ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
Laolet@mail.ru
В статье рассматривается международный опыт проектирования школьных учреждений последних лет. Представлен подробный анализ тенденций в проектировании учебных, общих и рекреационных зон, а также восприятия данных решений учащимися. Автором предлагается краткий обзор подхода к организации учебного процесса при проектировании и строительстве.Начиная с XVIII века в России развивается система государственной светской школы. В этот период возникают первые представления о школах как об отдельном виде общественных зданий. Однако лишь к началу XX века разрабатываются типовые проекты школ, отвечающие существовавшим на тот момент требованиям и необходимостям образовательной среды.
Развитие основного помещения – класса — началось с класса приходского училища площадью 120 м², который служил единым многофункциональным помещением, где обучались дети разных возрастов. С появлением науки об охране здоровья учащихся (школьной гигиены) площадь класса ограничилась 60-72 м² при глубине до 6-7,2 м с наполнением в 30 учащихся. Предлагалась предпочтительная схема зонирования здания с ориентацией учебных помещений на юг и юго-восток. В 1932-1934 гг. в СССР были установлены единые требования к организации учебного процесса, что послужило основанием для разработки программ проектирования школьных зданий на 280, 400 и 800 мест [1]. Впоследствии, несмотря на изменение нормативно-правовой базы, принципиальный подход к проектированию школьных пространств оставался в России в большинстве своем неизменным.
Однако включенность России в мировое образовательное пространство, технологический прогресс, изменение методов обучения, более детальное изучение принципов образовательного процесса требуют своего отражения и в объемно-планировочных и архитектурных решениях. В данной статье предлагается осмысление мирового опыта проектирования современных образовательных пространств.
Прежде всего следует отметить отсутствие единообразного решения всех возникающих для зарубежной архитектуры задач. Фактически можно выделить несколько функциональных зон, имеющих различные организационные решения от проекта к проекту:
— учебные зоны
— общественные зоны
— рекреационные зоны.
Учебные зоны – это зоны классов и аудиторий. Места, где обучающиеся проводят наибольший процент времени. В зависимости от страны и формы образования учебные зоны могут разделяться на зоны для начальной, средней и старшей школы. В настоящее время широкое распространение получают школы-комплексы, которые состоят из учебно-воспитательных учреждений различных ступеней обучения, расположенных на одном участке. Такие комплексы, как правило, состоят из нескольких зданий, соответствующих возрастной дифференциации учебных корпусов: детский сад, начальная школа, средняя школа и высшая школа [2].
Общественные зоны – «деловая часть» — административный, спортивный и развлекательный блоки, обращенные к улице [3]. Это самые «негибкие» зоны, отвечающие чисто функциональным требованиям.
Рекреационные зоны – холлы, коридоры. Пространства, предназначенные для связи остальных зон, места для отдыха, общения. Это самые «гибкие» зоны, а так же, чаще всего, это самые креативные пространства в зданиях школ.
Учебные зоны.
Современные тенденции предполагают активное использование в процессе обучения дополнительных технологий: интерактивных досок, планшетов, гаджетов. Благодаря этому стало возможно отказаться от классической расстановки мест — рядами, лицом к доске. Тем не менее, в большинстве современных школ до сих пор изначально используется стандартная расстановка.
В большинстве случаев, в школах используется совмещение подходов — классической и свободной расстановки. Это могут быть как классы соответствующих предметов, так и классы-трансформеры с мобильными перегородками.
Наиболее далеко от стандартной расстановки ушла гимназия Эрестада в Дании – экспериментальный проект, в котором отсутствуют классы как таковые, а все пространства для обучения организуются в зависимости от необходимости при помощи мобильных перегородок.
Четыре этажа в форме бумеранга поворачиваются, создавая надстройку, формирующую гибкий каркас здания. Избегание изменения уровней повышает организационную гибкость и позволяет различным учебным пространствам пересекаться и взаимодействовать без четких границ.
Поворот открывает часть каждого этажа, создавая высокий центральный атриум и формирует зону, обеспечивающую и символизирующую объединение всех учащихся и стремление школы к междисциплинарному образованию.
Тем не менее, определенная часть учебных помещений не может быть выстроена по методу трансформера, например лаборатории или узкопрофильные классы.
Таким образом, можно прийти к выводу, что в большинстве своем в современной зарубежной школьной архитектуре остаются привержены «традиционному» [4] классу, с возможностью дополнительной трансформации в целях текущего образовательного процесса, при этом некоторые классы остаются неизменными из-за своей профильной направленности.
Подобный подход ведет к нетипичной для России концепции – не ученики «курсируют» между профильными аудиториями педагогов, а педагоги перемещаются между закрепленными за классами аудиториями, с небольшими исключениями по специализированным предметам, например химии или физкультуры. Это характерно, например, для школ Японии и становится все более распространённым методом.
