Матюхина А.Д. | ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Студентка магистратуры 2 курса

Направление подготовки «Психолого-педагогическое»

Профиль «Начальное образование»

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва

E—mail: RomanovaAD136@mgpu.ru

Научный руководитель: Арапова Полина Иосифовна

канд.пед.наук, доцент

Статья посвящается проблеме формирования положительной учебной мотивации младших школьников. В статье рассматриваются понятие учебной мотивации, а также ее виды: внутренние и внешние, познавательные и социальные. Рассматриваются психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста. Анализируются особенности работы педагога по формированию положительной учебной мотивации младших школьников. В результате делается вывод о том, что задача педагога – создать благоприятную учебную атмосферу и использовать нестандартные методы преподавания материала,  что  способствует формированию положительной учебной мотивации.

The article is devoted to the problem of the formation of positive educational motivation of  younger schoolchildren. The article discusses the concepts of learning motivation, as well as its types: internal and external, cognitive and social. Psychological and pedagogical features of primary school age are considered.  The features of the teacher’s work on the formation of positive  educational motivation of younger schoolchildren are analyzed. As a result, it is concluded that the task  of the teacher is  to create a favorable learning atmosphere and use non-standard methods of teaching the material,  which contributes to the formation of positive learning motivation.

Постоянно меняющийся современный мир формирует спрос на активных, вовлеченных, креативных и идейных личностей, которые в будущем будут способствовать эволюционированию социального мира. Таким образом, к системе образовательного процесса устанавливаются некие требования, целью которых является успешное обучение и воспитание личности, что является невозможным без осознанной потребности в обучении, без реального интереса к знаниям, без мотива. [1]

Как и в любой другой деятельности, чтобы добиться наивысших результатов, у человека должна быть мотивация совершить то или иное действие. Двигателем прогресса в обучении является интерес ребенка к получению знаний, что и является учебной мотивацией. Если ребенок не проявляет интерес к тому или иному предмету в школе, то и работа на занятиях и дома будет выполняться неэффективно, не говоря уже о стремлении узнать что-то в рамках этой дисциплины самостоятельно, чтобы расширить свой кругозор. Именно поэтому, важным условием в успешности образования ребенка является формирование положительной учебной мотивации, что является актуальностью данной проблемы.

Под учебной мотивацией в современной педагогике понимают совокупность конкретных стимулов и причин, интересов, эмоций и идеалов, которые побуждают учащихся к обучению и иным действиям. [2]

Самый важный и трудный для ребенка этап – это начало школьной жизни. Привычный распорядок дня меняется, образуются новые знакомства, у ребенка появляется новая социальная роль. Я разделяю позицию А.Н. Леонтьева, что в первом классе ученики питают огромный интерес к школе, так как в их жизни разом появляется множество нового: атмосфера, окружение, обстановка. И самыми главными мотивами ребенка в начальной школе являются не учебные мотивы, а интерес ко взрослому миру и попытки стать частью этого мира с помощью своей новой социальной роли – роли школьника, демонстрируя свои успехи и достижения для сохранения положительных взаимоотношений в семье и школе. [3]

Существует несколько видов учебной мотивации: внешние и внутренние, социальные и познавательные. Рассмотрим каждый вид и определим характеристики, соответствующие учебной мотивации младшего школьного возраста.

Л.М. Фридман рассматривает внешние мотивы как мотивы, не связанные с самой деятельностью. Такие мотивы связаны с различными взаимодействиями ученика с другими людьми путем общественного мнения, требований и принуждений. А внутренние мотивы – это мотивы, которые связаны с самой деятельностью. Эти мотивы направлены на предмет обучения, на самосовершенствование в данной области, мотивы, которые возникают внутри ребенка и способствуют эффективному образованию.[5]

Что касается познавательных и социальных мотивов, обратимся к работам А.К.Марковой, где познавательные мотивы – это внутреннее желание ребенка получать новые знания, стремление узнавать и изучать новое, получать удовольствие от самого процесса обучения. А социальные мотивы – это желание ребенка укрепить свой социальный статус, стремление быть принятым сверстниками, проявление чувства ответственности и долга. [6]

Так как в данной статье мы рассматриваем именно младший школьный возраст, необходимо учитывать и психолого-педагогические особенности, характерные для этого возраста:

