Матвеева Виталия Алексеева | ОСОБЕННОСТИ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И ХАРАКТЕРИСТИКА ЕГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА В КЛАССЕ

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

E—mail: mkmvv5@mail.ru

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Суннатова Р. И.

 В статье рассматривается проблема социального статуса ребенка и его связь с потребностью в общении. Представлены результаты по методикам, изучающих статус ребенка в школьном классе, его уровень потребности в общении, самооценки и самочувствия. И выполнен качественный анализ получившихся показателей, обучающихся 4-х и 5-х классов, что позволил подготовить рекомендации значимым взрослым, способствующие адаптации ребенка к школе.

Общение является неотъемлемой частью нашей жизни. Оно позволяет нам устанавливать отношения с окружающими, обмениваться информацией, выражать свои мысли и чувства. Для младшего школьника этот процесс является особенно важным и играет ключевую роль в его развитии и социализации.

«Потребность в общении — это внутренняя основа личных взаимоотношений между людьми. Эта основная социальная потребность возникает на самых ранних этапах человеческой жизни. Первоначально это потребность во взрослом человеке. С возрастом потребность в общении расширяется и углубляется как по форме, так и по содержанию. Дети начинают ее осознавать. При этом особенно остро проявляется потребность в общении со сверстниками, потребность в детском коллективе» [3, с. 34].

Новый этап развития потребности в общении наступает с момента «попадания» ребенка в школьно-ученический коллектив, с поступлением его в школу. Одной из особенностей потребности в общении младшего школьника является стремление к признанию и принятию своей личности. Потребность детей в признании и поддержке подчеркивается многими исследователями. М.И. Лисина подчеркивает, что «При ближайшем рассмотрении оказывается, что потребность детей в признании и поддержке — это их стремление к общению, потому что только в результате этой деятельности они могут получить от окружающих оценку своей личности и реализовать стремление к общности с другими людьми» [2].

Отметим, что «в первом – втором классах обучения мнение детей о своих одноклассниках практически полностью зависит от мнения учителя, но в последующие годы группа сверстников в определённой степени освобождается от абсолютного влияния фигуры учителя, межличностные отношения приобретают более глубокую эмоционально личностную окраску, усиливаются структуры референтности и неформальной власти. И к концу младшего школьного возраста в группах детей уже наблюдаются предпосылки социометрических характеристик подростковых групп» [1, c. 217]. В исследованиях Р.И. Суннатовой было выявлено, что конструктивность взаимоотношений педагогов с обучающимися способствует становлению субъектности школьников не только в учебной деятельности, но и во взаимоотношениях с одноклассниками [5, с. 90], [6].

Наше исследование посвящено изучению социально-психологического ресурса адаптации младшего школьника к среднему звену образования. Цель которого заключалась в выявлении связи между личностными характеристиками учащихся начальных классов и особенностями их адаптации к школе. Согласно одно из гипотез исследования, мы предположили, что возможно, низкий социальный статус при низкой потребности ребенка в общении со сверстниками не будет рассматриваться как дезадаптация в школе. Для доказательства/опровержения гипотезы мы использовали несколько методик.

В сентябре 2023 года нами была проведена методика социометрия Дж. Морено в 4-х и 5-х классах общеобразовательной школы г. Москвы. В нашем исследовании принимали участие 92 обучающихся московской школы (4 и 5 классы).

По результатам методики социометрии были составлены социоматрицы и на их основе построены социограммы, позволяющие увидеть социометрическую структуру группы, малые группировки в классе.

Проанализировав ответы детей и частоту выбора определенных учеников, выявили количество обучающихся в каждой из социометрических групп. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Показатели количества обучающихся 4-х и 5-х классов по социометрическим статусам (n=92)

Классы Группы	4«З»	4«Ж»	5«Е»	5«Ж»
Лидеры – дети, получившие максимальное количество выборов.	5	4	5	3
Предпочитаемые — выше среднего значения выборов.	4	11	7	11
Принимаемые — ниже среднего.	9	5	8	6
Изолированные- не получившие выборы или набравшие минимальное количество выборов.	4	4	2	5

По результатам методики социометрии, нами были выделены ученики из всех классов, которые составили группу «изолированные», т.е. это дети, не получившие выборы или набравшие минимальное количество выборов. В эту группу попали 15 учеников.

Для анализа потребности детей в общении мы использовали методику «Дембо-Рубинштейн». Коэффициент надежности альфа Кронбаха этой методики в нашей модификации показал 0,649.

Из всех 4 классов 7% детей показали низкий уровень потребности в общении, 54% — средний уровень, а 39% — высокий уровень потребности в общении.  Методика «Дембо-Рубинштейн» выявляла не только уровень потребности в общении, но и уровень самооценки обучающихся и уровень их самочувствия. Среди всех 4 классов низкий уровень самооценки обнаружен у 9% учеников, средний уровень – у 52%, а высокий уровень – у 39% учеников. Также 8% учащихся показали низкий уровень самочувствия, 52% — средний уровень и 41% — высокий уровень самочувствия.

