старший преподаватель кафедры математики ФГОБОУ ВО «Сахалинский государственный университет»
По материалам Всероссийской научно-практической конференции, «Актуальные проблемы дошкольного и начального математического образования, и информатики», посвященной 25-летию МГПУ
В статье рассматриваются концептуально-методологические и технологические основы методических подходов развития ИКТ-компетентности у будущих учителей начальных классов при освоении предметной области «Математика». Особое внимание уделяется информационной грамотности и информационным умениям при подготовке будущих педагогов.
В настоящее время информация, информационные процессы приобретают ведущее значение в современном информационном обществе, где технические, научные, социальные аспекты рассматриваются в рамках единого информационного взаимодействия. Современному учителю, как гаранту интеллектуального, нравственного, культурного развития общества, необходимо иметь высокие показатели информационного образования. Начальная школа – первая ступень в формировании системы знаний, мировоззрения, мышления, универсальных учебных действий. Поэтому подготовка учителя начальных классов является одним из условий успешного функционирования социокультурных институтов современного общества.
Современную образовательную траекторию при подготовке педагогических кадров, с присвоением квалификации бакалавра, можно почерпнуть из ФГОС ВО 3++, где самая первая универсальная компетентность (УК) представлена категорией «систематическое и критическое мышление», а именно, выпускник «способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации». Профессиональная деятельность современного педагога (учителя) регламентирована требованиями стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» и сопряжена и выполнением трудовых функций, одной и з которых является владение ИКТ-компетентностями.
Современное научное общество рассматривает ИКТ-компетентность как многоаспектное интегративное свойство личности, которое отражает сложное полифункциональное системное образование как в повседневной, так и в профессиональной сфере. В основе ИКТ-компетентности рассматривают информационную, а также компьютерную грамотности (она же функциональная). Мы придерживаемся точки зрения, что информационная и компьютерная (функциональная) грамотности являются основой ИКТ-компетентности будущего специалиста. Таким образом, умение работать с информацией, а именно анализировать (дифференцировать информацию до мельчайших частиц), синтезировать (создавать новый информационный продут на основе полученных данных, представлять информацию в другой знаковой форме), обобщать (выделять видовые признаки, создавая укрупнённую модель явления), классифицировать (выделять родовое понятие, признак термина в системе соподчиненных групп) и др. является необходимым условием формирования ИКТ-компетентности.
В исследованиях многих авторов (Бешенков С. А., Матвеева Н. В., Ракитина Е. А. Миндзаева Э. В., Нурмухамедов Г. М., Шутикова М. И. и др.) понятию «модель» отводится особое, ключевое значение в вопросе формирования ИКТ-компетентности. О единстве природы информационных процессов говорил ещё академик А. П. Ершов во второй половине XX века: «Информационная модель – это то сопряжение, через которое информатика вступает в отношение с частными науками, не сливаясь с ними, и в то же время не вбирая в себя» [3, С. 113.]. Модель является результатом семиотической, знаково-символической деятельности при обработке предмета познания, природа которого может быть абсолютно разнообразной. Именно поэтому информатика рассматривается сегодня в рамках «метапредметных» связей, так как способна описывать другие системы различной природы. Таким образом, ИКТ-компетентность можно формировать при изучении любых предметов, в том числе математики.
Нами разработаны методические подходы развития ИКТ-компетентности у будущих учителей начальных классов в предметной области «Математика». Основными концептуально-методологическими основами необходимыми для совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов в сфере информационной деятельности и информационного взаимодействия, развития ИКТ-компетентности стали:
1) принцип культуросообразности развития ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов. Подход предполагает построение образовательной траектории, которое отвечает ценностно-смысловым, социокультурным вызовам современного общества, которые непрерывно связаны с осознанием фундаментальной роли информации.
2) системно-интегративный принцип развития ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов. Взаимодействие в современном информационном пространстве подразумевает систему прочных знаний и всевозможных методов и форм работы со знаниевым (информационным) компонентом. Под интеграцией мы понимаем взаимопроникновение знаниевой и операциональной деятельности, что является основой интеллектуального «движения».
3) наглядно-демонстрационный принцип развития ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов. Профессиональная деятельность учителя начальных классов подразумевает воздействие на наглядно-образный тип мыслительного процесса младшего школьника. Таким образом, эффективность педагогического взаимодействия учителя зависит от его умения правильно, информативно и доступно изложить модель изучаемого процесса или явления.
4) универсально-деятельностный принцип развития ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов. Активное приобретение нового профессионального, социального, культурно-исторического и т.д. опыта является на сегодняшний день базовым условием успешного взаимодействия в информационном обществе, особенно это касается информационно-насыщенных профессий, например: учитель.
5) принцип непрерывности развития ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов. Взаимодействие в информационном пространстве это – не энциклопедические знания, а некоторый мыслительный процесс, который начинается ещё в детстве и длится на протяжении всей жизни при условии его наполнения интеллектуальным содержанием. Стремительные изменения в информационном, цифровом пространстве неизбежно влекут изменения в профессиональной сфере социумного индивида, в том числе учителя, что является следствием необходимости повышения своей квалификации, в частности в сфере информационного взаимодействия.
