Медведева С. В. | Исследование эмоционального интеллекта младших школьников из семей с различными типами детско-родительских отношений

Медведева С. В.

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: medvedeva5wetik@yandex.ru

Научный руководитель:

Ларионова Л. И.

доктор психологических наук, профессор

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

В настоящей статье представлены результаты сравнительного анализа особенностей развития эмоционального интеллекта младших школьников из семей с различным типом детско-родительских отношений.

Приоритетными задачами российской системы образования являются задачи, которые связаны с решением учебно-познавательных задач, укреплением физического и психического здоровья, эмоционального благополучия детей. «Формирование и развитие личности, способной к пониманию себя и другого человека, его чувств, переживаний, намерений – является важнейшей задачей воспитания и развития ребенка на современном этапе развития современного общества. Эффективное взаимодействие в различных ситуациях невозможно без осознания собственных чувств и понимания эмоционального состояния человека, с которым происходит общение» [42, С 3.].

В настоящей статье представлены результаты сравнительного анализа особенностей развития эмоционального интеллекта младших школьников из семей с различным типом детско-родительских отношений.

Согласно дизайну исследования, на первоначальном этапе было проведено комплексное изучение характера детско-родительских отношений в семьях младших школьников в возрасте 7–8 лет и их родителей с использованием проективной рисуночной методики КРС Бернса и опросника Варги-Столина [1].В зависимости от типа сложившихся в семье детско-родительских отношений были «условно» сформированы следующие группы:

— 1 группа исследуемых семей характеризуется развитием благоприятной семейной ситуации, позитивным характером восприятия ребенком себя и членов семьи при высоком уровне эмоционального принятия родителями своего ребенка.

— 2 группа исследуемых характеризуется снижением уровня эмоционального благополучия в семье при сочетании с тревожностью и конфликтностью в детских рисунках; тип родительского отношения — эмоциональное принятие ребенка с элементами критичности сочетается с высокими показателями контроля.

В качестве основных методик исследования эмоционального интеллекта младших школьников был использован комплекс методик(методика «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой; методика «Эмоциональная пиктограмма» М.А. Кузьмищевой; методика М.А. Нгуен (2008) «Что-почему-как»).

Такой показатель EQ, как«восприятие и понимание эмоционального состояния по экспрессивным признакам» у младших школьников из семей с благоприятно развивающимися детско-родительскими отношениями, имеет тенденцию к высокому уровню развития (нижняя граница) при сравнении с их сверстниками из семей с более противоречивым характером отношений в семье. По комплексу экспрессивных признаков (мимика, жесты, позы и речь) младшие школьники 1 группы распознали и описали большинство предлагаемых картинок с изображениями эмоциональных ситуаций без содержательной помощи взрослых. Уровень развития таких компонентов EQ как «восприятие и понимание (опознание) эмоциональных состояний по контексту эмоциональной ситуации» у 2 группы младших школьников статистически значимо ниже (р=0,0403).

На данном возрастном этапе собственный эмоциональный опыт может быть для ребенка менее ценен, чем эмоциональные представления, переданные детям близкими значимыми взрослыми как в процессе взаимодействия друг с другом, так и при общении с детьми.Позитивный характер детско-родительских отношений способствует эмоциональному развитию детей; расширение эмоциональных представлений и развитие эмоционального опыта осуществляется через трансляцию эмоциональной осведомленности и опыта самих родителей.В таблице 1 показаны статистически значимые различия сформированности эмоциональных представлений в группах младших школьников из семей с различным типом детско-родительских отношений.

Таблица 1. Статистически значимые различия сформированности эмоциональных представлений в группах младших школьников из семей с различным типом детско-родительских отношений

эмоции	1 группа среднегруп значение	2 группа среднегруп значение	U-критерий Манна-Уитни	уровень значимости различий (p-value)
стыд	7,12	8,65	-1,985	.04464
обида	7,73	9,204	-2,488	.03959
зависть	6,11	7,42	-2,024	.042822