1. Перед ребенком появляется новый авторитет в системе отношений – преподаватель.
2. Ребенок начинает сталкиваться лицом к лицу с культурными требованиями, установленными преподавателем. И, если у ребенка возникает конфликт с этими требованиями, то конфликт возникает и с обществом. Что не маловажно, здесь ребенок уже не может получить той эмоциональной поддержки, которую привык получать в семье.
3. Ребенок становится объектом оценки, где оценивается он сам и его деятельность
4. Взаимоотношения со сверстниками становятся “обязательными”. Ребенок уже не может выбирать, с кем ему общаться или нет. Иными словами, личные предпочтения превращаются в партнерские.
5. Ребенок может видеть закономерности, которые не представлены в плане восприятия, благодаря тому, что реализм мышления преодолевается.
6. Основной деятельностью ребенка становится учебная деятельность, которые требует рефлексии и оценки самого себя.
7. Наблюдаются формирование теоретического мышления, осознание и понимание своих собственных изменений, способности планировать. [4]

Как мы отмечали ранее, у ребенка в начальной школе появляется новая социальная роль. Исполняя эту роль, ребенок старается демонстрировать свои успехи и достижения не только перед своей семьей, но и перед своим новым авторитетом – педагогом. Более того, у ребенка проявляется интерес к приобретению новых знаний и навыков. И это ничто иное, как мотивация достижения успеха, которая считается более благоприятной для личностного развития.

Однако, помимо мотивации достижения успеха, у ребенка может наблюдаться обратное, мотивация избегания неудач. Такая мотивация влечет за собой старания ребенка оградить себя от различных негативных последствий, таких как плохая оценка, неудовлетворение педагога, непревзойденные ожидания родителей. Мотивация избегания неудачи имеет высокую силу и сопровождается такими чувствами как тревога и ненависть к образованию.

К сожалению, данная тенденция может развиваться в течение всей начальной школы, что в последствии приводит мотив избегания неудач к доминированию.

Так как начальная школа является отправной точкой в образовании ребенка, а на этом этапе ребенок переживает множество изменений, очень важно как педагогу, так и семье, сформировать у ребенка именно мотивацию достижения успеха. Потому что, если у ребенка будет формироваться мотивация избегания неудач, и он будет получать только отрицательные эмоции от школы, то и в дальнейшем, с высокой вероятностью, ребенок искренне не будет проявлять желание к познанию нового и к образованию в целом.

Именно поэтому, основной задачей педагога начальной школы является создание благоприятной атмосферы в обучении для того, чтобы учебная мотивация формировалась правильно.

Кроме внешних мотивов, характера и темперамента педагога, положительная учебная мотивация не возможна без формирования познавательных мотивов, которые являются исключительно внутренними мотивами.

Для того, чтобы у ребенка формировалась познавательная учебная мотивация, педагогу необходимо не только создавать комфортные условия для обучения, но и подбирать интересные и нестандартные методы изложения материала, которые будут вовлекать ребенка в процесс обучения. Это могут быть красочные презентации, видео-формат, соревновательная форма, практическая работа в виде опытов и экспериментов, и, конечно же, игровые технологии. С помощью игровых технологий создается ситуация успеха, которая является частью личностного мотива младшего школьника.

Таким образом, формирование положительной учебной мотивации младшего школьника возможно посредством создания благоприятной учебной атмосферы, а также использования нестандартных подходов к преподаванию материала.

 

 

Список литературы

1. Абдулина, М. Ф. Формирование учебной мотивации младших школьников на уроках математики / М. Ф. Абдулина // Аллея науки. – 2019. – Т. 3, № 12(39). – С. 885-889.
2. Арутюнян, Г. Н. Проблема учебной мотивации младших школьников в современной педагогике / Г. Н. Арутюнян // Проблемы современной науки и образования. – 2021. – № 7(164). – С. 21-24. – EDN XTIIIZ.
3. Габай, Т. В. Педагогическая психология [Текст] / Т. В. Габай. М.: Академия, 2012. — 240 с.
4. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 439 с.
5. Карандашев, В.Н. Педагогическая психология // В.Н. Карандашев – Питер, 2006.
6. Кригер, Е. Э. Мотивация учения / Е. Э. Кригер // Создание мотивирующей образовательной среды : Коллективная монография. – Орехово-Зуево : Государственный гуманитарно-технологический университет, 2019. – С. 83-95.