Медведева С.М. | ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИГРУШКАМИ

 студент второго года обучения

программы магистратуры «Раннее детство»

Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва, Российская Федерация

E—mail: cvetlana96@mail.ru.

Научный руководитель Полковникова Н.Б.

доцент, канд. пед. наук, доцент департамента педагогики

Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.

В статье представлены обобщённые результаты эмпирического исследования по изучению уровня сенсорного развития детей третьего года жизни с помощью методик Л. А. Венгера «Группировка игрушек», Е. А. Стребелёвой «Разбери и сложи матрёшку» и «Собери цветок», М. И. Земцовой «Какой предмет на ощупь», Л. С. Цветковой «Что звучит?». Описаны выявленные в ходе исследования критерии, показатели и уровни сенсорного развития детей первой младшей группы. Представлен комплекс мероприятий для сенсорного развития детей третьего года жизни в процессе предметной деятельности с игрушками.

В настоящее время проблема сенсорного развития в раннем детстве занимает важное место в педагогической и психологической теории и практике. А. Н. Ганичева и С. В. Бердник [3] отмечают, что ей посвящено значительное количество исследований, как в нашей стране, так и за рубежом. Задачи сенсорного развития детей включают совершенствование процессов зрительного, слухового, тактильного и других видов восприятия; формирование представлений о внешних свойствах предметов; овладение эталонами формы, цвета, величины, звука и прочими [1, 4, 6].

Исследования Л. А. Венгера, Э. Г. Пилюгиной и Н. Б. Венгер [2]; А. Н. Ганичевой, Н. С. Муродходжаевой, Н. Б. Полковниковой, А. И. Савенкова и О. В. Цаплиной [4] и других свидетельствуют о сензитивности раннего возраста для развития у детей сенсорных способностей. В этих работах отмечено, что период раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования восприятия с помощью органов чувств и для расширения представлений об окружающем мире ребёнка.

Целью нашего исследования было теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективного педагогического сопровождения сенсорного развития детей третьего года жизни в процессе предметной деятельности с игрушками. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил предположить, что эффективное сенсорное развитие детей третьего года жизни возможно при следующем педагогическом сопровождении:

• поэтапном ознакомлении детей третьего года жизни с сенсорными эталонами в процессе предметной деятельности с игрушками (сначала – восприятие эталонов, затем – переход к действию с ними, потом – закрепление, актуализация слова в словаре ребёнка) [2, 3];
• использовании разнообразных обучающих приёмов в работе с детьми в процессе предметной деятельности с игрушками (сопоставления, наложения, сравнения) [2, 3, 6];
• расширении многообразия сенсорных объектов развивающей предметно-пространственной среды группы дошкольной образовательной организации, основанном на принципе доступности [1, 2, 3, 4];
• привлечении родителей к совместной с детьми предметной деятельности с игрушками в ходе современных интересных форм работы по специальному обучению родителей [1, 3, 5, 6].

На констатирующем этапе эмпирической работы перед нами стояла цель по выявлению актуального состояния уровня сенсорного развития детей третьего года жизни в контрольной и экспериментальной группах. Эта цель конкретизировалась в следующих задачах: 1) определить критерии, показатели и уровни сенсорного развития детей третьего года жизни; 2) изучить актуальный уровень сенсорного развития детей контрольной и экспериментальной групп; 3) сравнить результаты, полученные в контрольной и экспериментальной группах.

На основе анализа научной и методической психолого-педагогической литературы по теме исследования в ходе решения первой задачи была разработана таблица. В ней были обобщены критерии, показатели и уровни сенсорного развития детей третьего года жизни, а также подобраны диагностические методики для измерения показателей сенсорного развития детей (Таблица 1).

Таблица 1. Критериально-уровневая шкала оценки актуального состояния сенсорного развития детей третьего года жизни