Технологической основой разработанных нами методических подходов развития ИКТ-компетентности у будущих учителей начальных классов является проектирование содержания, форм, методов, средств в предметной обрасти «Математика». Рассмотрим некоторые:
- Преобразование информации (использование многообразия форм представления информации: таблицы, диаграммы, рисунки, условные рисунки и др.).
Задание. Краткую запись текстовой задачи представьте в виде условного рисунка.
Купили 6 кг 500 г краски. На окраску окон пошла пятая часть всей краски, на окраску комнаты – в 2 раза больше, чем на окраску окон, а на кухню краски пошло на 800 г меньше, чем на окраску комнаты. Сколько краски осталось?
Заметим, что такой выбор представления краткой записи текста задачи позволил нам не выполнять арифметические вычисления.
Составим обратную задачу:
Задание. Составьте текст задачи к условному рисунку.
Решением может послужить следующий пример: по столбу 10 м взбирается улитка. Днём она поднимается на 5 метров, а ночью опускается на 4 метра. Через сколько дней улитка достигнет вершины столба?
- Аналитическая работа с информацией.
Задание. Решите задачу арифметическим методом.
Площадь прямоугольного участка земли равна 108 кв.ед. Известно, что одна сторона больше другой на 12 ед. Найдите длины сторон прямоугольника.
Арифметический метод подразумевает отсутствие алгоритма для нахождения корней квадратного уравнения.
Таким образом, сторона полученного квадрата 12 ед., значит ширина исходного прямоугольника 12 – 6=6 ед., а длина 6+12=18 ед.
- Владение способами дедуктивных умозаключений, методами доказательств.
Анализ информации без установления причинно-следственных связей невозможен. Таким образом, учитель начальных классов должен владеть способами построения дедуктивных умозаключений и обучать младших школьников способам получения выводов.
Задание. Постройте умозаключение, доказывающее, что площадь треугольника равна половине площади параллелограмма ()
Решением может послужить следующая последовательность рассуждений:
Заметим, что такие умозаключения как неполная индукция и аналогия могут приводить к неверным выводам.
Даны верные утверждения , , 992. Можно ли утверждать, что любое число, оканчивающееся чётной цифрой, кратно 4?
Мы видим, что в данном примере очень легко сделать неверный вывод, на основе неполной индукции (способ умозаключения, но не доказательства).
Также особую ценность имеют задачи с переизбытком и недостатком условий, задачи на разбор ситуаций.
- Владение способами построения алгоритмов.
Готовые алгоритмы – это, как правило, инструкция, краткое руководство к решению задачи. Для учителя начальных классов в процессе педагогического взаимодействия важно пройти все этапы алгоритмизации при знакомстве с явлением, понятием, процессом, т.к. степень полноты алгоритма зависит от уровня знаниево-операционального компонента познания.
Задание. Установите, для решения каких задач используется следующий алгоритм.
- Соединим точки А и В.
- Построим серединный перпендикуляр отрезка АВ.
- Построим окружность с центром в точке А и данным радиусом r.
- Точку пересечения серединного перпендикуляра и окружности обозначим точкой О.
- Построим окружность с центром в точке О и радиусом, равным r.
Таким образом, методологические подходы предметной области «Математика» основаны на базовых навыках работы с информацией и её формализацией (формальная модель информации зависит от условий её реализации, используемых средств и задач, под которые строится модель) обеспечивают информационный подход в образовании.
Литература
- Бешенков С. А. Гуманитарная информатика: от моделей и технологий к информационным принципам / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина, М. И. Шутикова // Информатика и образование. № 2. 2008. С. 3- 8.
- Бешенков С. А. Информационное образование в России / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина, Э. В. Миндзаева //Информационное общество. № 3. 2013. С. 42-51.
- Ершов А. П. О предмете информатики // Вестник АН СССР. 1984. № 2. С. 113. [Электронный ресурс] // Acfdemician A. Ershov’s archive. – Режим доступа: ershov-arc.iis.nsk.su/archive/eaimage.asp?lang=l&did=31072&fileid=164540
- Романова М. А. Формирование психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов: дис. … док. псих. наук. -М., 2012. -460 с.
- Kutbiddinova, R., Eromasova, A. & Romanova, M. The use of interactive methods in the educational process of higher education institution. International Journal of Environmental & Science Education, vol. 11(14), p. 6557-6572, 2016
THEORETICAL AND METHODOLOGICAL FOUNDATIONS FOR THE DEVELOPMENT OF ICT COMPETENCY IN FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS
The article discusses the conceptual, methodological and technological foundations of methodological approaches to the development of ICT-competency in future primary school teachers in the development of the subject area «Mathematics». Special attention is paid to information literacy and information skills in the preparation of future teachers.
Keywords: symbolic activity, model, conceptual and methodological foundations of methodological approaches, information skills.
http://izvestia-ippo.ru/matveeva-v-a-teoretiko-metodicheskie-o/