Матвеева Ирина Васильевна | ПРИЧИНЫ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

магистрант института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Е-mail: MatveevaIV@mgpu.ru

Научный руководитель: Ларионова Людмила Игнатьевна,

доктор психологических наук, профессор департамента психологии института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ

 В представленной статье рассматриваются причины конфликтного поведения у учеников начальной школы. На основе анализа литературы представлены психологические особенности данного возраста. Дается определение термина «кризис». Рассматриваются понятия: «конфликт», «конфликтное поведение». Обосновываются конструктивный и деструктивный характер конфликта. Анализируются особенности агрессивного поведения ученика начальной школы, приводящие к конфликтам. Определяется роль педагогов в разрешении конфликтов детей младшей школы. 

Проблема конфликтного поведения человека в современном мире актуальна. Она может проявляться в агрессивном поведении, жестокости. Как отмечают многие ученые (Левитов Н.Д., Румянцева Т.Г., Леонтьев А.Н  и др.) мы не можем «отгородить» обучающихся от потока «жестокой» информации, которую они получают вне школы — СМИ, интернет.  В настоящее время  в начальной школе проблема конфликтного поведения младшего школьника является актуальной. Она проявляется в столкновении интересов учеников в классе. Ряд исследователей (А.С. Белкин, А.И. Сорокина и др.) отмечают, что конфликты возникают не только между учениками одного класса, но и между учениками разных классов. Большая часть конфликтных ситуаций возникает в начальной школе в период адаптации учеников.

Современные ученые отмечают, что нет единого понимания этого феномена, каждый исследователь по-своему трактует конфликты. Рассмотрим несколько определений:

Г.В. Ложкин, Н.И. Повякель и Э.Я. Орлова считают, что «Конфликт — столкновение разнонаправленных сил (ценностей, интересов, взглядов, целей, позиций) субъектов – сторон взаимодействия» [4, с. 9].

И. Ладанов и Н. Данакин говорят о том, что «Конфликт — одна из форм взаимодействия людей и групп, при которой действия одной стороны, столкнувшись с интересами другой, препятствуют реализации ее целей» [4, с.40] .

Американские ученые, такие как С.М. Мескон, М. Альберт и Ф. Хедоури определяют конфликт как «несогласие между двумя или более сторонами, когда каждая сторона старается сделать так, чтобы были приняты именно ее взгляды или цели и помешать другой стороне сделать то же самое» [5, с.40].

Если обобщить приведенные определения, то очевидно, что конфликт представляет собой ситуацию столкновения двух и более противоборствующих сторон с различными взглядами и целями, в ходе которой каждая из них стремится защитить свою позицию.

Важные открытия в данной области принадлежат ряду ученых (Г.В. Ложкину, Н.И. Повякель, И. Ладанову, Н. Данакину, В.А. Друзь, А.М. Бандурке, Э.Я. Орловой, С.М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури и др.). Конфликты бывают деструктивными и конструктивными. Деструктивные создают преграды для успешного взаимодействия и принятия решений,  а конструктивные, наоборот, помогают принимать обоснованные решения и развивать взаимоотношения.

Так как наша статья посвящена проблеме конфликтного поведения младших школьников, остановимся на характеристике этого поведения.

Согласно отечественным психологам (Л. С. Выготскому, Д.Б. Эльконину) детство можно разделить на несколько периодов. В работе рассмотрены особенности  младшего школьного возраста от 7 до 11 лет.

Младший школьный возраст может начинаться с кризиса 7 лет. Кризис проявляется своеволием и упрямством в поведении. Он обусловлен тем, что у ребенка начинается новый этап его жизни – обучение в школе, что вызывает у многих детей трудности.

Понятие кризиса рассматривалось многими отечественными учеными (Л. С. Выготским, Л.И. Божович) и определялось как психологическое состояние, обусловленное воздействием внешних факторов, внутренними причинами или резким изменением обстоятельств. То есть,  это серьезное состояние, вызванное резкими (неприятными) изменениями в жизни.

Первоклассник знакомится со школой, учителем, своими одноклассниками, привыкает к новому распорядку дня. Многим обучающимся сложно привыкнуть к тому, что они больше не в детском саду, где ведущей деятельность была игра, а в школе, где необходимо учиться. Дети стремятся освоить социальную роль школьника. Чтобы помочь ученикам освоить новую роль в школах вводят правила адаптационного периода: в первых классах увеличены перемены и сокращено время урока, присутствуют уроки на свежем воздухе. По мнению некоторых ученых (Ш.А. Амонашвили, Р.В. Овчаровой, И.А. Коробейникова и др.) адаптационный период может длиться от 1 до 6 месяцев. За это время ученики находят друзей, «вливаются» в школьную жизнь, начинают участвовать в различных конкурсах, театральных представлениях.

Взаимоотношения между детьми в классном коллективе играют важную роль в объединении учеников. Классная среда активно влияет на формирование межличностных отношений [3, с. 129]. Взаимодействуя с одноклассниками, младший школьник приобретает опыт общения, развивает социально-психологические навыки (понимание других людей, тактичность, вежливость, способность к сотрудничеству). Именно в отношениях с другими людьми возникают эмоции и развивается самоконтроль.