Критерии	Показатели и методики изучения показателей	Уровни и количество баллов
		Высокий   16 баллов	Выше среднего 15–12 баллов	Средний   11–8 баллов	Низкий   7–4 баллов
Зрительный	1.Восприятие формы (методика Л. А. Венгера «Группировка игрушек» [2])	Может дифференцировать предметы по форме (квадрат, круг, треугольник, овал).	Может дифференцировать предметы по форме (квадрат, круг, треугольник, овал).	Может не всегда дифференцировать предметы по форме (квадрат, круг, треугольник, овал).	Не дифференцирует предметы по форме (квадрат, круг, треугольник, овал).
	2. Восприятие цвета (методика Е. А. Стребелёвой «Собери цветок» [7])	Ориентируется в главных цветах спектра, называет и подбирает цвета по образцу и самостоятельно без помощи взрослого.	Ориентируется в главных цветах спектра, называет и подбирает цвета с помощью метода перебора вариантов.	Ориентируется в главных цветах спектра, называет и подбирает по образцу, но только при помощи взрослого.	Не ориентируется в главных цветах спектра, не называет и не подбирает по образцу главные цвета.
	3. Восприятие величины (методика Е. А. Стребелёвой «Разбери и сложи матрёшку» [7])	Может ориентироваться в трёх контрастных величинах (маленький, средний, большой).	Может ориентироваться в трёх контрастных величинах (маленький, средний, большой), и выполняет с помощью метода перебора вариантов.	Может ориентироваться в трёх (даже двух) контрастных величинах (маленький, большой) и стремиться обследовать предметы.	Не дифференцирует три (даже две) контрастные величины.
Слуховой	4.Восприятие звука (методика Л. С. Цветковой «Что звучит» [8])	Задание выполняет самостоятельно и без ошибок, определяет звучащую игрушку; каждый раз концентрирует слуховое внимание	Задание выполняет самостоятельно, пытается определить звучащею игрушку, но может допустить 1-2 ошибки, каждый раз пытается концентрировать слуховое внимание	Задание выполняет не полностью, с ошибками или с незначительной помощью взрослого; может не каждый раз концентрировать слуховое внимание	Задание не выполняет даже при значительной помощи взрослого, не может концентрировать слуховое внимание
Осязательный	5.Тактильное обследование предметов (методика М. И. Земцовой «Какой предмет на ощупь?» [7]).	Может кинестетически обследовать предметы методом проб или практическим примериванием, правильно определяет все предметы.	Может кинестетически обследовать предметы методам перебора вариантов.	Может кинестетически обследовать предметы и стремится обследовать.	Не умеет кинестетически обследовать предметы.

 

Подбор диагностических методик обеспечивал реализацию следующих задач. Методика Л. А. Венгера «Группировка игрушек» использовалась для изучения уровней освоения сенсорных эталонов формы, а также. Методика «Собери цветок» Е. А. Стребёлевой была нацелена на определение уровня сформированности сенсорных эталонов цвета у детей третьего года жизни. Методика Е. А. Стребёлевой «Разбери и сложи матрёшку» решала задачу выявления уровня сформированности эталонов величины у детей третьего года жизни. Методика исследования слухового восприятия Л. С. Цветковой «Что звучит?» была направлена на определение уровня сформированности слухового восприятия неречевых звуков (звучащих игрушек). Методика М. И. Земцовой «Какой предмет на ощупь?» использовалась для изучения уровня сформированности тактильного восприятия.

Разработка технологии сенсорного развития детей третьего года жизни в процессе предметной деятельности с игрушками началась с выявления актуального уровня сенсорного развития воспитанников первой младшей группы. Сбор эмпирических данных проводился в дошкольном отделении № 425 ГБОУ «Школы № 1236 имени С. В. Милашенкова» г. Москвы. Всего в эмпирическом исследовании участвовало 40 детей двух первых младших групп, которые были поделены на равные по числу обследуемых экспериментальную и контрольную группы, по 20 детей в каждой. Процедура обследования проходила в привычных для детей условиях группы. Сравнительные результаты актуального уровня сенсорного развития детей  показаны в гистограмме на Рис. 1.

Рис.1. Обобщённые результаты выявления актуального уровня сенсорного развития детей третьего года жизни в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе исследования

Полученные результаты позволили сделать вывод, что дети экспериментальной и контрольной групп при проведении пяти диагностических методик показали сходные результаты. В обеих группах присутствовали дети с высоким, выше среднего, средним и низким уровнями. В экспериментальной и в контрольной группах наибольшее количество детей имели уровень выше среднего и средний. То есть преимущественно обследуемые дети понимали задания, но испытывали затруднения при сопоставлении зрительных предметов по форме и величине, а так затруднялись в различении цветов, звуков и при тактильном обследовании различных по фактуре предметов. Результаты констатирующего этапа эмпирической работы подтвердили потребность в разработке специальной технологии сенсорного развития детей третьего года жизни.

