УДК 373.3
Студент бакалавриата МГПУ
Статья посвящена анализу УМК «Школа России». В статье приведены задания из учебников по литературному чтению в начальной школе, которые формируют у младших школьников метапредметные читательские компетенции.
Согласно учебнику Т.И.Зиновьевой «Методика обучения русскому языку и литературному чтению», «читательские компетенции» – это читательские умения и навыки. Они составляют сложную читательскую деятельность, в процессе которой и формируется читательская самостоятельность [1, с. 272].
Согласно параграфу 1.2.1.1. «Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)» примерной основной образовательной программы начального образования, у выпускников начальной школы при работе с текстом должны быть сформированы следующие метапредметные читательские компетенции:
- поиск информации и понимание прочитанного;
- преобразование и интерпретация информации;
- оценка информации.
УМК «Школа России» является самым распространенным в российских школах, поэтому был выбран для рассмотрения возможности по формированию метапредметных читательских компетенций данный УМК.
В учебниках 1 класса по литературному чтению представлено достаточно упражнений, направленных на формирование метапредметных читательских компетенций.
Если в тексте встречались неизвестные ученикам слова, то в заданиях к данному тексту, обучающимся предлагали обратиться к толковому словарю, чтобы объяснить данное слово.
Ко многим текстам даны задания, где нужно определить основную мысль. И задания, направленные на работу с заглавием. Например: почему автор так назвал свое произведение; объясни название, можно ли по-другому назвать стихотворение.
Работая по данному учебнику, младшие школьники учились понимать информацию в неявном виде. К примеру, даны задания, в которых требовалось ответить на вопрос, но в тексте прямого ответа не давалось, и ученики, проанализировав и поняв текст, самостоятельно отвечали на поставленный вопрос.
После прочтения текстов или просмотра иллюстративного материала были предложены задания, направленные на установление последовательности. Например: определи последовательность событий; восстанови последовательность событий, используя рисунки или используя предложенные слова.
Некоторые задания были направлены на нахождение сведений, фактов, данных в явном виде. Например: определи слово, которое помогло найти информацию; подтверди свою мысль текстом; найти в тексте слова, которые характеризуют героев, прочитай строки, где говориться о шалостях собаки. Данные задания учат ребенка использовать поисковое чтение, как одно из видов чтения.
Благодаря упражнениям на сравнение, младшие школьники учатся сравнивать стихотворения; одну часть текста с другой; сравнивать два выражения и различать их значения; сравнивать два текста разных стилей: художественного и научно-познавательного.
Ученикам предлагается выполнить задания на соответствие. Например: соотнеси содержание текста с пословицами; соотнеси название текста с содержанием.
В учебниках 1 класса объясняется как нужно составлять план по произведению, и как пересказать текст по рисунку. Во втором полугодии дети учатся пересказывать небольшой текст по предложенным вопросам.
Во 2 классе обучающимся предлагаются похожие задания на формирование метапредметных читательских компетенций.
На поиск информации и понимание прочитанного в учебники предлагаются задания на определение главной мысли текста, главной мысли частей текста и задания, нацеленные на работу с заголовком. Задания сформулированы, как и в первом классе: почему автор так озаглавил текст; объясни смысл названия; как ты понимаешь название данного произведения, придумай свое название.
В процессе работы с текстом младшие школьники обращаются к словарям, делят текст на смысловые части и составляют план текста. Помимо плана, ученики составляют рассказы, используя иллюстрации, вспомогательные слова или план.
Умение сравнивать между собой объекты вырабатывается у учеников в процессе выполнения заданий на сравнения выражений из текста, сравнение ответов героев, сравнения начала и конца произведения. В процессе работы над произведениями, обучающиеся вторых классов используют разные виды чтение. Задания на поисковое чтение предлагаются такие же, как и годом ранее: найдите строки, найдите слова в тексте.
Для развития таких читательских компетенций, как преобразование и интерпретация текста в учебниках второго класса предлагаются задания на пересказ текста. Обучающимся после прочтения произведения предлагают пересказать текст по плану (либо план уже дан в учебнике, либо составлен учениками), по вопросам, по картинному плану. Но, кроме привычного пересказа текста, обучающиеся второго класса учатся пересказывать текст от лица одного из героя произведения.
Отвечая на вопросы в учебнике, ученики обращаются к тексту. Некоторые задания сформулированы таким образом, чтобы дети находили ответ на поставленный вопрос именно в тексте. Например: подтверди свой ответ словами из сказки; опиши героев произведения, подтверди ответ из текста. Помимо заданий, где непосредственно необходимо обращаться к тексту, к произведениям составлены вопросы, ответы на которые не прописаны в текстах, и младшие школьники самостоятельно устанавливают связи, не показанные в тексте напрямую.
