- Конструирование в дошкольном возрасте связано с игрой. Процесс конструирования реализуется у детей через игру и в игре. Педагог включает игру с использованием возможностей конструирования в процесс формирования математических представлений у дошкольников.
- В процессе конструирования дети учатся различать внешние качества предмета: величина, форма, пространственные характеристики, строение и другие.
- С помощью конструирования совершенствуется развитие логических приемов мышления: синтез, анализ, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование. Это наиболее соответствует процессу математического развития дошкольников [5].
- С помощью конструирования развивается способность к планированию работы, а также к ее анализу. Формируется стремление к самостоятельному творческому поиску, умение детей использовать в конструкторской деятельности модели, чертежи, схемы.
- Задачи, которые решаются с помощью конструктора LEGO: задачи из образовательной и художественной деятельности [2].
Рассмотрим задачи по формированию элементарных математических представлений у дошкольников (ФЭМП), соотнесем их с задачами конструирования. Для анализа выберем инновационную программу дошкольного образования «От рождения до школы», среднюю группу (дети 4-5 лет). Результаты исследования представлены в Таблице 1 [4].
Таблица 1
Взаимосвязь между задачами конструирования и задачами по формированию элементарных математических представлений у дошкольников возраста 4-5 лет
| Основные
разделы ФЭМП |
Задачи ФЭМП | Задачи конструирования |
| Количество и счет | Вводится понимание множества как целого, состоящего из элементов разных по форме, цвету и размеру.
Сравнение частей множества. Счет до 5. Формирование представления о порядковом счете. |
Сооружение построек, различных по уровню сложности конструирования (дом 2-3 этажа, гараж для нескольких машин и т.п.). Умение использовать постройки из строительного материала в сюжетно-ролевой игре.
Умение использовать строительный материал разного цвета при создании украшения для постройки. При изучении счета до 5 можно использовать LEGO конструктор. Например, можно соорудить поезд с количеством вагонов до 5 или счетную лесенку. |
| Величина | Развитие умения сравнивать два предмета по величине (высоте, длине, ширине), по толщине. Раскладывание предметов в убывающем и возрастающем порядке.
Сравнение предметов по двум признакам величины (длине и ширине). |
Сооружение построек из крупного и мелкого строительного материала.
Анализ постройки: выделение основных частей, соотношение их по форме и величине. Например, из деталей конструктора можно соорудить дорожки для пешеходов (разные по ширине и длине) или гараж для машин разного размера. Обязательно обыгрывание созданных построек. |
| Форма | Увеличение знаний о геометрических фигурах: треугольнике, круге, квадрате, а также шаре, кубе.
Знакомство с фигурой прямоугольник. Формирование представления о том, что фигуры могут быть различных размеров. Развитие ассоциации форм предметов с геометрическими фигурами (например, тарелка-круг, платок-квадрат и другие). |
Умение называть и различать строительные детали (брусок, куб, кирпич, пластина).
Пользоваться строительным материалом с учетом его свойств для создания конструкции. Способность самостоятельно мерить постройки (по высоте, длине и ширине), придерживаться заданного принципа конструкции. Развитие ассоциативных связей. На данном этапе изучения может быть предложена дидактические игры «Разложи по форме», «Найди различия» и другие. |
| Ориентировка в пространстве | Закрепить умение определять место положения предметов относительно себя. | Умение анализировать образец постройки, определять пространственное расположение основных частей постройки относительно друг друга.
Например, могут быть использованы дидактические игры: конструктор «Коврик», «Построй по условиям» (слева одна фигура, справа другая) и другие. |
| Ориентировка во времени | Увеличение знаний детей о частях суток, их свойств и последовательности.
Вводятся понятия «вчера», «сегодня», «завтра». |
Можно использовать разноцветные объемные и плоские фигуры. Каждая часть суток с помощью ассоциации может быть представлена фигурой определенного цвета. Затем дети из перемешанных фигур выкладывают последовательность времен суток. |
В целом можно сделать вывод о том, что задачи ФЭМП и задачи, которые ставятся в процессе обучения конструированию, имеют много схожего и практически вытекают одни из других. Конструирование позволяет улучшать сенсорные и интеллектуальные способности, что обеспечивает развитие математических представлений.
Литература
- Елисеева О.Ю. Особенности математического развития у детей дошкольного возраста в конструктивной деятельности, 2018. [Электронный ресурс] https://eliseevao-shat-dou22.edumsko.ru
- Киселева С.Н., Турабова Е.М. Конструирование и робототехника в дошкольном образовании в условиях ФГОС. Компетентностный подход: современные аспекты развития образования. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, 2017.
- Кондрашова Е. А., Халаимова Н.А. Развитие математических способностей дошкольников среднего возраста в процессе конструирования. [Электронный ресурс] https://portalpedagoga.ru
- ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336
- Поставнев В.М., Поставнева И.В., Двойнин А.М., Романова М.А. Общие и частные когнитивные способности как предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования. Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2020. № 4 (54). С. 64-73.
- Романова, М. А. Развитие познавательных способностей в контексте когнитивной психологии / М. А. Романова // Ярославский педагогический вестник. – 2008. – № 2(55). – С. 62-66.
- Савенков, А. И. Основные факторы развития интеллектуально-творческого потенциала личности / А. И. Савенков, М. А. Романова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2009. – № 7(75). – С. 234-238.
- Слюнко Т.В. Конструирование как средство формирования математических представлений дошкольников. [Электронный ресурс]: https://studref.com
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 года.In this article, the author investigates the potential of construction as a means of forming mathematical representations in preschoolers. The tasks in the formation of mathematical representations and design tasks for preschoolers aged 4-5 years are presented. It is concluded that the design allows to improve sensory and intellectual abilities, which ensures the development of mathematical representations.Keywords: construction, mathematical representations of preschoolers.
http://izvestia-ippo.ru/medvedeva-v-v-potencial-konstruirova/