Медведева С. В. | РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: medvedeva5wetik@yandex.ru

Научный руководитель: Ларионова Л. И.

доктор психологических наук, профессор

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Аннотация. Статья посвящена проблеме развития эмоционального интеллекта у младших школьников в семье. Акцентируется внимание на появлении новой тенденции к увеличению числа детей, обучающихся на дому. В статье приводятся некоторые современные подходы и методы развития эмоционального интеллекта детей 6–10  лет, которые могут быть использованы в условиях семейного воспитания. Также поднимается проблема повышения компетентности родителей и совершенствование стиля семейного воспитания.

Введение. Человек – это социальное существо, которое тесно взаимодействует внутри различных социальных групп, как правило, на протяжении всей своей жизни. В условиях современного общества успешность и благополучие человека неразрывно связаны с такими качествами личности, как коммуникабельность, целеустремленность, гибкость, адаптивность и т. д. Эти и прочие качества сопряжены не только с интеллектуальной, но и с эмоциональной сферой личности, так как поведение и реакции человека внутри социальной группы во многом обусловлены его эмоциональным состоянием. Выдающийся психолог Л. С. Выготский также указывает на синергию интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы личности для повышения эффективности функционирования и адаптации человека в окружающей среде [4, с.57]. Исследования Л.И. Ларионовой, А.И. Савенкова показывают взаимосвязь между такими категориями как интеллекта, творчество, эмоции [8, 12].

Спектр межличностного взаимодействия достаточно широк: начиная от взаимовыручки и поддержки, заканчивая конфликтами и столкновениями, человек ежедневно вовлечен в общение с другими людьми. Понимание природы эмоций и умение оперировать этим пониманием, бесспорно, помогает выстроить нужную для человека коммуникацию и достичь своей цели в том или ином взаимодействии. К подобной трактовке понятия эмоционального интеллекта и приводит психолог Д. Гоулман, согласно которому эмоциональный интеллект – это способность к распознанию собственных и чужих эмоций и умение применить эту способность для достижения своей цели [5].

Развитие эмоционального интеллекта приобретает особую актуальность в младшем школьном возрасте, поскольку период с 6-7 до 10 лет является наиболее благоприятным для развития эмоционального интеллекта, в частности, умения поставить себя на место партнера, учитывать его потребности и чувства и т.д. [1, с.24;8, с.56]. Как было показано Т. Б. Пискаревой, именно в начальной школе ребенку проще понять свои эмоциональные состояния, которые они переживают в повседневной жизни. Данное понимание пока что сложно описать устной или письменной речью, но они хорошо отражаются, например, через рисунок [11, с.200]. По мнению Л. С. Выготского, в 7 лет у ребенка начинает прорисовываться две стороны личности: внутренняя и внешняя, что обусловливает появление широкого спектра неизвестных ему ранее переживаний, которые в дальнейшем отпечатываются в сознании и фиксируются памятью ребенка как важнейшие события в жизни [4, с. 158].

Вместе с этим в последние годы возрастает потенциал семейного воспитания в контексте развития эмоционального интеллекта младшего школьника. Обусловлено это рядом факторов. Во-первых, с весны 2020 г. в условиях пандемии коронавируса в наиболее опасные с эпидемиологической точки зрения периоды многие семьи вынуждены переводить своих детей на дистанционное обучение в школе. При этом сами дети временно утрачивают возможность непосредственного взаимодействия с привычным кругом общения (одноклассниками, учителями, другими учащимися), внутри которого обычно и происходит естественное развитие эмоционального интеллекта.

Во-вторых, сегодня увеличивается число семей, выбравших домашнее обучение – на 2020 год оно составляет, по разным оценкам, от 12 до 20 тыс. человек и увеличивается на 2 тыс. ежегодно [3, 7]. Очевидно, что тенденции указывают в сторону повышения роли домашнего обучения. И именно здесь на передний план выходит необходимость поиска подходов к развитию эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста в семье.

Андреева И. Н. отмечает, что формирование первичных умений задействовать эмоциональный интеллект происходит в результате общения внутри семьи: например, в процессе эмоционального контакта с матерью, братом, сестрой и т. д. [2, с.57]. Нельзя не отметить, что важным условием для оптимального развития социального интеллекта ребенка являются хорошие взаимоотношения между членами семьи.

В русле заявленной проблематики изучение особенностей эмоционального интеллекта приобретает особое значение и актуальность в связи с тем, что именно в ситуации детско-родительского взаимодействия ребенок приобретает первичный эмоциональный опыт, который закрепляется и определяет развитие эмоциональных представлений в будущем. Родители как эмоционально близкие люди оказывают влияние на становление эмоциональной сферы, определяя эмоциональное благополучие или неблагополучие ребенка. Именно в этих отношениях происходит выработка и принятие эмоциональных представлений ценностей молодым поколением.

Методика. В последние годы исследованию проблемы развития эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста уделено большое внимание. Однако авторы, преимущественно, рассматривают методы, реализуемые в условиях школы. Тем не менее, данные методы могут быть перенесены и на условия семейного воспитания с необходимой корректировкой содержания метода.

