Матросова А.А. | ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Матросова А.А., магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: alina-info@bk.ru

Научный руководитель:  Семенов И. Н., доктор психологических наук, профессор ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 Актуальность темы нашего исследования исходила из необходимости изучения и выявления психолого-педагогических особенностей развития лингвистических способностей у младших школьников в условиях дистанционного образования как ментальных ресурсов их общения и мышления. Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы выявить психолого-педагогические особенности развития лингвистических способностей младших школьников в современных условиях дистанционного образования и с учетом данных особенностей разработать программу развития лингвистических способностей младших школьников в условиях дистанционного образования. Были рассмотрены этапы экспериментального исследования: констатирующий, формирующий и контрольный, а также описаны полученные данные. Были выделены цель, задачи, формальные характеристики программы развития лингвистических способностей младших школьников в условиях дистанционного образования и изложены результаты ее проведения.

The relevance of the topic of our research was based on the necessity to study and identify the psychological and pedagogical features of the development of linguistic abilities of primary students under the conditions of distance education as mental resources of their communication and thinking skills. The purpose of this study was to identify the psychological and pedagogical features of the development of linguistic abilities of primary students under modern conditions of distance education and, considering them, develop a program, which is devoted to the development of primary students’ linguistic abilities under the conditions of distance education. The stages of experimental research: ascertaining, formative and control, and the data obtained were described. The purpose, objectives, and formal characteristics of the program were highlighted and the results of its implementation were presented.

Наличие способностей к иностранному языку [3, с. 139; 4, с. 107; 5, с. 43] может пригодиться для самых разных задач, таких как чтение специальной литературы для углубления в профессию, переговоры с коллегами международного уровня и многое другое. Именно по этой причине в настоящий момент времени лингвистические способности служат в качестве актуального предмета психолого-педагогического исследования в области психологической науки и образовательной практики [5, с. 45].

В нашем исследовании мы опираемся на определение понятия о лингвистических способностях, данным И.А. Зимней и М.К. Кабардовым: лингвистические способности — личностно-психологические и специфические характеристики отдельного индивида, которые отличаются свободным усвоением языков и лёгким его применением в процессе коммуникаций [1, с. 78].

Все лингвистические способности имеют неразрывную связь и составляют единый механизм. Так, к примеру, М. К. Кабардовым [1, с. 165] были выделены десять составляющих этих способностей: 1) фонетические, грамматические, лексические и стилистические способности, которые соотносятся с основными аспектами языка; 2) способности чтения, слушания, говорения, письма – они связаны с речевыми процессами; 3) иноязычное мышление и чувство языка, которые являются основными способностями.

Цель настоящего исследования: разработать программу развития лингвистических способностей учащихся младшего школьного возраста в современных условиях дистанционного образования и проверить ее эффективность.

Организация и методы исследования

В нашем исследовании приняли участие учащиеся младшего школьного возраста 7-9 лет, которые обучаются английскому языку в формате дистанционного обучения [7, с. 79] на протяжении двух лет в Международной языковой школе «ILS» города Химки. Дети занимаются в четырех группах по 10 человек, из них было отобрано 30 человек, в которые вошло 20 девочек (66%) и 10 (33%) мальчиков. В выборку испытуемых входят школьники разных возрастов — от 7 до 9 лет.

Исследование проводилось в середине учебного года в период с 10.10. 2021г. по 30.03.2022г., когда учащиеся вынуждены были перейти на дистанционное обучение [6, с. 308] в связи с распространением короновирусной инфекцией, которая повлекла за собой пандемию.

Рассмотрим этапы экспериментального исследования и опишем полученные данные.

Констатирующий этап эксперимента проходил в период с 10.10.2021г. по 30.10.2021г. в формате дистанционных занятий. Онлайн-встречи проводились через платформу ZOOM как индивидуально, так и в группе, в составе 5 человек. Временной интервал индивидуальных встреч составил 15 минут, групповых – от 30 до 45 минут.