Такая технология была разработана в процессе формирующего этапа эмпирической работы. Она представлена в Таблице 2 планом из комплекса игр и игр-занятий для сенсорного развития детей в процессе предметной деятельности с игрушками на учебный год.

Разработанный комплекс игр и игр-занятий включал работу по решению трёх основных задач. Первая – формирование знаний о сенсорных эталонах цвета; величины; формы; тактильных эталонах (гладкий, шершавый, мягкий, теплый, холодный, скользкий, твёрдый, хрупкий) и эталонах звука (звук колокольчика, звук горошин в коробочке, звук барабана, звук дудки, звуки ксилофона, звук бубна, звук треугольника, звуки различных животных, звуки различных видов транспорта, звуки речи, звуки птицы). Вторая – развитие умения различать и называть сенсорный эталон. Третья задача – обучение способам обследования предметов для определения соответствующих сенсорных эталонов.

Таблица 2. План сенсорного развития детей третьего года жизни в процессе предметной деятельности с игрушками

№	Период проведения в течение учебного года	Форма работы (игры-занятия или дидактические игры) название	Цель
1	Первая неделя сентября	Игра-занятие «Поможем зайчику и белочке»	Формировать восприятие эталонов цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный); и величины (большие, маленькие).
2		Дидактическая игра «Цветные самолётики»	Закреплять умение соотносить предметы по цвету (красный, жёлтый, синий, зелёный).
3	Ноябрь, февраль, апрель	Дидактическая игра «Чудо пуговки»	Закреплять знания сенсорных эталонов цвета, формы и величины.
4		Дидактическая игра «Волшебные паучки»	Закреплять знания цветов; упражнять в умении подбирать предметы по цвету.
		Дидактическая игра «Подбери по цвету»	Закреплять умения различать и называть цвета.
5		Игра-занятие «Ёжики»	Учить различать и называть цвета.
6	Первая неделя октября	Дидактическая игра «Геометрическое лото»	Закреплять умение сравнивать форму изображённого предмета с геометрической фигурой.
7		Дидактическая игра «Кому какая форма»	Продолжать учить группировать геометрические фигуры по форме.
8		Дидактическая игра «Спрячемся от дождика»	Закреплять умение группировать предметы по форме (квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник).
9		Игра-занятие Мой весёлый звонкий мяч»	Учить формировать пластилин для получения форм круга и колбаски, разминать их пальцами, использовать приём отщипывания.
10	Первая неделя ноября	Дидактическая игра «Большие и маленькие»	Закреплять умение чередовать предметы по величине.
11		Дидактическая игра «Угости зайчика»	Продолжать учить детей группировать предметы по величине (большой, маленький).
12		Дидактическая игра «Куклы заблудились»	Продолжать учить детей различать и называть величину игрушки.
13	Первая неделя декабря   декабрь       январь	Дидактическая игра «Собери урожай»	Закреплять умение группировать предметы (помидорчики и огурчики) по величине.
14		Игра-занятие «Знакомство с игрушкой. Неваляшка»	Познакомить с игрушкой-неваляшкой. Формировать знания эталонов величины. Учить называть величину неваляшки «большая», «средняя», «маленькая».
15		Игра–занятие «Мишка в детском саду»	Закреплять сенсорные эталоны цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный) и величины (большая и маленькая).
16	Первая неделя марта   Март – апрель   Май	Дидактическая игра «Найди такую же коробочку»	Развивать слуховое восприятие, учить дифференцировать шумы.
17		Дидактическая игра «Постучим и погремим»	Продолжать учить восприятию на слух звуков, которые издают разнообразные предметы.
18		Дидактическая игра «Весёлый Петрушка»	Продолжать развивать слуховое восприятия.
19	Первая неделя апреля     Апрель   Май	Игра-занятие «Угадай по голосу»	Учить восприятию на слух звуков, которые издают животные и их детёныши, развивать тактильные ощущения.
20		Дидактическая игра «Принеси игрушки»	Продолжать учить детей воспринимать на слух речь педагога.
21		Дидактическая игра «Звуки разных видов транспорта»	Продолжать учить детей воспринимать на слух различные шумы.
22	Первая неделя февраля   Апрель – май     Май	Игра-занятие «Птицы зимой»	Продолжать учить детей воспринимать на слух голоса птиц (ворона, синица, воробей).
23		Игра-занятие «Наши верные друзья»	Учить определять на слух голоса животных (кошка, собака), формировать тактильные ощущения.
24		Игра-занятие «Птицеферма»	Закреплять умение определять на слух голоса домашних птиц.
25	Первая неделя мая     Май – июнь   Май – июнь     Июнь	Игра-занятие с дидактическим пособием «Чудо-песочница»	Формировать тактильные ощущения.
26		Дидактическая игра «Волшебные пластинки»	Развивать тактильные ощущения.
27		Дидактическая игра «Догадайся, что за предмет»	Развивать тактильные ощущения.
28		Игра-занятие с дидактическим пособием «Радужный бассейн»	Формировать тактильные ощущения.
29	Май       Июнь   Март   Апрель   Май     Май	Игра-занятие «Загадки цветного песка»	Закреплять тактильные ощущения, а именно закрепление свойств песка.
30		Игра-занятие «В гости к кукле Кате»	Закреплять сенсорные эталоны цвета формы и величины, тактильных ощущений.
31		Игра-занятие «Путешествие в волшебный лес»	Закреплять сенсорные эталоны формы и тактильных ощущений
32		Игра-занятие «Путешествие колобка»	Закреплять представление о форме; величине; цвете.
33		Игра-занятие «У лисички день рождения»	Закреплять представление о цвете, форме, тактильных и слуховых эталонах.
34		Дидактическая игра «Почини одежду зайчатам»	Закреплять представление о форме (круглая, квадратная, треугольная и овальная).