Анализируя прочитанный текст, детям предлагаются задания на соотнесение содержания текста и предложенных пословиц, иллюстраций и содержания, названия и содержания.
Задания, направленные на оценку информации учат детей в начальной школе высказывать свою точку зрения на прочитанный текст, на поступки и действия героев произведения. Примеры заданий: понравилось ли тебе произведение; обсуди с другом поступок героя.
В 3 классе увеличивается объём произведений, но задания, направленные на развитие метапредметных читательских компетенций сформулированы и представлены, как и учебниках 1 и 2 класса.
В учебниках 3 класса представлено достаточно много заданий на работу с заглавием и определение основной мысли текста. Задания составлены следующим образом: почему автор так назвал свой рассказ; как можно озаглавить данное произведение; определи главную мысль текста или в каких строках выражена главная мысль.
Встречаются задания, где ученикам нужно разделить текст на части и озаглавить каждую часть либо составить план всего текста. В учебнике перед составлением собственного плана вспоминается, как правильно нужно его составлять.
В начале учебника можно увидеть задания, где младшим школьникам после прочитанного текста нужно расположить события по порядку, и представлен небольшой рассказ, почему важна последовательность.
При прочтении и анализе текста ребенок использует разные виды чтения. В заданиях часто встречаются те, которые направлены на нахождение ребенком конкретной информации из текста. Например: найди определенные слова или строки.
В учебнике также встречаются задания на пересказ всего текста или его фрагмента, ориентируясь на план или на иллюстрации, нарисованные самими учениками, и задания на пересказ текста от лица героя произведения. В 3 классе обучающиеся знакомятся с понятием сжатый пересказ, и встречают задания, где нужно использовать данный вид пересказа. И, конечно, отвечают на вопросы, используя конкретный материал из текста, либо самостоятельно их формулируют.
Часто встречаются задания, где ученики должны оценить прочитанный ими текст. Например: понравился ли тебе рассказ, какой эпизод; что ты думаешь о главном герое, как к нему относится автор; интересно ли было тебе читать это произведение. В формулировке большинства данных заданий ученикам свою точку зрения нужно обсудить с другом.
В 4 классе ученикам предлагается выполнить задания, схожие с теми, которые они раннее встречали в учебниках.
Задания, направленные на первые две читательские компетенции встречаются приблизительно в таком же объёме и сформулированы, как и в учебниках 3 класса. Отличия можно встретить в заданиях на пересказ или составления плана. Выпускники начальной школы учатся подробно пересказывать одну из частей сказки, и учатся составлять план, но от лица героя произведения.
В учебниках 4 класса в заданиях к тексту часто встречаются направленные на выявление позиции автора и формулирование собственного мнения на прочитанный текст, на происходящие с нем события, поступки и действия героев произведения. Можно встретить такие задания: как к героям относишься ты? Как относится автор? Обсуди это с другом. В конце учебника можно увидеть такое задание: как бы вы озаглавили текст; какое название придумали твои одноклассники, удачное ли оно. Также представлено задание: напишите отзыв на произведение.
В учебниках по литературному чтению УМК «Школа России» ученикам предлагаются задания на формирования у них метапредметных читательских компетенций. Большинство заданий направленны на формирования такой читательской компетентности, как поиск информации, понимание прочитанного. В каждом учебники можно встретить задания на определение главной мысли текста, на работу с заголовком, поиск конкретной информации из текста, составление плана текста, и задания на установление последовательности. Реже встречаются заданий на формирование таких читательских компетенций, как интерпретация текста и оценка информации.
Литература
- Зиновьева, Т. И. Методика обучения русскому языку и литературному чтению : учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т. И. Зиновьевой. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 468 с. — Серия : Бакалавр. Академический курс
- Климанова, Л.Ф. Литературное чтение: Учебник для 1 – 4 классов начальной школы. В 2-х частях. / Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова и др. – М.: Просвещение, 2013.
The article is about analysing of the educational complex «Shkola Rossii». The article presents the tasks from literary reading textbooks for elementary school. Those tasks form junior schoolchildren’s meta-subject reading competencies.
Key words: Metasubject reading competencies, literary reading textbooks, assignments, junior schoolchildren, literary reading.
http://izvestia-ippo.ru/matveeva-v-a-vozmozhnosti-umk-shkola-ro/