Студент бакалавриата МГПУ
Аннотация: статья посвящена особенностям организации игрового пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья. Автор находит критерии организации игрового пространства, а также выделяет критерии отбора особенных игрушек для особенных детей.
The article is devoted to the peculiarities of organizing a play space for children with disabilities. The author finds the criteria for organizing the play space, and also highlights the criteria for selecting special toys for special children
Игра — это основной инструмент в развитии ребёнка. Именно во время игры у детей формируются важнейшие жизненные навыки, они учатся социальным ролям: взаимодействовать с людьми, животными, узнают, что такое эмпатия, обида, сострадание. В игровой форме такие, казалось бы, и для взрослого человека непростые вещи, легко усваиваются детьми. Например, мама учит дочку правильно играть в куклы. показывает, как ухаживать за малышом, играть с ним. «Именно в играх с куклами происходит зарождение и развитие ролевой игры. Девочка берет на себя функции взрослого» [5, с. 82]. Игрушка – важнейшее средство образования, без которого невозможно правильное развитие человеческой психики [3,4,5].
Сегодня появляется масса новых игрушек, площадок, персонажей для игр с детьми, появляются и сами новые игры [4,5]. Однако далеко не все они приносят пользу детям и развивают их в нужном русле.
К сожалению, тренд роста числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) наблюдается уже несколько десятилетий. В 2023г в России зарегистрировано около 1.3 млн детей с ОВЗ. это означает, что необходимо не просто совершенствовать игровое пространство детей, но и делать его доступным для особенных детей. Ведь для них не менее важно получить необходимые для жизни навыки и развиваться в комфортной для них сфере.
К группе лиц с ограниченными возможностями здоровья относятся дети с нарушениями слуха, зрения, с тяжелыми нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с задержкой психического развития, умственной отсталостью и другие. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Следовательно, дети с ОВЗ – это такие же дети, как и остальные: с потребностями в развитии, игре и обучении, однако, для этого им нужны специальные условия. Для этого ФЗ «Об образовании» и ФГОС регламентируют эти условия и игровое пространство для детей с ОВЗ.
Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в ФЗ «Об образовании» понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. При этом важно и то, что потребности других детей, включенных в процесс игры или образования тоже будут удовлетворяться.
Игровое пространство – это среда, находясь в которой ребенок может развивать и практиковать какие-либо социальные, физические и интеллектуальные навыки, имея доступ к познавательным играм, игрушкам и возможность делать это сообща со сверстниками или взрослыми [1].
Под понятием «игрового пространства» может подразумеваться не только игровая комната ребенка дома, но и условия взаимодействия детей в школе или детском саду [1]. Таким образом, главная цель грамотной организации игрового пространства – это многопрофильное и разносторонне развитие ребенка [1]. Однако у детей с ОВЗ есть специальные потребности, которые необходимо учитывать во время подготовки предметно-пространственной среди, чтобы ее цель была достигнута.
Детям с ОВЗ должно быть комфортно находиться в игровом пространстве, они не должны чувствовать себя отрешенно от своих ровесников из-за того, что не могут играть в какую-то игру с ними. Пространство должно быть организовано на столько грамотно, на сколько это позволяют знания в области психологии и педагогике. Оснащение игрового пространства должно подразумевать под собой наличие детей с ОВЗ и предоставлять им комфортные условия для игры и передвижения. Каждый ребенок должен быть активно вовлечен в игру в равной мере, иметь возможность получить от сверстника опыт или поделиться своим, если игра подразумевает командную работу. Взрослый человек, контролирующий процесс и направляющий детей в нужное русло должен очень внимательно наблюдать за происходящим и пытаться проанализировать поступки и чувства детей.
В игровом пространстве дети конечно используют игрушки. У слова «игрушка» огромное множество определений, однако все они сводятся к тому, что игрушка – орудие для забавы и психического развития ребенка. Игрушка выполняет множество функций, которые важно отметить: эмоциональная; культурологическая; эстетическая; гуманизирующая; воспитательная; образовательная; когнитивная; информационная; коммуникативная [2, 4].
Стандартная игрушка не всегда может оказаться полезной ребенку с ОВЗ в той же мере, что и здоровому. Например, игрушечное фортепиано, на котором каждая клавиша озвучивает определенный стишок или потешку, не может быть полезным для ребенка с тяжелыми нарушениями слуха. Так же, как и пазлы не могут удовлетворить потребности в развитии слепого ребенка. Следовательно, для детей с ограниченными возможностями необходимы другие игрушки. Сегодня на рынке их немного, но можно заметить, что их число и разновидности активно увеличиваются.