Практическая реализация педагогической технологии сенсорного развития детей третьего года жизни в процессе предметной деятельности с игрушками показала, что наиболее сложными для усвоения детьми были сенсорные эталоны звука и тактильные эталоны. Для их закрепления нам пришлось увеличить количество проведённых игр-занятий и дидактических игр.

В процессе формирующего этапа эмпирической работы наиболее удачными, эффективными, на наш взгляд, были игры-занятия «Путешествие Колобка», где дети учились различать и называть эталоны цвета, величины и формы предметов, «Загадки цветного песка» по формированию тактильных эталонов, а также дидактические игры «Большие и маленькие», «Угости зайчика», «Кому какая форма», «Цветные самолётики», «Волшебные пластинки», расширяющие и обогащающие сенсорный опыт детей. Эти формы работы в наибольшей степени заинтересовали детей, вызвали у низ положительный отклик.

На этом наше эмпирическое исследование не завершено. Для определения эффективности спроектированной и проведённой педагогической работы в конце учебного года запланирована повторная диагностика сенсорного развития детей контрольной и экспериментальной групп. Итоговые результаты будут представлены в ходе предзащиты магистерской диссертации.

Список литературы

1. Бакланова Т. И., Кудрявцев В. Т., Лыкова И. А., Новикова Г. П., Павленко Т. А., Полковникова Н. Б., Салмина Н. Г., Ушакова О. С. и другие (всего 17 авторов). Основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки». М. : Вентана-Граф. 2016. 592 с.
2. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет / Под ред. Л. А. Венгера. – М: Просвещение. 1988. 144 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.studmed.ru/view/venger-la-i-dr-vospitanie-sensornoy-kultury-rebenka-ot-rozhdeniya-do-6-let_b38c428.html. (Дата обращения 04.03.2021).
3. Ганичева А. Н., Бердник С. В. Актуальные проблемы сенсорного развития детей раннего возраста / Актуальные проблемы современных гуманитарных наук. Материалы международной конференции молодых учёных. Москва, 22–23 октября 2015 года. М. : Изд-во РУДН. 2015. 407 с. С. 255–260.
4. Ганичева А. Н., Муродходжаева Н. С., Полковникова Н. Б., Савенков А. И., Цаплина О. В. Практико-ориентированные подходы к организации мониторинга основных образовательных программ дошкольного образования // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2019. № 1. С. 22–26.
5. Караблина О. В., Полковникова Н. Б. Эффективность семейного клуба как формы сотрудничества детского сада и семьи по формированию ценностных основ личности дошкольников // Современное дошкольное образование. 2010. № 4. С. 68–71.
6. Полковникова Н.Б. Планирование образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. М. : Изд-во МГПУ. 2017. 74 с.
7. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелёвой. М. : Просвещение. 2019. 430 с.
8. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М. : Российское педа­гогическое агентство, Когито-центр. [Электронный ресурс].  Режим доступа: https://refdb.ru/look/1815375-pall.html. (Дата обращения 15.02.2021).