Более того, наличие «своего» места напрямую влияет на комфортность школы для учащихся [4].
Расположение различных аудиторий на этаже, AIKO Educational Institution// Матсуяма, Япония, 2021г.
Общественные зоны
Эти зоны можно так же условно разделить по признаку использования учениками на «административную» и «спортивную» части.
Административная, очевидно, включает в себя кабинеты преподавателей и других работников, администрацию школы, и прочие необходимые помещения, подразумевающие редкое посещение учениками. Такие помещения, разумеется, тоже требуют проработки, однако не ставятся во главу угла при разработке школ. Фактически, это комфортные, но довольно обычные офисные помещения.
В спортивную часть входят спортивные пространства, площадки и залы. Они так же строго функциональны, хотя при использовании средств архитектурной выразительности спортивным залам придается более «индивидуальный», соответствующий школе облик.
Рекреационные зоны
Рекреационные зоны – зоны отдыха, общения, коридоры, холлы. Рекреационные зоны носят две основных функции:
— коммуникационная
— социальная
Коммуникационная функция включает в себя соединение всех зон школы между собой. Прежде всего коммуникационная функция необходима для разделения потоков в школах, где объединены различные возрастные группы. В таких случаях разделение потоков детей различных возрастов увеличивает комфортность для учащихся, особенно младшего возраста.
Однако, несмотря на чисто функциональное назначение, коммуникационные помещения могут нести в себе уникальные средства архитектурной выразительности, превращая простое перемещение по школе в полноценное «путешествие», а также создавая уникальное место визуальной идентификации для учащихся, как наиболее часто видимое в процессе перемещения по школе.
Центральная лестница, Hangzhou International School (HIS)//Хэньчжоу, Китай, 2022г.
Социальную функцию носят как зоны для проведения активного досуга (игровые зоны и площадки), так и зоны для спокойного отдыха, либо самостоятельного/дополнительного обучения (столовые, библиотеки, лектории, выставочные залы).
В мировом опыте это самые креативные зоны, становящиеся «точками притяжения» обучающихся в свободное время. Эти зоны созданы подталкивать учеников к творчеству, общению. Они наиболее всего отличительны в различных школах, упрощая обучающимся идентификацию «своего», особенного пространства.
Фасады
Помимо основных функциональных зон, нельзя не упомянуть и самое принципиальное выделение школы, отражение ее уникальности в глазах учащегося – фасада здания.
В современной мировой практике редко встречаются типовые решения школ. В основном школы имеют собственный, уникальный вид. Уникальность школ важна не только с точки зрения улучшения градостроительной среды, но и для психологии учащихся. Ученики, видя уникальность собственной школы, гораздо быстрее начинают ассоциировать ее со «своей». Школа мгновенно становится уникальной связью между всеми ее учениками.
Eastern Greater Bay Area Experimental School//Шэньчжэн, Китай, 2021г.
Каков же вывод? В современном мировом опыте проектирования школ по-прежнему нет единого, универсального подхода. Тем не менее, можно выделить следующие тенденции, характерные как для западных, так и для восточных стран, не зависящие от климатических либо социальных факторов:
— преобразование значительной части аудиторий в трансформируемые пространства. Закрепление аудитории за конкретными классами;
— создание гибких, уникальных рекреационных пространств; максимальное использование в зонах рекреации средств интерьерной и архитектурной выразительности;
— строгое функциональное зонирование, разделение учебной и административной частей, возрастная дифференциация учащихся;
— создание уникальных пространств, упрощающих для обучающихся самоидентификацию со школой.
Эти тенденции широко распространены при проектировании современных школ и в России, хотя во многом ограничены существующей нормативно-правовой базой.
Литература
- Клочко, А.Р., Коровина, Е.И. Развитие архитектуры школьных зданий в России и в мире // AMIT. 2017. №2 (39). Электронный ресурс: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-arhitektury-shkolnyh-zdaniy-v-rossii-i-v-mire (дата обращения 24.05.2023)
- Яковенко, Н.Е. Современные требования к проектированию школ // Строительство и техногенная безопасность. 2014. №51. Электронный ресурс: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-trebovaniya-k-proektirovaniyu-shkol (дата обращения 24.05.2023)
- Самойлова, Н.В., Числова, И.Ю. Современные мировые тенденции планировки школ и их применение в отечественной практике // Вестник магистратуры. 2017. №2-2 (65). Электронный ресурс: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-mirovye-tendentsii-planirovki-shkol-i-ih-primenenie-v-otechestvennoy-praktike (дата обращения 24.05.2023)
- Смолова Л.В. Введение в психологию взаимодействия с окружающей средой. — СПб.: Речь, 2008, 380 с.
http://izvestia-ippo.ru/matyushkin-e-s-mezhdunarodnyy-opyt-proek/