Первая диагностическая встреча была посвящена измерению уровня общего интеллекта младших школьников с помощью теста Векслера, на второй встрече использовался тест прогрессивных матриц Равена для оценивания наглядно-образного мышления, на третьей встрече была проведена диагностика уровней сформированности памяти младших школьников и применялись следующие методики: «Запомни рисунки» С. Немова, «Зрительная непроизвольная память» Л.М. Шипицыной, «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурии, «Запомни пару» А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой С. Н.. На четвертой встрече была использована методика С.Л. Кабыльницкой «Обнаружение ошибок в письме» с целью диагностики уровня внимательности младших школьников. На пятой встрече нами применялся тест фонетических способностей для измерения уровня фонетического слуха учащихся, а также тест на грамматическую чувствительность.

Формирующий этап эксперимента включал в себя разработку и проведение программы развития лингвистических способностей младших школьников в условиях дистанционного образования [6, с. 308; 7 с. 79]. Программа состоит из двух основных блоков, первый из которых направлен на развитие интеллектуальной сферы и познавательных компонентов лингвистических способностей, в которые входят мышление, восприятие, память и внимание; второй ориентирован на развитие таких аспектов языка, как фонетический слух и грамматическая чувствительность. Разработанные нами задания и упражнения нацелены на развитие всех видов речевой деятельности, а именно: чтения, слушания, говорения и письма.

Цель разработанной нами программы: способствовать развитию лингвистических способностей младших школьников посредством учета психолого-педагогических особенностей их развития в условиях дистанционного образования.

Задачи программы:

• Способствовать развитию общих способностей мышления, восприятия, памяти, внимания;
• Способствовать развитию умений слушания, чтения, говорения, письма;
• Способствовать развитию способности к фонетическому слуху и грамматической чувствительности;
• Способствовать развитию креативности и воображения;
• Повысить мотивацию к изучению английского языка.

При составлении программы мы опирались на возраст и интересы учащихся, а также уровень их познавательных процессов. Множество разработанных нами заданий и упражнений основаны на игровой деятельности, что повысит мотивацию учащихся к изучению английского языка. Более того, наша программа содержит немало интерактивных заданий, где учащимся предлагается работать в парах или группах в целях практики речевой деятельности, а также развития умений работать в сотрудничестве, отстаивать собственное мнение и приходить к общему решению.

Формальные характеристики программы

Для каждого задания сформирована цель, основная задача, подробная инструкция и рекомендации, которые следует принять во внимание при реализации данной программы. Первый блок программы включает в себя 3 задания на развитие интеллектуальной сферы, 3 задания на развитие восприятия, 3 задания на развитие внимания, 8 заданий на развитие памяти. Второй блок содержит 3 задания на развитие фонематического слуха и 3 задания на развитие грамматической чувствительности. Разработанная нами программа рассчитана на 200 часов, продолжительность одного занятия –30-40 минут.

Результаты проведения программы

Программа была проведена в полном объеме. Занятия проводились в течение 3 месяцев в период с 01.11.2021г. по 01.02.2022г. по 30-40 минут два раза в неделю в первой половине дня. Между блоками был сделан перерыв на Новогодние праздники в период с 31.12.2021г. по 10.01.2022г.

Контрольный этап исследования был проведен в период с 08.02.2022г. по 28.02.2022г. спустя неделю после формирующего этапа. Контрольный этап повторяет по структуре констатирующий и включает в себя диагностику общего интеллекта, наглядно-образного мышления, памяти, внимания, фонематического слуха и грамматической чувствительности младших школьников.

Методы математической обработки

Программы, используемые для математической обработки (Excel и IBM SPSS Statistics 26.0)

В качестве методов математического анализа были использованы: описательные статистики (средние значения, частоты), U-критерий Манна-Уитни для проведения сравнительного анализа для 2-х зависимых выборок и критерий Уилкоксона для сравнения показателей 2-х зависимых выборок).

Результаты исследования

В рамках исследования мы провели диагностику сформированности интеллекта и мнестической функции, концентрации внимания, способности к фонетическому кодированию и грамматической чувствительности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Так как в рамках исследования дети были разделены на контрольную и экспериментальную группу, мы также оценили наличие различий по показателям методик, используемых в диагностике. Как показали результаты сравнительного анализа, дети из экспериментальной и контрольной группы обладают схожим уровнем интеллекта, сформированности мнестической функции, концентрацией внимания, способностью к фонетическому кодированию и грамматической чувствительности. После проведения занятий по предложенной экспериментальной программе вновь была проведена диагностика с использованием того же диагностического материала.

