Матюхина Анна Дмитриевна | ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

ГАОУ ВО МГПУ

Научный руководитель: Арапова Полина Иосифовна, к.п.н., доцент ГАОУ ВО МГПУ

Статья посвящается проблеме формирования положительной мотивации младших школьников к учебной деятельности средствами дидактической игры. В данной статье проводится исследование возможностей дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе. Так как основным видом коммуникации младших школьников является игра, дидактическая игра может выступать эффективным образовательным инструментом для формирования положительной учебной мотивации школьников. В статье рассматриваются психодиагностические методики, необходимые для экспериментальной работы по формированию положительной мотивации младших школьников к учебной деятельности. Проведенный в ходе исследования эксперимент доказывает, что применение дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе способствует положительной динамике формирования учебно-познавательного интереса учеников к изучаемому предмету, желания посещать школу и получать новые знания, а также дружественной атмосфере внутри класса.

The article is devoted to the problem of forming positive motivation of primary school students to educational activities by means of didactic games. This article studies the possibilities of didactic games in English lessons in primary school. Since the main type of communication of primary school students is a game, a didactic game can be an effective educational tool for forming positive educational motivation of schoolchildren. The article considers psychodiagnostic methods necessary for experimental work on forming positive motivation of primary school students in educational activities. The experiment conducted during the study proves that the use of didactic games in English lessons in primary school contributes to the positive dynamics of the formation of educational and cognitive interest of students in the subject being studied, the desire to attend school and gain new knowledge, as well as a friendly atmosphere within the class.

 В условиях современного мира, характеризующегося развитием цифровых технологий, перед педагогами возникает сложная задача, состоящая в формировании положительной мотивации школьников к учебной деятельности. В силу того, что современный ребенок, сам того не замечая, ежедневно получает огромное количество информации, традиционная система обучения уже давно неэффективна, а педагогам необходимо прибегать к современным методам образования. Одним из таких методов является дидактическая игра. Психолог Е.О.Смирнова в своих исследованиях подчеркивает, что дидактическая игра представляет собой «педагогическое средство, разработанное взрослыми для содействия развитию определенных способностей », что и составляет основное отличие дидактической игры от других видов игр. [3]

Чтобы определить потенциал дидактических игр, рассмотрим их функции:

1. Образовательная функция.
2. Воспитательная функция.
3. Развивающая функция.
4. Функция эмоционального стимулирования учебно-познавательной деятельности.
5. Функция оптимизации процесса обучения.
6. Диагностическая функция.
7. Коммуникативная функция.
8. Рекреативная функция.
9. Коррекционная функция.
10. Профориентационная функция. [1]

Таким образом, использование дидактических игр на уроках раскрывает следующие возможности:

— приобретение и закрепление новых знаний;

— развитие концентрации и внимания;

— самостоятельное мышление;

— правильное выражение собственной точки зрения;

— формирование нравственных качеств;

— взаимодействие со сверстниками;

— развитие фантазии;

— формирование умений поиска выходов из трудной ситуации;

— развитие логики и воображения;

— тренировка памяти и образного мышления;

— формирование эрудиции;

— развитие коммуникативных навыков;

— формирование положительной атмосферы в классе;

— моделирование ситуации успеха. [2]

Было проведено экспериментальное исследование, цель которого заключалась в определении эффективности применения дидактических игр как средства для формирования положительной мотивации учеников к учебной деятельности на уроках английского языка в начальной школе. Эксперимент проводился на базе студии английского языка “Чёрный кот” в городе Лобня. В эксперименте приняли участие ученики 2 класса в количестве 16 человек: 8 учащихся экспериментальной группы и 8 учащихся контрольной группы. Программа обучения создавалась на основе учебного пособия Габриэль Причард, Кэтрин Харпер “Academy Stars 1 Pupil’s Book” (Unit 4). Продолжительность эксперимента составила 1 месяц (февраль-март).

Отличительной особенностью обучения экспериментальной группы было использование различных игровых техник на каждом уроке. Также практиковалась работа в парах и в команде. В течение месяца на уроках экспериментальной группы проводились следующие игры на занятиях:

1. Лексические:

— сюжетно-ролевые игры, направленные на ввод новой лексики;

— игры, направленные на запоминание новой лексики;

— упражнения, направленные на восприятие лексики на слух;

— упражнения, направленные на восприятие графического образа слова;

— игры, направленные на поиск графического образа слова;

— игры, направленные на закрепление лексики и повторение;

— игры, направленные на тренировку написания слов.