Для детей с легкими нарушениями слуха важно использовать и игре музыкальные инструменты, чтобы учить их прислушиваться к окружающему миру и обращать внимания на звуки вокруг. Для детей с особенностями слуха важно, как и для других, играть в развивающие игрушки: карточки, матрешки, конструкторы. Игрушки должны быть яркими и зрительно привлекать внимание.
Для слабовидящих детей будут полезны крупные яркие игрушки с музыкальными эффектами, чтобы привлечь ребенка и научить концентрировать взгляд на объектах, замечать их. Слепые дети могут развиваться, используя, в основном, музыкальные игрушки, читающие стихи сказки поющие песни, рассказывающие о мире вокруг. Также крупнотекстурные игрушки и игрушки с рельефной поверхностью им будет интересно «рассматривать» руками и анализировать что они из себя представляют.
Детям с тяжелыми нарушениями речи подойдет в качестве развивающей игрушки современный pop it. Вдавливание ячеек стимулирует нервные окончания на коже. С помощью этой игрушки можно проводить множество логопедических занятий. Мелкие игрушки, требующие включение в работу мелкой моторики, тоже хорошо сказываются на развитии речи. Еще в 1928 г. В.М. Бехтерев обратил внимание на взаимосвязь движения рук и речи.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата следует выбирать игрушки, которые размером крупнее обычных. Так их будет проще держать в руках и играть с ними. Таким детям, так же, как и другим, необходимы и обычные развивающие игрушки со звуковыми, световыми эффектами, конструкторы и многие другие.
Конструкторы, дидактические карточки, игры с бусинами – все это важно для детей с задержкой психического развития. Игрушки для них должны развивать моторику, помогать концентрироваться на игре и вникать в ее суть. Важно, чтобы в игрушку не было сложно играть. Если у ребенка что-то заметно не получается, то интерес к игре может быть потерян.
Игрушки для детей с умственной отсталостью во многом похожи на игрушки для детей с задержкой психического развития. Они должны учить доброте, любви и взаимодействию с окружающими. Одним словом, быть интересными и выполнять главные функции игрушек.
Дети с расстройствами аутистического спектра с раннего детства начинают играть по-особому. Им нравится, когда игра монотонная, не требуется второй человек, игрушки расставлены в ряд. Ребенку с РАС нужны пазлы, блоки, конструкторы, массы для лепки, текстурные коврики. Важны ролевые игры, чтобы помочь ребенку социализироваться и приобрести социальные навыки для жизни.
Таким образом, к детям с различными ограничениями по здоровью необходим отдельный игровой подход. Потребности в игрушках среди них могут различаться. Однако общие развивающие игрушки нужны без исключения всем: здоровым детям и детям с ОВЗ вне зависимости от категории. Вопрос об игровом пространстве для детей с ОВЗ по сей день остается важным. С каждым днем его значимость растет.
Литература
- Организация игровой среды ребенка до трех лет: учебно-методическое пособие / Е. В. Иванова, О. В. Цаплина, И. И. Казунина, Ю. А. Акимова. – Москва : Московский городской педагогический университет, 2014. – 63 с.
- Психолого-педагогическая экспертиза игрушки: Учебно-методическое пособие / Ю. А. Акимова, С. Н. Вачкова, О. И. Ключко [и др.]. – Москва: Московский городской педагогический университет, 2016. – 112 с.
- Савенков, А. И. Игра и игрушка как факторы развития исследовательского поведения ребенка / А. И. Савенков, В. М. Поставнев, М. В. Воропаев // Игровая культура современного детства: Сборник статей II Международной научно-практической конференции, Москва, 29 мая – 03 2018 года / Ответственные редакторы: Орлова И.А., Нисская А.К., Цаплина О.В., Шеина Е.Г., Кириллов И.Л., Хайдарпашич М.Р.. – Москва: НАИР, 2018. – С. 35-39.
- Савенков, А. И. Игра, игрушка и особенности игровых практик современных детей / А. И. Савенков, А. В. Цицулина // Педагогика. – 2022. – Т. 86, № 6. – С. 35-47.
- Савенков, А. И. Куклы и куклостроение в эпоху всеобщей геймификации и эдьютеймента / А. И. Савенков // Hominum. – 2022. – № 2. – С. 77-86.
http://izvestia-ippo.ru/mayorova-a-a-igrovoe-prostranstvo-dlya/