Как показали результаты исследования, на контрольном этапе эксперимента дети продемонстрировали более развитый вербальный и невербальный интеллект, более высокие показатели сформированности разных уровней памяти (слуховой и зрительной; непроизвольного запоминания; логической и механической памяти), концентрации внимания, а также продемонстрировали более развитую способность к фонетическому кодированию и грамматической чувствительности.

Чтобы оценить, является ли повышение изучаемых показателей следствием прохождения экспериментальной программы детьми, мы провели сравнительный анализ показателей у детей из экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе эксперимента. Результаты сравнительного анализа показали, что дети, прошедшие экспериментальную программу, демонстрируют статистически значимо более высокий уровень сформированности непроизвольной и механической памяти, более выраженную грамматическую чувствительность к правильности предложения. При этом мы также можем отметить, что, согласно средним значениям, отмечается тенденция к повышению показателей, отражающим сформировавнность логической и зрительной памяти, а также концентрацию внимания и способность к фонетическому кодированию, у детей из экспериментальной группы, прошедшим предложенную программу обучения. Отметим, что на данный момент эти различия не достигают уровня статистической значимости.

Заключение

Таким образом, было показано, что прохождение программы обучения способствует развитию непроизвольной и механической памяти, а также позволяет повысить грамматическую чувствительность к правильности предложения. Помимо этого, программа может способствовать повышению сформированности логической и зрительной памяти и способности к фонетическому кодированию у младших школьников — так как полученные результаты по этим показателям не достигают уровня статистической значимости, может потребоваться корректировка программы совместно с расширением выборки для повышения эффективности программы и точности исследования.

 

Список литературы:

1. Кабардов М. К. О диагностике языковых способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи. – М., 1985. 182 с.
2. Кочарян А.С., Фролова Е.В., Такмакова М.Ю. Психометрическая оценка и апробация опросника «Опыт близких отношений» // Академический журнал Западной Сибири. – No 5 (54). Том 10. – 2014.– С. 56-59.
3. Матросова А. А., Семенов И. Н. Психолого-педагогические проблемы развития лингвистических способностей одаренных учащихся как элементов их человеческого капитала // Дифференциальная психология и психофизиология сегодня: способности, образование, профессионализм. Материалы межд. конф., посвященной 125-летию Б. М. Теплова / Под ред. М. К. Кабардова, А. К. Осницкого. – М.: ПИ РАО, 2021. С. 138-142.
4. Матросова А.А. Семенов И.Н.  Психолого-педагогические подходы к изучению и развитию лингвистических способностей // Психология одаренности и творчества. Сборник трудов IV Межд. научно-практич. онлайн-конференции / Под ред. А.И. Савенкова, П.В. Смирновой. – М., 2022. С. 106-112. Режим доступа: http://izvestia-ippo.ru/matrosova-a-a-semenov-i-n-psikhologo-p/
5. Овчинникова И.Г., Береснева Н.И., Пенягина Е.Б. К проблеме развития лингвистических способностей в онтогенезе // Вестник ПТУ. Психология. – Пермь, 1998. С. 42-50.
6. Савенков, А. И. Одаренный ребенок дома и в школе : Потенциал личности и программа развития / А. И. Савенков. — Екатеринбург : У-Фактория, 2004. — 272 с.
7. Семенов И.Н., Гришин И.С. Философско-психологические аспекты человеческого капитала в процессе информационной цифровизации образования // Мир психологии. 2021. № 1-2 (105). С. 20-33.
8. Семёнов И.Н., Туровцев Н.В. Типология профессионально-творческих ресурсов человека в дифференциальной психологии способностей Б.М. Теплова // Б. М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии. / Под ред. М.К. Кабардова и др. – М.: ПИ РАО, 2017. – С. 151–155.
9. Фадеев Е.В. Организационные и психологические проблемы дистанционного обучения // Мир науки, культуры, образования. 2017. № 3 (64). С. 308-310.
10. Ханапиева, Х. М. Особенности работы преподавателя при дистанционной форме обучения / Х. М. Ханапиева // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки.   № 2 (11).  С. 78-82.