2. Текстовые:

— игры на знакомство с текстом;

— упражнения на восприятия текста на слух;

— упражнения на восприятие графической формы текста;

— игры на запоминание текста (в том числе сюжетно-ролевые игры);

— упражнения на развитие техники чтения.

3. Грамматические:

— игры, направленные на актуализацию грамматических знаний;

— Упражнения, направленные на изучение новых грамматических явлений;

— Упражнения, направленные на поиск новых грамматических явлений в тексте;

— Игры, на тренировку, закрепление и повторение новых грамматических явлений.

4. Коммуникативные:

— игры, направленные на восприятия диалога на слух;

— игры, тренирующие коммуникативные навыки.

5. Игры, направленные на тренировку письменных навыков и пунктуации.

Для выявления степени мотивации учащихся начальной школы к обучению на уроках английского языка была проведена педагогическая диагностика (анкетирование учащихся) по методике Н.Г.Лускановой. С результатами можно ознакомиться в таблице 1.

Таблица 1. Степень учебной мотивации учащихся экспериментальной и контрольной группы.

Этап	Степень учебной мотивации	ЭГ	КГ
Констатирующий этап	Низкая	12,5%	0%
	Средняя	62,5%	62%
	Высокая	25%	38%
Контрольный этап	Низкая	0%	13%
	Средняя	50%	50%
	Высокая	50%	37%

По результатам анкетирования видно, что число учеников с высокой степенью учебной мотивации в экспериментальной группе имеет тенденцию к увеличению, в то время как число учеников с низкой степенью учебной мотивации сократилось. В контрольной группе результаты также изменились, число учеников с низкой степенью мотивации улучшилось, число учеников со средней степенью мотивации и высокой степенью мотивации сократилось.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что интерес к изучению английского языка учеников экспериментальной группы обладает положительной динамикой к улучшению, а у контрольной группы учеников мы наблюдаем тенденцию спада интереса к урокам иностранного языка.

Также была проведена проверка степени познавательной активности учащихся начальной школы на уроках английского языка по методике А.А.Горчинской (анкетирование учащихся). Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Степень познавательной активности учащихся экспериментальной и контрольной группы.

Этап	Степень познавательной активности	ЭГ	КГ
Констатирующий этап	Низкая степень	12,5%	25%
	Средняя степень	62,5%	37,5%
	Высокая степень	25%	37,5%
Контрольный этап	Низкая степень	0%	37,5%
	Средняя степень	37,5%	62,5%
	Высокая степень	62,5%	0%

Результаты диагностики показывают, что уровень познавательной активности учеников экспериментальной группы в целом улучшился. Так, мы наблюдаем, что количество учеников с низким и средним уровнем познавательной активности сократилось, количество учеников с высоким уровнем – увеличилось. В контрольной группе мы наблюдаем постепенный спад познавательной активности учеников на уроках английского языка

Таким образом, уроки английского языка с применением дидактических игр и упражнений положительно влияют на уровень мотивации младших школьников к учебной деятельности, а также познавательный интерес к изучаемому предмету. Во время игры улучшается непроизвольное внимание, коммуникативные навыки, учебные материалы легко запоминаются и, что наиболее важно, эффективнее закрепляются в памяти учеников. Использование игр формирует благоприятную эмоциональную атмосферу в классе, применение сюжетно-ролевых игр создает реальную коммуникативную ситуацию на уроке, благодаря чему ученики не испытывают дискомфорта во время диалогов. Полученные диагностические данные позволяют сделать вывод о том, что использование игровых технологий на уроках английского языка дает положительный результат по формированию положительной мотивации младших школьников к учебной деятельности.

 

Библиографический список 

1. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения. – М.: Просвещение, 1992. С.65
2. Бабич, А. И. Использование игровых технологий на уроках математики как условие формирования учебной мотивации у младших школьников / А. И. Бабич // Научный альманах. – 2021. – № 4-1(78). – С. 99-10
3. Желвакова, Е.С. Методы использования дидактической игры в школе // Science Time. 2021. №7 (91).