С.В. Коваль и К.А. Холодова отмечают, что «вначале взаимоотношения младших школьников в классе носят функционально-ролевой характер и строятся исключительно на непосредственной, эмоциональной основе» [1, с.49]. Это общение на уровне социальных ролей. Со временем оно приобретают более глубокий характер и переходит в межличностное общение.

Очень важную роль в развитии младшего школьника играет социально-психологическая атмосфера классного коллектива. Атмосфера создает чувство психологической безопасности и удовлетворяет его эмоциональные потребности.

Многие ученые (Л.С. Выготский, Л.И. Божович и др.) отмечают психологические особенности обучающихся младшего школьного возраста.  Для них характерны импульсивность, эмоциональность,  не развит самоконтроль. Эти психологические особенности могут приводить к конфликтному поведению.

По мнению ученых (С.А. Беличевой, М.Е. Буториной и др.) основными причинами нарушения поведения ребенка являются:

• Особенности семейного воспитания — то, как принято общаться в семье, как воспитывается ребенок, кто его воспитывает, состав семьи.
• Индивидуальные характеристики ученика – темперамент, характер, самооценка и др.
• Внутренние конфликты ребенка.

Исследователи (И. Ю, Кудряшова, Г.М. Андреева) отмечают особенности агрессивного поведения младшего школьника, приводящие к конфликтам. К ним относятся:

• Агрессивность ребенка. Ее причинами могут стать: нетребовательность снисходительность родителей, строгие наказания в семье.
• Неумение и неспособность понять другого собеседника.
• Нежелание уступать другому человеку.
• Нетерпимость к мнениям других людей, как сверстников, так и более взрослых.
• Невоспитанность, употребление школьником нецензурных слов.
• Личная обида.
• Агрессивность педагогов. А.К. Осницкий в своем исследовании установил, что «при проявлении учителем вербальной и физической агрессии, раздражительности, использовании на уроках авторитарного и попустительского стиля общения, криков, чтения нотаций у детей тоже наблюдалась агрессивность и конфликтность» [2, с.20]. А в классах, где учитель был доброжелательным, показатели агрессивности были ниже.

По мнению таких ученых, как Г.В. Ложкин, Н.И. Повякель [2] конфликт между учеником и окружающими его людьми может быть внешним проявлением психологических трудностей (трудность общения со сверстниками, невнимательность, ухудшение успеваемости, тревожность и др.). Конфликтуя, ребёнок пытается «выплеснуть» негативные эмоции на других людей.

Для младшего школьника некоторые конфликты носят конструктивный характер, а некоторые деструктивный. С их помощью дети учатся выстраивать технику общения с другими людьми, идти на уступки, отстаивать свое мнение, принимать решения в трудных жизненных ситуациях.

В своей работе Т.В. Черняк придерживается мнения о том, что  успех педагогического воздействия на конфликты зависит от позиции, занимаемой педагогом:

1. «Педагог может вмешиваться в конфликт, так как видит в нем негативный аспект. Он пытается быстрей погасить конфликт.
2. Так же учитель может занимать нейтральную позицию, не вмешивается в конфликтную ситуацию. Это можно расценивать как нежелание видеть/ замечать конфликт.
3. Педагог может использовать «метод убеждения», для примирения конфликтующих сторон. Этот способ показывает нецелесообразность используемых видов разрешения конфликта. Такие способы решения конфликтных ситуаций, как запугивание, обзывания нецелесообразны. У этого способа есть негативный момент – педагогом (родителями) не учитываются точки зрения детей, учитель опирается на свой жизненный опыт и свои знания» [5, с. 130].

Таким образом, анализ литературы показал, что  проблема конфликтов у учащихся в начальной школе актуальна. Конфликтные ситуации возникают при расхождении мнений заинтересованных сторон. Конфликты могут быть деструктивными и конструктивными. Для младших школьников конструктивные конфликты полезны. Благодаря их позитивной функции ученики учатся отстаивать свое мнение, свою точку зрения, решать сложную жизненную ситуацию, уступать при необходимости. Причин конфликта в начальной школе множество: агрессивность ребенка, его личностные качества (характер, темперамент), нежелание уступать, считаться с мнением других, стиль семейного воспитания детей, стиль общения учителя с учениками. Главная задача учителя – развивать у учеников умение и навыки конструктивного общения с окружающими людьми.

Список использованной литературы

 

1. Коваль С.В., Холодова К.А. К вопросу об особенностях конфликтного поведения младшего школьника // Молодежь и наука XXI века. Вызовы современного образования в исследованиях молодых ученых. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2017. С. 48-50.
2. Кудряшова И.Ю. Основные причины конфликтного поведения младших школьников // Академия профессионального образования. 2019. № 1(80). С. 19-26.
3. Ларионова Л.И. Культурно-психологическая модель интеллектуальной одаренности // Психология одаренности и творчества: монография. Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью «Нестор-История», 2017. С. 125-138
4. Ложкин Г.В., Повякель Н.И. Практическая психология конфликта / Г.В. Ложкин, Н.И. Повякель. Киев: МАУП, 2002. 256 с.
5. Русакова Д.А. Стили конфликтного поведения и способы урегулирования конфликтов // Молодой ученый, 2019. № 34 (272). С. 39-41.
6. Черняк Т.В. Конфликтология: хрестоматия. Новосибирск: СибАГС, 2013. 171 с.