Количественный анализ общего уровня развития эмоциональных представлений младших школьников (по данным методики Кузьмищевой) показывает очевидное преобладание среднего уровня выраженности способности к кодированию и вербализации – 66,3% исследуемых младших школьников смогли изобразить и воспроизвести 8 – 9 разномодальных эмоций; 22% – расширили адекватные ответы до 11 эмоций-понятий, что соответствует высокому уровню развития; почти 12% испытуемых смогли адекватно кодировать только основные эмоции. То есть, независимо от типа детско-родительских отношений в семье, преобладает умеренный уровень кодирования и вербализации эмоций — младшие школьники с легкостью изображают, воспроизводят и вербализуют базовые эмоции   типа «радость», «страх», «грусть», «злость», «удивление», «любовь», «дружба», однако испытывают сложность и затруднения (либо вообще отказываются выполнять задания) при тех же манипуляциях с такими более сложными эмоциями как «презрение» и «ревность».

Однако сравнительный анализ обнаруживает статистически значимые различия при кодировании и вербализации эмоций «стыд», «обида», «зависть» у групп младших школьников из семей с различным характером детско-родительских отношений в семье. Эмоции негативной модальности («стыд», обида», «зависть») более адекватно вербализуются и кодируются у младших школьников из семей с признаками конфликтности и тревожности в детско-родительских отношениях, что отражено в таблице 1.

Младшие школьники 2 группы имеют более оформленные представления об эмоциях с негативной модальностью.Полученный в семье негативный эмоциональный опыт при общении с членами семьи оказал влияние на формирование эмоциональных представлений. В таблице 1 показаны статистически значимые различия сформированности эмоциональных представлений в группах младших школьников из семей с различным типом детско-родительских отношений.

Количественный анализ предпочитаемых способов решения конфликтной ситуации младшими школьниками (методика Нгуен «Что-почему-как»)показывает, что в обеих группах отсутствуют дети, которые отказались выполнить задания и ответить на вопросы.Результаты описательной статистики методики Нгуен «Что-почему-как»продемонстрированы в таблице 2.

Таблица 2. Предпочитаемые способы решения конфликтной ситуации младшими школьниками из семей с различным типом детско-родительских отношений

Способы решения конфликтной ситуации	1 группа	2 группа
Нет решения	—	—
Агрессивное поведение	5,8% (2 чел)	12% (3 чел)
Нужда во вмешательстве взрослых	13,8% (5 чел)	32% (8 чел)
Объяснения с опорой на последствия	16,6% (6 чел)	20% (5 чел)
Объяснения с опорой на чувства	44,4% (16 чел)	20% (5 чел)
Действия, ориентированные на чувства	19,4% (7 чел)	16% (4 чел)

Количество, так называемых, «агрессивных ответов» (по типу «брат//сестра угрожают смеющимся детям») мало представлены в обеих группах. Эти малочисленные ответы свидетельствуют о том, что дети, оценив ситуацию, не готовы прибегать к деструктивным действиям при решении конфликтной ситуации. Однако у младших школьников 2 группы таких ответов в процентном выражении больше, чем у их сверстников из 1 группы (5,8% и 12% соответственно).

Интересно также отметить, что дети из семей с преобладанием родительского отношения «Контроль» более склонны к обращению ко взрослым при решении проблемной ситуации (почти треть 2 группы – 32% исследуемых), что указывают на меньшую готовность ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого человека.

В силу сложившихся между детьми и родителями отношений контролирующего типа, дети привыкли к тому, что родители стремятся в сложных и неоднозначных ситуациях принимать решения и предоставлять ему. В то время, как у их сверстников из 1 группы преобладает «Объяснения с опорой на чувства» (44,4% от общей выборки). Дети в большинстве ответов отдают предпочтение объяснениям, которые основаны на эмоциях и чувствах того, кого обидели. Это говорит о стремлении ребенка самостоятельно решить проблему, а, значит, и более высоком уровне понимания состояния другого человека. В своих ответах младшие школьники стремятся объяснить «обидчикам», что «это очень плохо смеяться над другим человеком, ей очень обидно и грустно», «она плачет, а вы смеетесь» и др.

Ответы-объяснения с опорой на последствия, по типу «если вы не перестанете смеяться, то я расскажу все учителю»,относятся к категории конструктивных и в обеих группах выражены примерно одинаково(16,6% и 20% соответственно).