Исходя из результатов методики «Дембо-Рубинштейн» по шкале «потребность в общении», выявили, какой уровень потребности в общении у «изолированных» учеников. На основе качественного анализа выявлено, что из группы «изолированных» детей в количестве 15 человек: 2 ребенка показали низкий уровень потребности в общении, 10 учеников – средний, а 3 ребенка имеют высокий уровень потребности в общении.

Также мы проанализировали показатели «изолированных» учеников и выявили, какой процент составляют дети, попавшие в эту категорию, с разным уровнем самооценки и самочувствия. В таблице 2 представлено количество «изолированных» обучающихся с разным уровнем самооценки и самочувствия.

Таблица 2 — Количество «изолированных» обучающихся 4-х и 5-х классов (n=15)

Особенности самооценки			Характеристика самочувствия
низкая	средний	высокая	низкий	средний	высокий
2	11	2	0	11	4

Проанализировав показатели по этим двум шкалам у обучающихся с низким социальным статусом и низкой потребностью в общении, выявили, что и уровень самооценки, и уровень самочувствия находится у обоих детей на среднем уровне. Также можем отметить, что ученики достаточно комфортно чувствуют себя в образовательной среде школы, что подтверждается педагогической характеристикой учителя. Они общаются с другими учащимися главным образом в контексте учебных задач, а свободное время проводят в основном одни или с одним другом в классе. В то же время, дети не сталкиваются с проблемами успеваемости или ненормативного поведения. Они не вступают в конфликты ни с одноклассниками, ни с учителями, проявляют активность на уроках. Ученики редко принимают участие в общешкольных мероприятиях, однако они активно посещают кружки и секции, предоставляемые в рамках дополнительного образования. В исследовании В.М. Поставнева и И.В. Поставневой показаны возможности доверительности во взаимодействии учителей и родителей, способствующие адаптации школьников [4, с.27]. И эти сведения не являются показателями дезадаптации указанных учеников к школьной среде.

Мы проанализировали показатели уровней самооценки и самочувствия у «изолированных» детей, но уже с высокой потребностью в общении. Таких учеников оказалось 3. У всех троих обучающихся показатели самочувствия были на среднем уровне. А уровень самооценки у двоих ребят был на среднем уровне, а у 1 ученика – на высоком уровне. Согласно полученным результатам педагогической характеристике учителей, можем сказать, что у одного из этих троих детей с высокой самооценкой иногда возникают проблемы с поведением, конфликты с учителями и с некоторыми своими одноклассниками, однако отсутствует полное непринятие школы, учителей или своих одноклассников. И с успеваемостью у этого ученика проблем не возникает. У двоих других ребят со средними показателями самооценки проблем во взаимоотношениях с педагогом и одноклассниками нет, но выявлены проблемы с успеваемостью. Все трое учеников не посещают кружки дополнительного образования в школе, но периодически участвуют в общешкольных мероприятиях. Также можем отметить, что, несмотря на то что ребята оказались в группе «изолированных», у всех ребят есть друзья вне класса, с которыми они проводят время.

Исходя из результатов и анализа всех полученных данных, можем сделать следующие выводы:

– гипотеза подтверждается, т.к. у детей с низким социальным статусом и низкой потребностью в общении не наблюдается дезадаптация к школе;

– у «изолированных» детей с высокой потребностью в общении уровень самооценки либо средний, либо высокий, и уровень самочувствия – средний, но в классе их не принимают. Возможно, это связано из-за проблем с успеваемостью либо из-за трудностей во взаимоотношениях с учителями. В такой ситуации дети нуждаются в поддержке учителя/психолога/социального педагога, который поможет им преодолеть сложности в учебе либо разобраться во взаимоотношениях с педагогом.

– у тех детей, у которых выявлен средний уровень и самооценки, и самочувствия, были сформулированы рекомендации для учителей с целью оказания поддержки в адаптации к школе.

Проведенное исследование раскрыло связи между социальным статусом ученика и его потребностью в общении, самооценкой и самочувствием, что позволило по-новому посмотреть на проблему адаптации к школе. Также полученные результаты позволяют нам сформулировать адресные рекомендации значимым взрослым (учителям и родителям), способствующие адаптации ребенка к школе.

Список литературы

1. Байковская Н.А. Взаимосвязь социального статуса младшего школьника в группе сверстников и различных компонентов морально-нравственного развития // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2015. № 9. С. 216-222.
2. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. С.31–57 (с сокращ.)
3. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 416 с.
4. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Взаимодействие учителей и современных родителей: от недоверия к пониманию // Начальная школа. 2011. № 7. С. 23-28.
5. Суннатова Р.И. Психологическая диагностика личностного ресурса как одно из условий психолого-педагогической коррекции и предупреждения девиантного поведения подростков // Общество: социология, психология, педагогика. 2019. № 8 (64). С. 42-47.
6. Суннатова Р.И. Личностный ресурс педагога как условие конструктивности коммуникации с обучающимися // Новая психология профессионального труда педагога: от нестабильной реальности к устойчивому развитию. Сб. ст. под ред. Л.М. Митиной. М.: Психологический институт РАО, 2021. С. 89–92.