Попрыгина А. А. показала, что интеграция литературного чтения и изобразительного искусства формирует эмоциональную отзывчивость младших школьников, умение соотносить переживания героев рассказа и их эмоций, а также развивает умение выразить эти эмоции посредством живописи [12, с.88]. Для этого в рамках занятия учитель (в семье – родитель) вслух читает короткий рассказ или повесть, затем ребенок читает самостоятельно и по ходу чтения записывает карандашом на полях книги эмоции, возникающие у героев. Далее предлагается обсудить и проанализировать, что вызвало появление тех или иных эмоций (гнева, сочувствия, жалости и т. д.) и изобразить на бумаге любую из эмоций при помощи карандашей, фломастеров, красок и т. д.

Романова О. М. в качестве методики, оценивающей коллективную эмоциональную культуру младших школьников, использовала составление словаря эмоций: детям предлагалось написать все известные им эмоции в тетрадь. Данный прием, кроме диагностической задачи, может решать задачу развивающую, так как в ходе мыслительного процесса ребенок не только повторяет распространенные эмоции, но и вспоминает редкие.

Результаты. Говоря о младших школьниках, важно помнить, что игра для них перестает быть ведущей деятельностью, однако остается достаточно важным видом активности. Ролевые игры, воспроизведение через игру ранее пережитых эмоций, опыта или стимулирование нового опыта применяются в группах, и также могут применяться для развития эмоционального интеллекта ребенка [9, с.137].

Проблема развития эмоционального интеллекта младшего школьника в семье является сложной и, очевидно, не сводится только лишь к выбору и реализации конкретного метода, тренинга или игры. При рассмотрении влияния детско-родительских отношений на эмоциональное развитие ребенка особое значение играет категория «стиль семейного воспитания», так как он является интегративной характеристикой самой воспитательной системы, ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к ребенку. Стиль семейного воспитания отражает уровень родительской компетентности и определяет не только психоэмоциональное, но и когнитивного, а также психосоциальное развитие личности ребенка, формирует его позицию по отношению к миру, людям и себе.

Обсуждение. Николаева Е. И. указывает на то, что «недостаточное осознание собственных эмоций может принести не столько пользу, сколько вред ребенку, когда в избытке любви мать начинает чрезмерно опекать и контролировать ребенка или, напротив, недостаток общения и любви к ребенку со стороны матери, а также чрезмерное применение методов наказания может негативно отразиться на его психофизическом развитии и здоровье» [10, с.67]. Поэтому повышение компетентности родителей является первоочередной задачей, решив которую обоснованным и безопасным будет переход к другим задачам, в том числе и к развитию эмоционального интеллекта детей.

Заключение. В заключении развитие эмоционального интеллекта обусловлено динамично развивающимися сферами жизни человека, успех и благополучие которого зависит от эффективности межличностного общения внутри социальных групп. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития эмоционального интеллекта ребенка, а современные условия указывают на тенденцию перехода детей на дистанционное или домашнее обучение в семье. Здесь остро ставится проблема повышения компетентности родителей и совершенствование стиля семейного воспитания. Выбор методов и подходов для развития эмоционального интеллекта младших школьников должен быть обусловлен эффективностью этих методов и возможностью их применения в семье.

 

Список литературы

1. Андреева И. Н. Возможности развития эмоционального интеллекта в процессе психологического тренинга // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: Материалы 4 международной научно-практической конференции, 10–11 апреля 2009 г., г. Санкт-Петербург: редкол. В.Н. Дежкин [и др.]. – Ч. 1. – СПб: СПбИУиП, 2009. – С. 24–26
2. Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. – 2015. – № 5. – С. 57–65.
3. В Госдуме рассказали, сколько детей находятся на домашнем обучении в России // Комсомольская правда. URL: https://www.kp.ru/online/news/4384586/(дата обращения: 30.10.2021).
4. Выготский Л. С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале ХХ века // Вопросы психологии. – 1969. – № 2. – С. 157–159.
5. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект: перевод с английского. – М.: АСТ: Астрель, 2011. – 461 с.
6. Задание на дом: 12 тысяч школьников выбрали семейное обучение / Российская газета. URL: https://rg.ru/2020/03/02/bolee-12-tysiach-shkolnikov-vybrali-semejnoe-obuchenie.html(дата обращения: 30.10.2021).
7. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004 (ГИПП Урал. рабочий). – 184 с.
8. Ларионова Л.И., Сафронова М.А. Имплицитные представления об интеллектуально одаренной личности // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2018. – Т.7. – № 1А. – С. 76-82.
9. Никитина Н. Б. Коррекционно-развивающая работа психолога с эмоциональной сферой ребенка дошкольного и младшего школьного возраста // Гуманитарный вектор. – 2015. – № 1. – С. 134–140.
10. Николаева Е. И. Мать и здоровый ребенок / Е. И. Николаева, В. С. Меренкова. – Елец: Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2014. – 148 с.
11. Пискарева Т. Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушениями интеллекта // Ананьевские чтения-98: тезисы науч.-практ. конф. СПб., 1998. – С. 199–200.
12. Психология одаренности и творчества: монография / Под ред. Л. И. Ларионова, А. И. Савенков. – СПб. [и др.]: Нестор-История, 2017. – 287 с.

Abstract. The article is devoted to the problem of the development of emotional intelligence in younger schoolchildren in the family. The article focuses on the emergence of a new trend towards an increase in the number of children studying at home. The article presents some modern approaches and methods for the development of emotional intelligence in children of 6-10 years old, which can be used in the context of family education. It also raises the problem of increasing the competence of parents and improving the style of family education.

Keywords: emotional intelligence; junior schoolchildren; home schooling; family education.