Уровень развития эмоционального интеллекта статистически достоверно (р=.0384) различается в семьях младших школьников в зависимости от специфики детско-родительских отношений в семье. Средние показатели эмоционального интеллекта в группе младших школьников с благоприятно развивающимися детско-родительскими отношениями соответствуют высокому уровню развития и составляют 5,2 балла. 80,4% младших школьников 1 группы характеризуются высоким уровнем развития эмоционального интеллекта. У младших школьников из семей с благоприятно развивающимися детско-родительскими отношениями и доминированием родительского стиля «Принятия ребенка» сформирована готовность ребёнка ориентироваться на другого человека и учитывать его эмоциональное состояние в своей деятельности.

Среднегрупповые показатели эмоционального интеллекта в группе младших школьников из семей со сниженным уровнем эмоционального благополучия и контролирующего стиля соответствуют среднему уровню и составляют 3,9 балла.

У младших школьников из семей с благоприятно развивающимися детско-родительскими отношениями и доминированием родительского стиля «Принятия ребенка» готовность ребёнка ориентироваться на другого человека и учитывать его эмоциональное состояние в своей деятельности сформирована на более высоком уровне. Принятие ребенка таким, какой он есть, доверие к нему способствует развитию эмпатийных тенденций: родитель стремится понять и принять ребенка, соответственно и ребенок стремится занять ту же позицию, при этом увеличивается самостоятельность в решении проблемной ситуации и понимание эмоционального состояния других людей.

Излишний контроль в сочетании с чрезмерной опекой в отношениях между родителями и детьми ослабляет эмоциональную связь и стремление ребенка «прислушиваться» к состоянию другого человека. Поскольку родитель не принимает внутренний мир ребенка, не стремится его понять, то и ребенок не может ответить ему тем же.

Полученные в настоящем эмпирическом исследовании результаты согласуются с данными, опубликованными в работах Л.И. Ларионовой[3,4,5,6]и выявленные в диссертационном исследовании М.А. Кузьмищевой[2].

Подводя итоги проведенного исследования, необходимо отметить, что характер (тип) детско-родительских отношений в семье оказывает влияние на развитие определенных показателей и структурных компонентов эмоционального интеллекта младших школьников.В семьях младших школьников с благоприятно развивающимися детско-родительскими отношениями и родителями «принимающего» типа — эмоциональный интеллект характеризуется высоким уровнем развития по различным показателям и характеристикам («восприятие и понимание эмоционального состояния по экспрессивным признакам»;«восприятие и понимание (опознание) эмоциональных состояний по контексту эмоциональной ситуации»; «готовность ребёнка ориентироваться на другого человека и учитывать его эмоциональное состояние в своей деятельности».У младших школьников с позитивными детско-родительскими отношениями и родителями «принимающего типа» уровень развития эмоционального интеллекта выше по сравнению их со сверстниками из семей с из семей со сниженным уровнем эмоционального благополучия в детско-родительских отношениях.

 

Список использованных источников:

1. Бернс Р.С., Кауфман С.Х.Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки / Пер. с англ. М.: Смысл, 2000. — 146
2. Кузьмищева М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: дис.канд. псих. наук: 19.00.13: утв. 14.07.2002. М.,2002. 207с.
3. Ларионова Л.И., Ларионова А.С. Особенности когнитивных ресурсов одаренных обучающихся // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования.2018. Т. 7. № 1А. С. 83-91.
4. Ларионова Л.И. К проблеме изучения психического здоровья одаренных детей // Дети. Общество. Будущее: сборник научных статей по материалам III Конгресса «Психическое здоровье человека». — Т.2. — М.: КНОРУС, 2020. С.32−35/
5. Ларионова Л.И. Факторы, влияющие на актуализацию ментальных ресурсов одаренных детей / Л.И. Ларионова // Ментальные ресурсы личности: теоретические и прикладные исследования. Материалы третьего международного симпозиума. – 2016. – С.239 – 244.
6. Ларионова Л.И. Особенности эмоционального интеллекта обучающихся с разными видами одаренности (на примере ОЦ «Сириус») / Л.И. Ларионова, В.Г. Петров, Д.Ю. Горелышева // Одаренность: условия и факторы. – Самара, 2020. – С.71 – 76.

 

This article presents the results of a comparative analysis of the peculiarities of the development of emotional intelligence of younger schoolchildren from families with different types of child-parent relations.

Key words: emotional intelligence; younger schoolchildren; family education.